每個人心中都有不同的關於好老師的標準，有人堅信“嚴師出高徒”，有人傾向溫柔的施與者。但是，即使是在最不確定的情況下，仍舊有可遵循的規則。

關於“是否是一個好老師”，這裡有八個自評標準，來看看你佔了幾個呢？

一、備課充分

工欲善其事，必先利其器。作為老師，本職工作就是教課，這是一個不可改變的硬指標。充分的備課是講好課的前提。所以，身為一個好老師，必須像一名稱職的匠人一般，在平常的生活裡付出十分精力去打磨自己的技藝，最終才能呈現出完美的作品。

二、積極樂觀

現在很多老師都覺得幸福感不高，工資低操心多，所以整個人都變得喪氣沉沉。其實，試想想，這世上有哪一份工作是非常輕鬆的嗎？而且對於國家來說，提高教師待遇一直是在日程上的，早在三月份全國兩會期間，相關領導人便反覆強調了提高教師工資待遇，不能低於公務員。所以，各位老師也要耐心和保持樂觀，相信老師這一份讓人尊重的職業，一定會擁有與之匹配的薪資報酬。

三、公平對待每一位學生

人各有喜好，每位老師也都會有不同性格的學生。但是之於老師，能做到公平公正對待每一位學生，是職責也是使命。如果根據個人喜好偏私對待，便算不得一個好老師了。

四、富有創新精神

五、對教育事業富有熱情

幹一行愛一行是做好事情的基礎之一，對於老師來說也一樣。很多人初入教育行業都是覺得這個工作穩定又體面。但是大家也要明白，既然選擇了做一名老師，就要保持對教育事業的熱情。它和其他行當還有些不同，因為面對的是祖國明天的花朵，需要我們付出更多的心血。試想，如果不熱愛，又怎會心甘情願付出？

六、尊重學生

最近，曝出了一件令人痛心的事情，杭州一小學班主任對學生惡語相向。文章稱，班主任當著全班同學的面，質問學生和她的家長愚不愚蠢，還讓學生站起來自己掌嘴。

雖然涉事老師否認稱是學生傳話的結果。如若這件事是真的，這位老師的行為實在是大大給教師的形象抹黑了，絲毫不尊重學生，又怎配為人師表！

七、有幽默感

幽默感是人格魅力中的重要指標，雖然這不是一個老師合格的硬性指標，但是不得不承認，有幽默感的老師自有一道魅力光環加值。曾經的"網紅"老師無一不是以幽默的講課風格出名取勝，要知道，努力讓自己變成學生喜歡的樣子，也是敬業的體現哦。

八、高期待 嚴要求

對學生高期待，也是對自己要期待。人要有目標，才會有動力。所以，作為領頭的老師們，首先就不能有得過且過的心態。當然，這裡說是高期待不是不切實際的期待，而是在充分了解學生的基礎上給出合理的目標。有了高期待，自然要嚴格要求，帶著學生一起向目標進發！

怎麼樣？老師們

你們分別中了幾條呢？

好老師不一定是名師，但一定是良師

什麼樣的老師令學生惦念？明霞老師認為這跟老師是不是名師沒有關係，跟老師有沒有榮譽沒有關係，跟老師發表了多少文章出版了多少著作也沒有關係，只跟去掉一切外在光環的老師個人個人有關係---他是一個怎樣的人，以什麼態度對待工作，以什麼態度對待學生，以什麼態度對待生活。

何謂良師？明霞老師在書中以自己躬身實踐啟示我們，一個人是否能成為“良師”在於對學生的愛與關注，在《學生讓我學會當老師》一文中，孫老師舉了一箇中等生XY的例子。XY是一個很安靜的男孩，既不惹是生非，也沒有突出表現，這是一個很容易被老師忽視的學生，但孫老師卻從XY的來信中，體察自己的日常教學行為，她覺察到：

學生不找我的時候，我沒有主動找過學生，並沒有做到真正關注到每一個學生，就像XY這樣安靜、懂事的學生，從他寫給我的留言中，看得出他敬重老師，多麼希望得到老師的肯定，但內心又是那麼的膽怯、不自信。我想，還有多少個XY，或許都被我忽略了？她透過反省，告誡自己，關注學生，不應是掛在嘴邊的口號，不是寫在文章中的豪言壯語，而是實實在在地關心、呵護學生。

學生不找我的時候，我沒有主動找過學生，並沒有做到真正關注到每一個學生，就像XY這樣安靜、懂事的學生，從他寫給我的留言中，看得出他敬重老師，多麼希望得到老師的肯定，但內心又是那麼的膽怯、不自信。我想，還有多少個XY，或許都被我忽略了？她透過反省，告誡自己，關注學生，不應是掛在嘴邊的口號，不是寫在文章中的豪言壯語，而是實實在在地關心、呵護學生。

一個人是否能成為“良師”在於是否能走進學生的內心世界，那裡有眾多讓你百思不得其解的教育難題，求解的過程便是教師的成長過程。在《還有第101種方法》一文中，明霞老師曾經遇到這樣的一名學生：愛接話頭、不斷地違反著教學紀律、干擾其他學生學習、看漫畫小說、玩塑膠彈簧、不拿課本等等。儘管曉曉如何頑劣，如何讓人失望，然而明霞老師不拋棄，不放棄，即使使用了100種方法都沒能讓他觸動，也要堅持尋覓第101種方法。

終於，在一次習題課上，她無意中找到了開啟學生心門的鑰匙，那天，曉曉沒有帶卷子，她走過去，用溫和的語言與學生溝通，用鼓勵的方法表揚學生，殊不知，學生竟然在那天以後，奇蹟般地變了，再也不是那個經常搗亂惹人煩的曉曉了，變成了一個守紀律、好學的孩子。諸如此類教育故事文中還有很多，比如那永遠的九班，那睿智的懲罰，無不閃耀著明霞老師教育智慧的光芒。

一個人是否能成為“良師”在於他是否擁有足夠淵博的學識，懂得精湛的教學藝術，為學生創設一種安全、溫暖、沒有恐懼的課堂。在文中明霞老師提出了提出一個著名的觀點：創造沒有恐懼的課堂。在這樣的課堂上，不為分數和升學率，也不為追求“優質課”、“觀摩課”，而是為了每一個生命的健康成長。在這樣的課堂中，知識知識只是載體，教學技術只是工具，老師不是課堂的主宰者，只是學生自主學習的還醒者、引導者、陪伴者和幫助者，是學生養成良好學習習慣的督促者、見證者和參與者……

具體到明霞老師所任教的科學學科，他認為要培養學生科學素養，促進學生生命的成長，可以從以下四個方面入手：其一、教師需要整體把握學科能力，能夠充分開發與運用好生活中的教學資源，讓自己傳授的知識更加貼近生活，貼近學生；其二、設計創意作業。課堂作業形式可以多樣化，有問題式、對話式、漫畫式、故事式、隨筆式、圖解式等等；其三、精心設計教學，課程—生活—學生相聯絡；其四、將遊戲融入科學中，將科學走進故事中，講科學與探索實踐相結合。

一個人是否能成為“良師”在於他能否形成深厚的人生積澱，會透過理性的判定確立自己成長髮展的路徑，絕不外騖於一時的名利得失。在《成長，教師安身立命之本》一文中，明霞老師坦言，我不是一名成功的老師，只是盡心盡力而已；我不是一個多麼勤奮的人，只是喜歡讀點書而已；我不是一個多麼重要的人，只是做了點能做的事而已。

追求一種不斷成長的姿態，才是教師充滿活力的源泉。在《努力成為自己的導師》一文中，明霞老師透過自身的成長，告訴青年教師成長的途徑有多種，一是需要“摸著石頭過河”，自己慢慢的探索；二是要善於去幫助別人，在幫助別人的過程中，逐步地提高自己；三是要走出去讓視野更加寬闊；四是不斷挖掘自身的潛能，多讀書、多寫作。

在教師隊伍中，有的改行後升官發財了，有的成為了教育行政領導或名師，但明霞老師卻活出了另外一種精彩。她的生命狀態具有標杆性的引領意義，她讓我們普通教師更加堅信，成為良師，人生一樣可以過得有滋有味

家長千萬不要迷信名師。名師的教學水平可能（我是說可能）會比非名師高那麼一點點，但不一定是最好的。

在教育界一直有一個爭論，一個班級要想取得好成績，是老師重要，還是學生重要？舉個真實的例子，很多年前，我所在的縣城一所初中有一位教師，當時還沒有名氣，她所帶的班級每次中考都成績平平。後來某一屆她恰巧教自己的孩子，利用這層關係，將她的女兒小學時同學的尖子生全部招入班中。（老師的孩子大多數成績都不錯，這個孩子小學的班級也是所謂的名師班，學生素質極高。）這屆學生中考時成績爆表，她也一夜成為名師，成績好，生源就好，形成了良性迴圈。所以，沒有高素質的學生，誰教都一樣。

但是如果可以選擇的話，我還是建議去名師班級，不是因為老師教學水平真的有多高，而是名師所帶的班級學生的素質比普通班級要高一檔，班級學習氣氛好，各科任課老師會盡量選擇負責、有水平的教師，佔盡先發優勢。在班裡管理上老師也可以放開手腳，對調皮、不愛學習的學生敢於管理。孩子在這種班級中學習，無時無刻不面臨著壓力，也更能激勵孩子學習的鬥志。

我們在這裡只探討教學方面，對個人道德品質方面不做過多的品評。名師不一定是最好的老師，但他的班級卻是最好的班級。

我感覺：是名師不一定就是好老師，同樣是好老師也不一定是名師。比如深圳美女校長鬍紅梅的論文抄襲事件，可能只是一個笑話罷了。

作為一名好老師，可能他並不出名，但他會像父母那樣呵護自己的學生，在教學方面他會嚴格要求自己，嘔心瀝血，在教育學生方面，他會因材施教，嚴格要求學生。課後他會認真地輔導孩子做作業，關心學生的課後生活情況，及時解決學生們的問題。能立德樹人，為人師表的都就是一名好老師。

但是，名師他的頭上會有很多光環，他可能只是非常豐富，可能有著作出版，可能有優秀的論文發表，可能經常去做講座或者參與了某課題的研究，他出名了，但是就一定是一名好老師嗎？他能及時的解決孩子的學習和生活中的問題嗎？他的道德高尚嗎？

不一定。

《放牛班的春天》裡的那個失業的音樂老師馬修，他來到這所如同地獄般管教寄宿學校，面對的是什麼樣的學生可想而知，但是他卻用自己的真心打動了所有學生。他改變了許多學生的命運，但是他並不是一位名師。但卻是一位好老師。

作為基層的教育工作者們，可能大多數人都是勤勤懇懇、默默無聞、甘於奉獻的。像胡紅梅這樣的情況畢竟是少數。

首先請您劃分清楚兩個名詞:好老師和名師。兩者都應該是德才兼備，但也有區別。

名師，重點從專業角度選拔，更側重於業務，一般是學科教師中選學科帶頭人，帶頭人中選出骨幹教師，骨幹教師中評出名師。

您所說的好老師，應該指的是優秀教師。一般選評著眼點在教書育人，與名師相比偏重於育人。

名師用巧妙的方法教給你知識。

優秀教師用獨到的言行教給你方法。

名師算作專業大咖，讓你專業學科豁然開朗。

優秀教師算領路人，帶你開啟人生殿堂。

名師重在給你武器。

優秀教師重在給你頭腦。

一個像大將。

一個像軍師。

遇到名師算是得到學習最好的助力。

遇到優秀教師算是得到諍友，助你正身治國平天下。

“名師”和“好老師”之間能劃等號嗎？

“名師之名”有好名，也有惡名，只要出了“名”都能稱之為”名師“。

古語說，天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。像胡紅梅之流為了牟利，不惜以令人不齒的手段讓自己成為“名師”，然後再以此牟取利益，這樣的“名”是臭名。

師德有虧，這樣的老師即使再有名，也不能稱之為“好教師”。因為好教師不僅教給學生知識，更主要的是人格的塑造和品德的引領，所謂學高為師，身正為範，如果這樣的老師去教育學生，學生豈不都成了“文偷”？

“名師”評判的標準與“好教師”評判標準有何不同？

名師評定的標準其實是社會知名度，這個稱號符號色彩特別濃，比如發幾篇論文，帶一屆好學生，或者受到某個領導賞識，授個先進，再經過媒體包裝、炒作，就能夠成名了，因為名的後面常常是為了獲利。

“好老師”更主要是學生和學生家長心中的評價標準，他們評價很樸素，只要這個老師教學認真，老師心中裝著學生，一心為學生著眼，這樣的老師就是好老師。

您心目中“名師”和“好教師”標準是什麼？

我心中的好教師就是我小學三年級的數學老師，她雖然是一位代課老師，沒有學歷，沒有榮譽，非常普通，但是她讓我這樣頑皮搗蛋倒數的學生變成了好學生，優秀學生，她就是我心中的“名師”+“好老師”。

因此說，大多數“名師”常常是閃光燈下的美女、俊男，而“好老師”常常永駐在學生心中。

學生感激好老師，但對名師常會敬而遠之。你說是嗎？

我相信好老師有能力成為名師，名師裡自然也有好老師，但要說名師一定就是好老師，就有些武斷了。

我剛教高中的時候，學校實行的是導師制，分配給我的導師，應該算是名師的行列，同時也是我們學校出名的好老師！

他的名字頻繁出現在我們語文學科的各大參考資料上，我們當地市面上出現的語文學科高中的主流資料的編纂，基本都有他的參與。而且他同時擔任學校重點班的語文教學，自己又是班主任，不管是他自己的班級還是所教的重點班，語文成績基本都是平行班級前列。不管是從自身實力還是教學水平，或是教授出的學生水平來看，這位老師都是當之無愧的好老師！

當然，他和那些名聲在外的名師不一樣，他不輕易走穴，如果不是學校委派，一般也不會跑去各地去開講座。他在教學和管理班級之外，唯一的愛好就是坐在電腦前幹他的各種活兒：承接各種試卷的命題、編纂各種學習資料。每天早上五點他會準時坐在辦公室敲鍵盤，風雨無阻。

這是我心目中的名師，也是學校、學生和家長眼中的好老師！

但同時，我還遇到過一些所謂的名師，有才不配位之嫌。

我們學校算是比較開放，實行的是“走出去，請進來”的思路，經常會請一些名師或教育領域的專家學者到學校講座，每一次來都是大張旗鼓，花大價錢把人請進來，學生上自習，老師停課去聽講座，會前會後點名簽到，會上認真做筆記。聽的多了，很多名師就感覺一般，記得最尷尬的一次，是一個語文學科的帶頭人講座，而我一年前恰好去衡水學習的時候聽過他的講座，時隔一年，我發現他的講座內容幾乎沒有任何變化，印象尤為深刻的是開場白和一些暖場的笑點都一樣。那是我第一次深刻的認識到，原來所謂的名師，竟然可以一個講座內容用那麼久，而且到哪兒都一樣。

後來跟我的導師聊的多了，就明白了有一些外出講座的名師，是集全校老師之力打造一個專題，然後由一個形象好氣質佳，語言表達能力強的老師進行對外輸出，你去聽他講一節課，那叫一個神！但你要是讓他連續講十節八節，體驗就會陡然變得極差。這樣的名師，是包裝出來的，而非真正拼殺出來的！

作為老師，名師一定是要在一線闖出名堂才能稱之為名師，其他的包裝、粉飾一定是建立在實力的基礎上。不然所謂的名師，指不定哪一天就成了眾人眼中的笑話。不曝光，大家都是神，一旦暴露在公眾視野中，分分鐘被人打假。

在我看來，如果沒有教學成績做支撐，你大可以說自己是知名學者，知名教育工作者，但不要說自己是名師！

放在以前，我也可能會說名師真的應該是好老師，因為一個人能夠成名，一定有他成名的理由，但是，眼下深圳胡紅梅老師的事件被曝光以後，讓我們把這個問題打了一個問號。

看胡紅梅老師身上的一大堆榮譽，簡直是亮瞎了大家的眼。如果這次不是被舉報，被曝光她抄襲的事情，那麼她在很多的人的眼裡都是一顆璀璨的明珠，光彩奪目，這麼年輕，能夠獲得這麼多的榮譽，實在是令人刮目相看，再加上又這麼美貌，以至於有人會懷疑上天為什麼如此不公平？如此眷顧她？難道真應了那句比你優秀的人還比你更努力嗎？

可是真相曝光出來以後，我們發現不是那樣的，胡老師能說會道，看起來又才貌俱佳，她的貌雖然貨真價實，可是她的才卻要打個問號。原來這麼多年來她居然是靠抄襲為自己贏得了如此之多的榮譽，令人疑惑的是給她頒發這麼多榮譽證書的部門，從來沒有人去核實過嗎？獎狀和證書就這麼隨便發出來的？如果社會上造 假的人是都這麼一路暢通，直達目標，那麼誰還會去埋頭苦幹？直接造 假就好了，造 假多容易，輕而易舉就獲得想要的名和利。

這些年來，關於大學老師論文抄襲的新聞不斷，時有報道以至於人們好像早已習以為常，但是中小學老師如此大面積的抄襲而且因為抄襲還獲得如此多的榮譽，還是第一回，但是如果我們細想一下，也就會明白，不管是在大學還是中小學，只要有評定，有晉升，有利益之爭，就會有人為此想盡各種辦法，至於這種辦法是透過自己的努力走的正道，還是借別人走的歪門邪道，就不得而知了。

然而，有句俗話說得好，出來混總是要還的。網上現在有一些人在同情胡紅梅老師，覺得輿論一邊倒之下，怕她承受不了。可是要知道我們都是成年人，都要對自己的行為負責。胡紅梅老師也一樣，她在做這個事之前就應該會想到會有什麼樣的後果，若要人不知，除非己莫為。老祖宗早就說過，又不是今天才有。

“名師”不一定是好老師！

很多好老師終身無緣“名師”！

——這是鐵定的現實。

什麼是“好老師”？

所謂“好老師”至少應具備三個要素：

A、良好的師德師風；

B、充沛的工作精力；

C、優秀的教學業績。

前二點，一般的老師都具備，但是“教學業績”這一點，是核心指標。如果一位老師能長期保持自己所教班級學生的成績優秀，那麼，他（她）十有八九就是學校、老師以及學生、家長心目中的“好老師”。

因此，“好老師”是人們對老師的發自內心的評價。而最具權威的“評價者”是學生和家長。

“好老師”不是一種榮譽稱號，而是一種工作評價。它沒有具體的成文的評價細則，學生和家長說誰是，誰就是！

在我們學生和家長的心目中，這樣的老師真的挺多！

什麼是“名師”？它是怎麼來的？

名師，是上級教育行政部門，按照特定的評價標標和細則，經過打分評比出來的一種榮譽稱號。

比如，我們市每年年底會進行一次“名師”評選活動。一般還會給縣區或學校下達一定的指標名額，然後依據統一的評比細則打分。也就是說，符合條件的老師再多，也不得超標；當然，老師再不行，指標不會白白浪費。

據“三味”瞭解，在評選“名師”時，基本上全憑“榮譽證書”講話，諸如“先進教育工作者”、“年度優秀教師”、“德育先進”、“教學管理先進”、“安全工作先進個人”啦，當然還包括教學獎、課題證書、發表論文及獎證、課堂教學比武等等……都按證書原件打分，計分高者，予以推薦申報。

至於象胡老師那樣還出版過著作，經常講學培訓的，那是絕對的“特殊條件”，無人敢於與之爭高下。

如此評比出來的“名師”，通常連本校老師也不知“名“，至於學校和家長，就更不清楚誰是學校的“名師“。

“三味“也是偶聽老師講某某是“名師”才知道，可仔細一回想，怎麼每年的教學成績咋不出名呢。

總之，“名師”是上級教育行政部門按各種獎懲評比出來的一種榮譽稱號。“名師”的特長多在於教研（而非教學）和講學（而非講課）。

你認為是不是這樣呢？

名師不一定就是好老師，好老師也不一定就是名師。這裡把老師換成各行各業的人都一樣成立。

我們不否認有一些名師的確水平高，教學好，是貨真價實的名師，這一點我們也的確佩服。

但是教育行業和任何行業一樣，評選的時候，很多評選念歪了經。

混資歷混關係，這種評選的潛規則大家都懂，就不需要大說特說了。

有些老師本身教學水平高，教學成績也很好，同行以及學生評價都很高。但很可能這個老師不會來事，平時也不喜歡走關係，走到哪裡都憑自己的真本事吃飯。於是在各類評選的時候，可能就會被落下。

還有一些真正的好老師，醉心於教學和課堂，不屑爭名奪利，性格恬淡。這類老師的確是好老師，雖然在他們身上沒有各種頭銜和光環，但是在我心裡，他是個名師。

還有一些所謂的名師，混圈子混關係，這個也就不多說了，每個人都有他自己的生活方式，只能說這種生活方式我不喜歡。

所以名師不可盡信，一個人一定要學會獨立思考，自己判斷出什麼是真正的名師。

什麼樣的老師才能稱得上名師？什麼樣的老師才能稱得上好老師？名師是否是好老師？看對誰而言？能對學生有幫助的，無論他是否是名師，對學生而言，他是一個好老師。

胡紅梅這個名師，對於她的學生來說，她向他們推廣好書，推動閱讀，應該是一個好老師，這個是不能否認的。

胡紅梅這個名師，她抄襲，對於整個教師隊伍來說，她違背了作為教師最基本的法則，毋庸置疑，她不是一個好老師。

那個所謂的名師，幫助自卑的我重拾自信，正是由他的幫助，我一路過關斬將，讀到博士，你能說他不是我的好老師嗎？不能因為他犯錯，就抹殺他對你的幫助吧。那個所謂的名師，正是因為你幫助我交上一學期的學費，我才得以有今天的成就，你能說他不是我的好老師嗎？如果沒有他，就沒有今天的自己，不能因為他犯錯，就抹殺他對你的幫助吧。

如果我們否認，我們自己是不是一個好人呢？

“你相信名師一定就是好老師嗎？”這個論斷有個前提，名師不一定是好老師呀！

個人認為，一個群體當中，不要因為有一個形象不佳，就否認整個群體。一筐雞蛋，有一個壞了，我們拿出來就好了，不能因為這個壞雞蛋，而放棄了整框雞蛋吧。

總結

年愈90的被授予為“人民的教育家”於漪老師說，我一輩子做教師，我一輩子學做教師。於老師在用生命詮釋教育的真諦。作為一個教育人，我們向她學習，也把她的話拿出來與同道中人共勉。

“你相信名師一定就是好老師嗎？為什麼？”邀我回答這個題目，我想了很久。是回答，還是不回答，心理充滿著矛盾。我一直都是尊重老師的品質，推崇“尊師重教”的！

說得不好，說錯話了，大家批評我，我虛心改正，我想至少不會觸犯底線。

關於對“名師”的正確認知，的確是有點不敢相信自己的眼睛！只能“胡說八道”，不敢“指手畫腳”。

我想一個真正的名師，應該是有自己的學業專工方向，理論構建和教育教學新體系！

師出有名的就是好老師，名師出高徒！名師不論帶任何班和教任何學生都應該是能夠出成果，出成績的。有起點，有起色，有個性，能夠歎為觀止，拍手叫絕，發自肺腑之言。

現在的名師都是年紀輕輕的，哪有什麼真功夫，名不符實，掛羊頭賣狗肉！並不是說，就否定年輕奮鬥的價值和努力。

上一堂課，評一下，包裝一下，搞個一等獎，宣傳一番就OK了，就成功了，名師的榮譽，到手了！名師需要內涵的呈現，需要真才實學實力的支撐。

現在的名師來得太簡單，來得容易，輕輕鬆鬆。曾經的名師，經過了日積月累，腳踏實地，經過長期探究探索的實踐積累過程，肚子裡有自己的真貨、乾貨、硬核。

變味的名師不一定就是好老師，好老師不一定就是評出來的名師！名師的認定存在嫌隙問題，評出的名師不一定就是出類拔萃的，評出的名師，並不一定就是有真才實學的指向。

依靠紙上談兵評出來的名師，不能令人信服，反而挫傷了其他老師的教學積極性！評出來的所謂“名師”，依靠某種關係和“資源”，不一定就是實質上真實的好老師，不一定就是有實力的教學典型！

真實的名師，應當是教育教學業務上的領頭雁、領頭羊，是教育教學能手、高手，是大家學習的榜樣，是推動教育教學進步的一種力量。

名師評定違反科學性原則和實事求是、一分為二的哲學思想，違反辨證法，不是正能量的行為，是典型的形式主義作祟。

名師評定需要改革，少一點“空投”，多一點“內涵”；少一點“輕浮”，多一點“厚重”；少一點“虛飾”，多一點“質地”。

名師評定的認知，不必要一年一認定，或五年或十年，需要長期積累和生成的土壤，需要成績，需要成果，需要到教育教學落後的地方去檢驗，去張揚自己的能力和實力。

真正的名師是有大格局的，是有大思想的，是有家國情懷的！

他們能夠以身作則，埋頭苦幹，無論在哪裡，無論環境是怎樣的，都擁有一顆積極的、樂觀的、善良的心態與學校和學生同呼吸，共命運。

真正的名師，應當是推動中國教育教學發展的生力軍和重要支撐，是國家教育發展的敬業精英和技術骨幹，是國家教育發展的財富和脊樑。

“德藝雙馨”的老師是我心目中的名師的標準，也是我為之奮鬥的原則。師者，傳道授業解惑也，作為一名優秀教師，在教學方面必有一番成就，有自己的獨特方法。教書育人，重要的是育人，一言一行的潛移默化，舉手投足間的言傳身教，勝似千言萬語的大道理。胡紅梅之輩“偽名師”確有存在，正因為其“偽”而不實才會出現人設崩塌。就所謂偽裝的再好，馬腳還是會露出來的，終經不過時間的考驗。每一位初涉講堂的年輕教師心中都有名師夢。在日復一日的教學過程中，在與學生不斷的磨合中，在經久不息的思考總結中，一點點的沉澱積累，逐步走向優秀，靠近名師之列。

然而真正成為名師最重要的還是要“有心”

一是有“虛懷若谷”的謙虛之心。想想古往今來名家大家哪一個不是自詡自身無知不足？季羨林老先生一生著述豐富，是中國著名的東方學家、語言學家、教育家、文學家和社會學家，精通梵文，吐火羅文、巴利文，德文，英文等12種語言，擔任過北京大學校長，是北京大學唯一的終身教授，尚且稱自己寫文章不怎麼樣，只是通篇的大實話，飽學之士尚能如此，況我等庸庸之輩乎？二要有“堅定不移”的赤誠之心。初為人師，一腔熱血三年五載下來能不忘初心，不被蠅營狗苟同化，堅持最初本心的能有幾人？

我們學校的張臨生老師是將因材施教的理念，貫穿畢生的唯一之人，他研究學生的個體特點，針對性的提出成長的建議，並督促其完成。他從來不會對半大的孩子講大道理，他說孩子終歸是孩子，大道理比你知道的還多，關鍵是要將習得的知識落在實處。

作為班主任，他守著他的學生，守著他的教室，將課堂所學全部變成學生自己的知識。“只要進了張臨生的班，就穩穩的進了大學的門”，他就是我們學校的一個神話，41年奮鬥在講壇上，直至燭火熄滅。

三要有“隨遇而安”的平安心。每一位教師都渴望成為名師。有目標，有理想是可取的，但不可沽名釣譽，更不可弄虛造假，身不正如何為生之範？

名師之路是水到渠成的自然而然，非刻意為之。過度的追捧、包裝、宣傳，已與教育理念背道而馳。方向已經迷失，得到的必不是真知灼見，縱然絢爛一時，也如煙花一現，經不起時間的考驗。

保持一顆平常心，認真上好每一堂課，只要是真心付出必會有收穫，相信這一點。

名師不一定是好老師，好老師亦不一定會成為名師。時間久了，社會、學生、家長都會給出公正的判斷。作為老師，只管盡職盡責走好自己的路，做好自己的事。掌聲，鮮花，名譽自會接踵而來。

我可以很肯定得說，名師絕對不能和好老師劃等號，而且是風馬牛不相及。而且迷信名師是萬萬不可取的。

名師是如何產生的？

不可否認，有很多名師都是透過自己紮實的學術水平或者是得體的為人處世讓自己成為名師。但是也有很多所謂的名師是透過炒作產生的，例如之前新東方旗下的泡泡英語假名師醜聞，還有最近很火熱的美女校長鬍紅梅。很多個人，或者機構，透過網路平臺來包裝自己，打造名師效應，來獲得更大的利益，但是這些所謂的名師往往不具備好老師

的特質，只是有經濟效益。

什麼是好老師？

好老師的標準是可以透過自身紮實的學術水平和表達能力，把自己要教授的內容傳授給學生，最終學生掌握並可以學以致用。但是某些“名師”不具備這些特點，他們更像是吉祥物，經濟價值遠遠大於教育價值。很多名師學術能力有限，表達能力不強，沒有耐心和細心，最終導致學生根本不能從他們身上獲得知識和得到進步。

如何辨別好老師和名師的不同？

首先，一定要看這個老師對某個科目的專業程度。我舉個例子，如果有個老師講英語的定語從句，解釋半天沒有解釋清楚，而且最後學生問問題也沒有解決，這種老師絕對不是好老師。

此外，一定要看老師能不能把學生教會。很多名師是自己學得很好，但是教課能力很一般，上課沒有邏輯性和連貫性，就憑著感覺講課，這樣的老師也不能成為好老師。

還有一些老師教的不錯，學術水平也很高，但是沒有耐心和細心。遇到學生問問題不但沒有解釋，反而覺得厭煩，甚至大聲斥責學生，這樣的老師是師德有問題，也不能稱得上是名師。

《高考，從固定制走向自選制》

高考，為什麼是“語數外+文理科”？科學嗎？合理嗎？符合教育成長嗎？

大問題只是一個小矛盾：人到底是全科發展，還是優科發展呢？高考能否從固定的學科制，走向以學生為中心的自選制呢？

論一：縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

論二：人都是以“中心發展”為模式，以某一方面為核心，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。

論三：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

論四：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

教育，當不當“育人為先，選才為後”呢？

一，高考要不要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變？學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，中小學可不可以讓孩子在“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等”自選優勢學科參加評價，其餘科目作為參考，多一些包容，以鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度呢？

三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！

五，學習的四重境界：知識之境――課本知識是孩子學習的全部；精神之境――精神誘導孩子進行知識學習；興趣之境――孩子以興趣為中心進行學習；天賦之境――孩子以天賦異稟的引導學習。

中國孩子無童年，教育當打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

 

致敬：

名師不一定是好老師，好老師也不一定是名師，但我認為，名師首先是一名好老師。

顯然，名師有更高的內涵，我是這樣想的：

首先，名師要有高尚的職業操守；

第三，名師的教學水平要高，班級教學業績突出；

最後，名師的教研能力強，要有一定的學術成就。

胡紅梅老師東窗事發前，看她檯面的東西，與我心目中的名師標準還是挺切合的，教學水平高，致力於推廣閱讀，為孩子們做了不少有益的事情，也有學術成果。但實際上，她的學術成果是抄襲來的，原來在這方面她沒有真才實學，換一句話說，她是一位名不副實“名師”！

有一種名師，有真才實學，有教育情懷，精心鑽研，潛心育人，學術成就斐然，他們靠的就是實幹。這種實幹出來的名師，令人佩服。

有一種名師，是評選出來的，做的是門面功夫，拼的是人脈，靠的是弄虛作假，這種評選出來的名師，令人不齒！

教師的職責是教書育人。作為一名老師，忠於職守，傳道授業，心思應該花在學生的身上，而不是花在個人名與利上，這才是教育的本真。其實，很多老師平平凡凡，他們身上沒有閃耀的光環，但他們默默付出，誨人不倦，他們才是學生心目中真正的名師。

名師應該是好老師，但是也有個別名師名不副實。

名師是怎樣練成的？

名師是一點一點熬上去的。至少要在這幾個方面有“乾貨”，榮譽、課題、論文、專著及是否為骨幹等，以上這些方面，至少都應該是省級水平的才行。課堂教學，參加過省或國家級比賽獲獎，在區域內有一定影響。

評選名師的過程，主要是看以上材料原件，來最終認定。

就是說，如果你全部靠自己的努力工作，完成了上述的積累，你應該很優秀，你確實夠名師。

如果你想靠不正當手段積累當名師的素材，其實也不太容易。

我們區域有一位長白山名師，2019年教師節時，榮獲國家級優秀教師稱號，是區域唯一一名評上正高階的老師，當時大家都認為是情理之中。因為她的工作，大家都瞭解。

名師不僅僅是個榮譽，而是要發揮作用的。

我們區域的名師工作室主持人，要帶一批成員，經常開展教研活動；要參加送課下鄉活動；要承擔市區教師培訓；主持相應課題研究等。

自然的，名師也要帶班上課的，和其他教師沒有區別。教學質量也要在前邊，否則，名師的含金量會引起質疑的。就是說，當個名師，壓力也是很大的。

名師良莠不齊，有的名師開始了商業化運作。

名師在一定階段內確實很優秀，但是保持這種優秀不是容易的事。

我在不同的地方聽過同一位名師的課，發現他講的竟然是同一課。就像書法家，走到哪裡都寫同一個字一樣。

有的名師充分利用了“名”，賣自己編寫的資料，到處有償演講，似乎也有了經紀人。

至於某個名師公然抄襲別人的著作，更是十分罕見的事情，因為這種抄襲很容易被查出來，這種很傻很天真的名師倒是很少見，她身敗名裂也是正常。

名師就一定是好老師嗎？一級老師講課就比二級老師好嗎？優秀班主任就比沒有優秀班主任稱號的班主任優秀嗎……這些類似的問題，其實答案都一樣，不一定，不絕對，之所以出現這樣的雜音和回答，就是因為在許多榮譽評定的過程中，會出現人為的操控因素。

近幾年來，全國各地各校都在評選地方名師，我們可以說，很多地方名師當之無愧，但也有些名師也確實名不副實，最近鬧的滿城風雨的“胡紅梅抄襲”事件在這方面就給我們又上了很生動的一課，讓業外人士開啟眼界，人們從中應該能領悟到的很多東西，原來很多榮譽的光環是可以人為的製造出來的。

所以說，名師就一定是好老師嗎，我們的回答是不一定是。不是憑真本領當上名師的一定不是好老師。

那麼，憑真本領當上名師的就是好老師嗎？當然也不是。因為一位所謂的好老師，除了教學質量突出之外，還要受到學生的尊敬和愛戴，除了把課上的精彩之外，最主要的是交給學生優秀的品德。而名師的評定裡缺少了學生這一方面的評定參考。

事實上，好老師只存在於學生和家長的言談當中，學生及學生家長認可的老師才是好老師。

我相信默默無聞的老師中，絕大部分都是負責任的好老師。當你站到講臺上看著那一雙雙明亮的眸子時，當你透過這一雙雙眸子聯想到背後一個個家庭時，當你關注一個個孩子的現在、展望一個個家庭的未來時，所有的失落、沮喪、悲慟甚至如何養家餬口的問題都隨風而去，取而代之的是激情四射、口若懸河、激情澎湃！！所以，絕大部分老師的師德應該得到世人的尊重與認可。至於名師，絕大部分也是透過個人努力的結果。如果說個例，處處都存在——請不要以偏概全，不要以最噁心的惡意去評價或揣測任何一個行業或個人。

你若Sunny，世界何來陰暗？？

搞名師，先進工作者評選等這些稱號一般都是體制內的現象。

說句實在話，這些先進或者名師有相當大的比例是“注了水”的。

體制內那些事大家也都應該略有耳聞，個體要脫穎而出需要的不僅僅是能力，還要有手腕。

這些手腕包括了：對上諂媚、溜鬚拍馬的文化，權力關係資源，為人處世的圓滑和世故，向官方主導價值觀靠攏，投其所好的公共場合的造假注水等形式主義。

這個年代，有能力的人不少，但兼具智商和“情商”的人是極少數。尤其是知識分子陣營，但凡文人，很多都帶有一點自視清高的意味，多不屑於那一套溜鬚拍馬，左右逢源的處事藝術，這樣一來，難免就會在體制內“先進”的評選中敗下陣來。

更何況，誰才是真正有資格的選舉人？是你服務的物件。學生應該成為名師的評判主體，以此類推，患者對醫生、人民群眾對公務員，消費者對商家等等。

而我們體制內的評選主體和規則是什麼？是領導，評選機制不是從下而上而是從上而下的，下邊的意見只是一個微不足道的參考，更何況，下邊的意見還可以操縱。

這次疫情，醫療系統內先表彰了一批先進工作者，其中之一就是提出“可防可控，人不傳人“的、去武漢的第二批專家之一王**，你覺得諷刺不諷刺？

這樣一來，你覺得名師一定是好老師嗎？我相信你會做出自己的判斷。