自古默默無聞的人總是被埋沒的黃金，情商高的小人當道。所以你要想清楚，是教育好孩子問心無愧好，還是去迎合領導更重要呢？

我個人覺得如果你想在學校體制內晉升，你就要鑽營。在我的學校我沒見過一個沒有後臺的人走上領導崗位。兢兢業業勤勤懇懇幹活的往往累死的累死，要不被人玩壞。

所以，不忘初心，方得始終。不要去想什麼領導重視。至少我的學校就是這樣一個生態。

所謂老實工作的教師，是學校裡的中堅力量，是學校裡的“老黃牛”，一直努力工作，任勞任怨，一般不向領導講條件，也不和領導套近乎，被領導看作是“異類”，那些只知道工作的教師。往往這樣的教師的確如此被領導不看好，認為是不會工作。

一、隨著人們認識事情發展的變化，僅僅只是務實工作的人已經被個別領導所看好。所謂的會工作，並非單純的指工作業務能力突出，還包含會做人，左右逢源，為人處世圓順，和任何人關係和諧。的確是如此，這也是一些人所熱衷於追求和致力研究的事情，會做事的主人公在一些職場故事中往往會體現的淋漓盡致。

二、學校教育不像職場故事中那樣含糊不清，教師的本職工作就是教書育人，本職8責任就是以學生的學習發展為主要任務。大多數教師長年奮鬥在教育教學第一線，以班級管理和課堂教學為己任，任勞任怨，以學生的前途命運為重，從來不關注其他事情。因為教師職業本來就有一定的侷限性，大部分教師面臨的工作物件是未成年人，長年累月的和學生打交道，好像讓部分教師已經喪失了交際能力，說話和別人的人際關係並不那麼複雜化，而對於領導態度也就比較單純，沒有漂亮的話語，只是簡單的問候，沒有了恭維，只有尊敬。

三、而學校裡總有個別教師，說話漂亮，見到領導則會表現出異常的說話天賦，說話滴水不漏，圓滑乖巧，讓領導眉開眼笑。正是這類教師會說話，會做事，最後得到領導的賞識，並博得領導推薦謀得一份比較清閒的工作，要麼管理後勤，要麼成為辦公室管理人員。而且利用職位之便，職稱早早解決，成為學校的佼佼者。

四、相反學校裡那些平時任勞任怨的，在教育教學第一線奮戰的部分教師，雖然透過努力工作取得了理想教育教學成績，但年終的各類獎勵還是與這類教師失之交臂，拿到獎勵的則是那些沒有從事教育教學工作的各級辦公室人員或者其他教育教學輔助人員。這讓一部分教師心理上出現極大的不平衡，頓時間怨聲載道，但過一段時間還是一切歸於平靜。長此以往讓部分教師習以為常，對於這類事情見怪不怪，漠不關心。

五、任勞任怨努力工作的教師不會說一些漂亮的話語，不會阿諛逢迎，也不會卑躬屈膝的每天和領導打交道，對於一些事情有想法的時候，會當著廣大教師的面指出甚至會直接質問領導，不會顧及領導的情面；通常努力工作的不受領導待見的教師一般都很敬業，一絲不苟，對學生的管理很嚴格，但對於領導確敬而遠之，從不參加領導的聚會，從不和領導推心置腹。任勞任怨努力工作的教師雖然教育教學工作成績突出，為人中肯老實，踏實認真，領導倒也對這類教師也比較“尊重”，從不主動“批評”或者“招惹”這類教師，利用各種機會表揚鼓勵，但無論怎麼樣，這類教師的職稱還是沒法解決。

總之，大多數教師都能努力工作，以本職工作為己任，至於領導的態度，少數教師已經無所謂，主要還是由於職稱評定的問題。職稱已經成為了廣大教師的心中之痛，這是當前教師職場評定的形勢與政策的問題，職稱改革已經迫在眉睫，勢在必行。

領導會重視什麼樣的人？

一是與其親近的人，即是領導的親信。要麼與領導愛好興趣相同，要麼裝的與領導愛好興趣相同，要麼是領導的學生或親戚，要麼是經常向領導打個小報告。

二是大領導舉薦的人。學校領導對上當然恭敬有加。一些有後臺且後臺硬的學生，尤其受領導重視，會被作為重點培養物件。

至於踏踏實實工作的教職工。時間盡力都用在教育教學上，哪有時間去陪領導，領導也不可能知道你的工作實。

我個人覺得，老實工作的人一般都不是“刺頭”和“事多”的人，領導安排什麼工作或任務都欣然接受，對於學校相關自己利益方面的事，也不會去理論和爭奪，屬於那種逆來順受型的。老實的教師也基本是屬於一個學校的灰色中間層教師，就和學生是一樣的，領導最先關注的是工作張揚或調皮搗蛋那類的，一件小事，能和你據理力爭，不達目的不罷休，領導不重視也不行啊。老實的教師則不然，這次評職稱，沒有，就等下次，這次評先進報別人的，就算了，只是默默地做好本職工作，不去給領導添麻煩，上也行，下也行，不怎麼太會變通。如果一個人的智商很高，但是情商不高的話，他們再勤懇地工作，為人處事不夠靈活的話，一般是不會得到領導賞識的，天天像個木頭一樣只知道老實工作，是不能夠很好地展現自己的。該不”老實“的時候，就得不”老實“。比如：遇見不合理的現象要敢於”說“，遇見可以展示自己的平臺要敢於”上，遇見工作中的難題要敢於”做“，遇見份內的責任要敢於”擔“。一個敢說，敢上，敢做，敢承擔的職工，哪個領導會不重視呢？

在那個單位不是這樣？會做的趕不上會玩的，會玩的趕不上會拍的，會拍的趕不上會送的，會送的趕不上認乾爹的！——怪哉

學校的校長和黨委書記，是它的上級組織和領導任用的？任用什麼校長？就有什麼學風？什麼教育？包括選用什麼教師？

老實人不會送禮舔腚溝，只有教的差的才想送禮得好處，領導有的是靠舔腚上的，他舔別人，也希望別人舔他，這叫眼裡有領導，領導眼裡才能有你，就這麼簡單。

有能力不拍不如沒能力硬拍，家屬親戚後門同學排隊弄，戝鬼流滑要啥給啥，老實是呆子，人性是生的，所以才把人分三六九等。學不會就永遠當下等人。

對於這個問題，很多人的想法可能有些過激了。我在高校人事處工作，從人事管理實踐的角度看，學校對大多數老老實實工作的教師不夠關注，這是正常情況，也是合情合理的，但不關注並不代表不重視，相反，這一部分群體是高校人力資源的主體，容不得領導不重視。下面是我的具體分析：

任何一個管理者，在管理成百上千人時，都不可能做到面面俱到，那種能叫出每個教師的名字、對每個老師的情況如數家珍的校長在中小學可能有，但在大學，絕對不可能。我做人事工作十餘年，負責招聘工作期間招聘近千名教職工，負責職稱評審和崗位聘用工作期間，又接觸到上千名教職工的資訊，這其中很多我也只是知道名字和單位，見到人對不上號，也不知道他們究竟幹得怎樣。而全校共有3000多名教職工，還有很多人我連名字都很陌生。

為什麼這樣？是因為學校實行的多級管理，行政部門的指令傳達到學院，再由學院傳遞到系或部門，各系再傳達到教師個人，大部分教職工和行政部門幾乎沒有直接接觸，更別提跟領導有什麼接觸了。有句話叫縣官不如現管，真正瞭解教師的是系主任、課題負責人等等教師身邊的人。而這個層次的管理者，往往更重視老實幹活的人，而不是那些鑽營的人。從這個角度看，如果學校重視聽取學院、系的意見，實際上就是重視那些老老實實工作的普通教職工。

相反，站在行政管理部門角度，基層很多東西是很難看到的，也不可能全都看得清清楚楚，一個正常的管理者會採取“抓兩頭”的管理方式，一方面抓優秀的典型，使勁獎勵、表彰，以此來激勵普通教師；另一方面抓不好的典型，懲前毖後，以此來為教師劃清底線。而對於其他普通教師，學校則是作為一個整體來對待。比如說我們學校，有針對高層次人才的特殊政策，也有針對師德問題的處理條例，除此之外，就是針對全部教師的職稱評審、崗位聘用、績效工資等政策。從這裡就可以看出，儘管從個體來看，學校更重視表現突出的人，但從工作層面來看，學校的大部分精力還是放在廣大普通教職工上的。只有教職工這個整體提升了，學校才能真正實現提升。

所以說，一個老老實實工作的教師，如果既沒有突出業績，也沒有犯什麼錯誤，確實很難得到學校的關注。想要浮出水面、引起領導們的注意，恐怕還需要教師自己付出更多努力，取得更突出的業績。

這個道理很簡單，不僅是教師，其它行業也一樣，你老老實實的工作，不出差錯，無需領導操心，自然在領導的心目中就沒了位置。而對於那些經常弄出動靜的人，領導時常放心不下，連睡覺都想著他會不會又在搗什麼鬼！所以領導無論工作還是生活都得重視，一旦脫離了工作關係，這種人在別人心目中屁都不如。

呵呵，看到這個題目，悟姐突然想起了《西遊記》裡的沙和尚。師傅整日裡喊悟空、罵八戒，可唯獨與他交流次數甚少，對其不冷不熱。難道他工作不踏實勤懇嗎？一路上行李不離肩、兢兢業業，可偏偏就是換不來萬千寵愛吶！為什麼？不好不壞，過於平凡，當然容易被忽略了！老實工作的教師領導不重視，同這道理是一樣一樣的。老實工作不代表業績卓越

現在什麼都是快節奏，講究效率。你光本本分工作、按部就班，沒有創新思維，不會依據學生實情靈活應變，怎樣去彰顯教師的魅力？儘管提倡素質教育，可學生的學習成績仍然是領導對教師評定的重要標準之一。只知埋頭苦幹，搭上了精力和時間，但收到的教學效果卻不能讓領導嘖嘖稱讚，他又怎麼會重視你呢？

這些人雖然在工作上不會有很大突破，令學校揚眉吐氣。但是他們恪守本分，循規循距，當然也不會惹出什麼大的亂子來。因為其本身無慾無求，只想安安穩穩度日，對升職加薪沒有很高的期望，所以領導也就樂得裝糊塗，得過且過了！反正她也蹦躂不起來，掀不起千層浪呀！

在學校這個大家庭裡，問題老師和l業務能手，自然最吸引領導注意力。前者不安分，整天狀況不斷。後者太優秀，是學校的門面，所以領導必須得多操點心，安撫好他們的情緒，方能掌控全域性。至於那些平凡的大眾，不加分沒關係，只要不減分就行，領導也就魚安水安、順其自然嘍！

這種情況不止老師，在我們單位也有，現在流行一句話，會做不如會說，會說不如會拍，拍成自家兄弟就什麼都好說，你老實工作不是兄弟就什麼話都不好說。這種情況並不新鮮了，說句不好聽的就象黑社會。。

現在校長有幾個是真正想為黨為人民做事兒的？有幾個是大公無私的？有也不多…現在多數都是在“裝”，他她們喜歡溜鬚拍馬，弄虛作假；喜歡阿諛奉承；更喜歡禮品和錢…

你那些老實工作的教師，不會阿諛奉承，不溜鬚拍馬，更 不會送高檔禮品、不送錢。雖然你的水平很高、能力很強。但是“吃了人家的嘴短，拿了人家的手軟”，有好事兒當然給送禮的了，況且好事兒不多，送禮的都不夠分呢…沒辦法，你那老實幹的就幹吧，也沒說道兒…將來普及優秀、普及職稱的時候，你也能是“市優”，也能是“高階教師”的…

等著吧，每人還給你娶個媳婦呢…這叫想美事兒。

領導大都是欺軟怕硬的！埋頭苦幹的他們看不見，邀功請賞弄虛作假的他們倒會特別關照重用！我曾經當面跟頂頭上司這麼說的！我49週歲就敢炒我領導的魷魚，提前退休不幹了！返聘我以後我又不幹啦！

因為這種墨墨無聞的人一般具備下列特點：

1.不舔不吹不拍馬屁。

2.正直努力不做小動作“送禮”。

3說老實話做老實實對領導無好處 領導不給小鞋算你幸運。

不要讓老實人吃虧，是一個單位，一個團體，一個社會的良心。教師隊伍裡有句笑話，說不會教書的老師可以去總務處，可以去食堂，可以去圖書室。而老實教書，認真教書的老師只能一輩子呆在課堂。老師的價值體現在哪裡？不就是教書育人嗎？有人堅守課堂，桃李滿天下；有人筆耕不輟，著作等身；有人教研相長，職稱高階。這有什麼不好？相信世間自有公道，付出總有回報。我們這個社會不缺聰明人，缺的是老實人。老實人對於這個社會來說，就像稀土一樣稀缺。

在領導眼裡，人不過分為:有用、沒用兩大類。有用類又分為好用和不好用兩類。好用的就是老實本分的人，對任何工作從來沒有怨言，接受了就認認真真地完成。這類人領導用得得心應手，也不會在乎你的付出，平時在領導哪裡毫無存在感。不好用就是那種一佈置任務就推三阻四或者提條件的人，這類人在學校往往混得最好。

一個學校的生存、發展、壯大確實離不開老實工作的老師，但這些老師的付出往往得不到領導的重視。

第一，學校領導往往喜歡高情商的老師。因為高情商的老師為人處事往往比較圓滑，幹任何事情往往迎合領導的喜好，即投其所好，能得到領導的賞識。而高情商的老師往往在教學上投入少，教學能力一般，所以有些學校中層主任們教學能力往往很一般，但他們往往能被委以重任。

第二，老實幹工作老師往往智商高而情商較低。這種老師工作踏實，教學水平高，但比較孤傲，而情商低，不會刻意去巴結討好領導，甚至把領導沒放在眼裡。反正我只要搞好自己工作，誰也說不了我，包括領導。

希望學校領導多關心關注一線認認真真幹工作的老實老師，他們才是學校生存、發展、壯大的中間力量，他們才是給領導臉上真正貼金之人！

機會稀缺，你不爭不搶，為什麼要考慮你？

你踏實肯幹，從來不惹麻煩，為什麼要關注你？

那些上竄下跳愛出風頭的，那些屁本事沒有愛找麻煩的，不得給些油頭安撫安撫…

如果是老實人，自然也不把這些放在眼裡，記在心上。自個一方面幹好自己的本職工作，一方面過好自己的小日子，倒也是其樂融融。

領導重視你，你必然倍加辛苦，當然了，也有一些機會。領導不重視你，你也應該給自己定好位，做好自己該做的，其他的管他作甚。

最重要的是把自己活成自己，知道自己為什麼而活，而不會因為領導是不是重視而快樂或者鬱悶。

希望我們每個人都能夠找到自己的人生追求，幸福一輩子！

1.糾正一下說法，並不只有老實教師在學校不受重視。任何老實人很多的地方，在單位都吃不開，除非單幹。“不會哭的孩子沒奶吃”。多孩時代，連父母也經常無視或漠視規規矩矩的孩子，何況領導！

2.除了特英明、心細、愛才、正直的學校領導，有些學校領導都喜歡被人捧著。負責任的，尤其是一線教師，教育教學工作忙得前腳碰後腦勺，那有空去靠近領導，除非這個領導經常深入班級與學生群體。我校曾經有一位高中老班主任，差點被一位來校已兩年多的校長趕出校大門，說這位班主任到亂竄校園和亂停車。

3.不排除學校的很多中層有能人和明白人，但營鑽的、不專心教書育人、只走上層路線、或靠裙帶關係的上的人也多。其實，這些人靠什麼走上領導崗位的，他們心裡明白的很，不可能會跟領導說老實人的好話，除非對他們有益。

4.一個學校，教職工少至幾十人，多到幾百人，那些勤勞肯幹又能幹的老師，就是校園裡的老黃牛，他們不求被領導重視，但由於經常幹得多，出差錯的可能性當然也多，常被罵得狗血淋頭！誰知道，他們是一所學校真正的負重人！也無人知其憂，只不過抱著一個樸素的念想，我可以誰都對不起，但不能對不起三尺講臺，及青春蔥籠的學生！

5.學校評優評先上職稱幾乎沒有這些老實老師的份，他們也有情緒，但一進入教室，一見到學生，就又如打了雞血，滿腔熱情獻教學。