作為一名16年教齡“老”教師還來回答一下。

首先，為什麼很多人動不動就會對教育和教師發言論。相比於自然科學，人們會對社會科學發表言論看法更多，因為自然科學門檻更好，沒有一定知識和理論來真不敢說。當然，也有很多民間科學家，他們的言論很容易被科學理論所攻破。

而社會科學大家都覺得懂。特別是教育和教師，雖然很多人不從事教育，也不是教師，但總上過學吧，上過學就有感受，有自己滿意的地方和不滿意的地方，就有了發表言論的基礎。

其次，如何看待這些言論？有些言論對教育和教師的發展還是有用的。一些對教育和教師提出的問題確實能切中要害，有一定的探討空間；有的言論就純屬扯淡了，毫無用處。但總得來說，言論中提出問題的很多可以進一步思考，給出解決方案的絕大多數自己瞎想。

再次，教育是一門科學，教師是門專門職業。教育學自萌芽於誇美紐斯，建立於赫爾巴特，進步於杜威，發展於布魯納，直到今天，歷經幾百年的發展與進步，已經是全世界公認的學科；而教學自上個世紀50年代被聯合國認定為專門職業，教師被認定為專業人員到現在已經近70載。

最後，可以下定論了，雖然大多數人對教育和教師的言論有可取之處，但他們大多數不懂教育和教師。

資訊時代，每個人都有說話的權利，每個人都有說話的機會，每個人都有說話的渠道，而教育又是全國人民共同的話題，所以也造成了很多人開口就談教育，遇到教育話題就出來發表意見的局面。大談教育並不一定能真的懂教育，教育是永遠值得研究的話題。

其實仔細想想，這裡面也是有原因可尋的：

1.教育問題的普遍性。

如果是未成年人可能正在上學，如果是成年人，可能自己的子女正在上學，或者是自己的弟弟妹妹，親戚朋友在上學。總之每個家庭都面臨著教育問題，而且教育的週期比較長，大學、中學、小學、幼兒園每個階段都有自己的特點，也都有那個階段的問題，所以一個教育“話題”出現，很多人就會站出來討論。

2.師德師風建設的問題。

教師群體是非常龐大的，任何龐大的群體裡面都難免會有“害群之馬”，會犯一些道德、作風上的錯誤。這些問題放在教師的頭上就顯得更加嚴重，因為教師要有師德，“學高為師，身正為範”。必須先有教師師德，才有傳道授業解惑的資格。任何家庭都不希望給自家小孩傳授知識的老師是師德不好的，所以這個問題特別敏感。社會自然特別關注。

3.外行人對於教師教育工作的不理解。

很多人都認為老師的工作非常輕鬆，這麼多週末，這麼多寒暑假。每週只要完成十幾個課時就行了，其他時間都可以做自己的事情，所以教師的工資低是應該的。其實這是對教師行業的誤解，教師工作任務是非常繁重的，朝6晚9是很多老師的常態。教師也不可能做到照顧到班級的每一位學生，所以導致個別家庭不滿意，也再所難免。

對於某一個版塊來說，很多人都是不太懂，頂多知道一些資訊或者這方面的知識罷了。如果沒有長時間的實踐、觀察和思考，很難對某個版塊達到深刻的看法。我們常說隔行如隔山。

對於教育來說，從國家層面來說，牽扯到資源的合理分配、國家的人才供應、現有體制的羈絆、既得利益者的阻力、未來的不確定性等等，所以我們很多人的看法只是從自己感受到一面去評判的，這樣難免會出現顧此失彼的現象。

對於教師來說，他不僅僅是教會學生知識的問題，還關係到學生德行培養和管理學生的問題，還牽扯到升學率、績效、任務、課題研究等等，而很多人看到的老師只跟教學成績有關。

但是有些人不是那麼友善，一張嘴就是對別人的批評和責罵。這種人不管上學上了多少，從本質上說，都是社會環境的破壞者。

傳統教育與現實發展存在衝突時，就會有言論，正常。關鍵是教育何時能迴歸到培養人才而非適從應試體制，教育才會為社會進步提供更強動力！

當今社會，的確有很多人對老師亂髮言論，認為老師的工作很輕鬆，一天就上兩三節課、一年有3個月的假期、上課不講課後講等等。說這些話的人要麼是不懂教育、要麼就別有用心。

首先我們瞭解一下教師一天的工作情況。

1、應付一些教學外的無關活動，這個問題我就不詳細闡述了，大概能佔整個工作的40%左右，大概3小時左右，各級各類學校都有，只是多與少的差別。

2、每上1節課至少需要40分鐘的準備時間，（鑽研教材、寫教案，製作PPT），每天的作業批改1個半小時（按50人算，每本作業3分鐘）。一天按2節課算應該是3~4小時。

3、處理班級事務、早晚自習等等，合計3小時吧。

總共一天下來，從時間上來說遠遠超過8小時。

其次我們就說說教師的專業技術能力。

雖然每個人，無論學問多少、能力高低都有可能成為別人的老師，但是效果怎麼樣，就無法預測了。而教師就具備這樣的一種能力，面對一群年齡偏小、思維單一（相對於成人來說）的學生，你就要具有複雜的問題簡單化、抽象的問題形象化、雜亂的問題條理化的能力，藉助大量的事例、影象、動畫、語言、文字把知識變得淺顯易懂，利於學生接受。在教學活動中，教師不僅僅是教授學生知識，更重要的是激發學生興趣、發展學生思維、健全學生人格。而這些一般人不經過專業的培訓，是很難達到的。學生遇到的同樣一個問題，家長和老師的解答方式就有所不同，往往老師的方法學生更能理解，這就是教師的獨特之處。

最後我們再說說“上課不講、課後講”的問題。這個說法真是別有用心。沒有那個教育主管部門、學校領導會允許你這麼做的，教師的績效、職稱都與學生的學習效果息息相關，老師都恨不得把自己所有的知識都交給學生，怎麼會出現上課不講、課後講的情況。可能大家對“課後講”有誤解，老師上課是按照教材內容、課程目標來授課的，面向的是全體學生，這樣就會出現有的學生吃不飽、有的學生消化不了的情況，於是社會上的一些輔導機構就孕育而生，這兩類學生就是需要補課的物件。目前的確有部分老師辦輔導班、在補習機構代課的現象，但絕對不會在課堂內該講的不講、該教的不教。畢竟有各種規章制度約束，如果帶的班級年年倒數，先不說領導要批評、家長要提意見，自己面子也掛不住呀!

現在之所以會動不動有人對教育、教師發一通言論，也正說明了國民文化知識總體水平提高了，每個人都能在自己的認知範圍內對他關心的問題說出自己的見解。

但正所謂＂術業有專攻＂，＂內行看門道，外行看熱鬧＂，無論懂與不懂，先湊個熱鬧再說。老話說得好，叫＂滿瓶不動半瓶搖＂，越是鑽研進去的人越能體會其深奧性，越發謹慎、謙虛。

別人人怎樣，我不敢妄自斷言，拿自己說事。雖然已經在幼兒園待了4、5年了，但仍然覺得自己對幼兒的教育需要學習的東西太多了。很多人覺得幼兒園不就是帶帶孩子、讀幾首古詩、唱幾首兒歌嘛，多輕鬆快活！但也只有從事過幼兒教育的人才能理解其中的辛苦。子非魚，安知魚之樂？子非魚，安知我不知魚之樂？

所以，對很多人動不動對教育、教師的一通言論，也只能說有則改之，無則加勉。對那些太過的言論，置之不理也罷！

這個問題要從兩方面看：為了標榜自己，自以為是，甚至居心不良亂造輿論的人，我們可以不置可否，懶得理睬，也有專門懲處機構給以嚴懲；另一方面講，人家說得有理，實事求是，針砭時弊那可要認真對待了。

比如，當今教育行業，種種不正之風，還是存在的，補課收高價，平時還不講重點，體罰學生等，讓人們對為人師表的老師就有眾多痾病。"為人師表"這個詞古來有之，那時人們非常崇敬教師，"一日為師，終身為父"，地位特高。那時有一技之長，有知識的人不多，相對來講這些人地位不低，大多有產階級，品位素養絕非閒輩，當然受人推崇。當然大教育家孔子等思想家、教育家得另當別論。可如今，教師是一個龐大的群體，一門職業，跟其他醫師，警察，公務人員等等行業一樣，有兢兢兢業業、一心為公、為社會做出特殊貢獻的人，也不乏違背職業操守，做出為人不齒，社會不容之輩。

許多年輕的學生家長，為了自己省事，整天抱怨老師要求管教孩子，沒有留心過自動鉛筆筆芯太細不適合一年級孩子使用的家長抱怨老師不讓一年級的孩子使用自動鉛筆，還有的學生家長以為教學是老師的事，不願意配合老師管理孩子完成家庭作業……

說白了，有的家長還沒有成熟到為人父母的水平。

例如，因為教師素質差，就堅決反對給教師漲工資。他們，從來就不想想，為啥教師素質差？既然教師素質差，為啥他們或者他們的子女又不考或者考不上教師？

作為一名教師，我說一說自己的看法。

現在有大部分人總會發表一些自己關於教育的看法，但是我們要知道教育不是說什麼就是什麼的。教育是透過實踐、思考總結出來的。比如大家都知道的李玫瑾老師，她自己有很多的關於教育方面的理論，但是這些都是老師透過研究、觀察而得出的有科學的結論。所以，有研究有觀察，符合現實情況的教育言論，大家才會相信。

對於教師，我就想說，如果你不瞭解，千萬不要隨便說。我是一名幼兒教師，聽過很多人對於幼師的評價都是“幼師的工作可輕鬆了，就帶帶孩子嘛”或者就是“幼師那不就是個高階保姆”等等。說出這些言論的，我只能說你們根本就不認識幼師。有的家長，一天帶一個孩子，都覺得累。幼師一天帶十幾個，怎麼會輕鬆？還有所謂保姆，就是隻管孩子的生活起居，而作為幼師，我們除了保證孩子們的安全，照顧好他們的生活，我們還要教孩子完成良好的生活、學習習慣。我們會給孩子們教知識，去培養他們的各項能力，這怎麼能被稱為“高階保姆”呢？

對於教育，你也許可以透過研究觀察，發表自己的一些想法意見。但是，作為老師，你沒有體驗過老師的工作，就不要隨便去評價老師。老師真的是一份良心的工作，用自己微不足道的見解，去幫助孩子開啟同樣世界的大門。

家有二升糠，不當小孩王。中小學教師只顧買證件職稱，顧不上學習教學生了，外國沒有評職稱。很多教師從教20多年30年，職稱到了中級以後，就成了沒法突破的瓶頸。由於職稱問題解決不了，所以工資就只能停留在初級或者中級的層面上。

但在實際工作中，初級、中級、高階教師所承擔的教育教學任務基本上都是相同的。甚至還有一部分高階教師因為年齡問題，身體問題，從教育一線退到了後勤教輔崗位。

這就造成了教師的職稱與崗位不匹配的問題，也就造成了教師待遇和所承擔的教育教學任務不匹配的問題。

如果取消了職稱與工資掛鉤，也就不會再有那麼多的教師為了職稱問題而煎熬和奔波。同時，也遏制和消殺了因為職稱評審中的不公平不透明的腐敗現象。

如果取消了職稱與工資掛鉤，把教師的待遇完全與績效掛鉤起來，真正實行多勞多得，優勞優酬的分配原則，這樣能夠最大化的激發和調動教師的工作積極性，有利於管理，有利於工作，更有利於教育的發展。

這是我們社會現在面臨的一大問題。很多人其實對教育，或者說教學根本就是一竅不通。可是，這不妨礙他們可以看懂一些文章，尤其是一些譁眾取寵的文章。

一，比如，快樂學習，快樂學習在國內提出，為什麼會受到整個社會中，大多數人的認可。尤其是中下層，因為他們已經不認可我們原有的模式，甚至於，把自己人生學習這一部分的失敗歸咎於老師，學校。所以，當有這樣一篇看是理由充分的文章擺出來時，他們自然立場堅定，整個社會的輿論壓倒了教育界。

三，個人認為，不在講臺上講過三五個月的人，不上過五六十人一個班級大班課的人，都只是紙上談兵，一旦站在了關鍵位置，一定是瞎指揮。

所以，對比來看，我覺得，很多人真的面對著教育，沒有資格發言。

老話兒講，走道的會種地，光棍子會管媳婦。中國人的文化作為人類文明的傳承已經存在了幾千年，是經過祖祖輩輩的摸索探索提煉修改，才有現在的教育方式和考試體制，是根據中國人口而制定的最先進方式，是你一個個體能說明白的嘛？有些人動不動就大放厥詞評論批判都是不自量力的無恥之徒，滿足不了個人私慾就抨擊制度，明白人不和混蛋講理，由它而去，不用理會！

對教育教師動不動就發一通言論的，他是不是真懂透過以下幾條就可以知道。

首先，我們看看他發的這個言論是帶著情緒的，還是帶著理性思考的？事實上很多人對教育，對教師就是抱怨。什麼學業太重了，學費太貴了，老師不負責任了，不會關心學生了。這些沒有事實依據，理性分析的言論就是抱怨，根本就不懂教育和老師。

其次，我們看看他的言論，只有問題，沒有答案，還是帶著答案來提問題。真正懂的人在提問題的同時會提出相應的詳細解決方案或者相關建議。這種言論我們就認為他不但是懂行的，而且出發點是真心為了教育，為了教師，為了學生好。

最後，我們可以看看發表言論的人，他的背景，他是不是一個專業的教育工作者？他有沒從教育經歷。教育是嚴肅而專業的事情，通常外行只能看個熱鬧，內行才能看出門道。就像只有真正下過水的人才能搞清楚游泳的訣竅。

建議一般人不要隨意對教育教師發表言論，講不到點子上的言論，只會搞亂教師的心，影響老師的教學情緒，對真正的教育發展和老師沒有任何的益處。

很多人動不動對教育，對教師發一通議論，他真的懂嗎？

恕我直言，很多人還真的不懂。

但是為什麼他們就敢說呢？

【一】這說明現在社會人們對教育的關注度高，對教育的滿意度低。於是常常藉助網路和媒體對教育和教師發表自己的一些看法和不滿。

那麼，他們說話的底氣從哪裡來呢？

【二】一是人云亦云。聽別人這樣說，他們也這樣說，以訛傳訛，實際上不見得他們自己有真正的觀點。

二是以己度之。說話的這些人，他們也受過教育。所以呢，就以自己的經歷作為評判的標準，盲人摸象，以偏概全，甚至是想當然耳。

三是發洩不滿。在現實的生活中對教育不太滿意，於是藉助網路來抒發心中的憤懣。

【三】可別小看這些網路上的流言蜚語，他們的作用有時著實不小，往往會綁架教育以及教育工作者，使劣幣驅逐良幣。

其實許多妄談教育的人都是急功近利，不懂教育規律，總想著馬上見到教育的效果。或者借教育以行私利，招搖撞騙，抹黑別人。

這也使得許多老師覺得教育難做，教師難當！

透過這回上網課都懂了，兩個家長看一個孩子，都變成精神病了！平時竟對老師挑三揀四的，這回積累經驗了，可以繼續噴老師了！

我是一名一線教師，看到這個問題，特別想要回答一下。

為什麼很多人能夠動不動就對教育、教師發言論？

因為與所有學科相比，教育是所有人都要經歷的。可能他不是老師，但他起碼當過學生啊。所以，或多或少，他對於教育都有自己的想法。

人與人直接的區別只是：

有些人在讀書時期，他看到了教育好的東西，於是對教育心生好感；

有些人在讀書時期，百般不如意，於是逃出“教育”的魔爪之後，很願意發點言論數落數落教育。

現實中比較不幸的是，中國人有這樣的特性：

對於某項東西的好感，他特靦腆，不願意形於色，喜歡深藏於內心；

但是對於他厭惡的東西呢？有特別憤世嫉俗，喜歡誇大其詞詆譭之。

而且社會上大有那些喜歡蒙起臉來幹壞事的人。人前笑臉相迎，人後大說壞話，還覺得自己很高明；網際網路的誕生，則更開闊了這些人的戰場。

在這種情況下，我們從網際網路上去看，就出現了題主的問題，好像很多人動不動就會對教育說三道四。

其實，這些人看起來很多，那只是因為對教育心藏感激的人沒有出來而已。我相信，在中國，教育改變了大部分人的命運，對教育心存感激的人，肯定是遠遠大於這些對教育說三道四的人的。

另外，在教育有一個特點：入門簡單，但是真正要懂卻很難。

因為入門簡單，所以，很多人看過幾本書，他就自認是專家了。

很多家長來學校，就是這種情況，對於老師的教育總喜歡說三道四，大談自己的教育觀。

你說他不懂教育麼？他看過書了，聽過專家的課了，大道理一段一段的。

你真說他懂吧！但是孩子成績差、品行差，屢屢學校規則！

談到這裡，有人可能說了，這個家長是對的，他在教孩子什麼是“天性”、什麼是“自由”！那麼，恭喜你，你肯定也已經是一位教育專家了。

所以，你就去想吧，現在的老師有多難，除了與學生鬥之外，很多時候還要和不明所以的家長鬥。最後的結果可能還鬥不過家長，被家長到網上說三道四。這樣一來二去，網上說老師的人，看上去也就多了。

結束語：

教育也好，教師也好，之所以說的人多，其實說教育的門檻低有關。

基本所有的人，都有受教育的經歷，他都自己覺得自己很懂教育，但是他真得懂麼？

很多隻是看過幾本書、聽過幾個觀點，自以為很懂而已。

我是一位教師，也經常發表關於教育的想法，我其實都不覺得我很懂教育，那你說那些人又會懂多少呢？

教育，其實是一個研究不完的課題。

易入門，但是精深難。

值得我們每一個人尊敬！

很多父母就不合格，缺乏主動的比較嚴格的系統現代家庭教育能力，孩子的第一個老師是家長。所以說，其實很多家長根本不懂教育，有沒有資格一目瞭然

我是個八十四歲老教師，97年退休。我在崗時候，絕不許教師收學生禮物，一經發現，全校通報，你也休想評職稱了。退休後，聽說教育界越來聲譽越壞，不勝感慨，師德缺到這種份兒上，談什麼培養人材？！這是問題的一方面。另一方靣，非知識階層對教師等有學問的人群，還同文革時候一樣，有點不滿，都發洩在臭老九身上，因為他們不敢得罪包括村長在內的一切幹部，同當年阿Q一模一樣。

中國人素質如此，老朽不敢想明年如何……

現在有個怪現狀，彷彿一夜之間大家都成了教育專家了，家長懂教育，領導懂教育，專家更懂教育，大家都對教育品頭論足，指指點點，激揚文字，唯有老師無所適從，成了教育的門外漢！

偶爾老師們在一起也會開玩笑，教齡越來越長了，越來越不懂怎麼教書了。這些話無奈中透著一絲心酸。因為現在的家長素質更高了，對教育的要求和想法更多了，，專家的指導意見更多了，老師們有點無所適從。

老師佈置的作業多了，家長有意見，認為老師只會題海戰術，能力不行，老師佈置的作業少了也不行，會被認為不負責任，師德有虧；老師對學生管教嚴格不行，那是遊走在懲戒和體罰之間，拿自己的職業生涯做賭注，老師對學生管教太鬆也不行，會被批沒有責任心，無能。

家長們希望老師既能教好子女，又不要太嚴格，最好讓孩子快樂學習；專家們認為，沒有教不好的學生，只有不會教的老師；學生成績不好了，那必須是老師的鍋，殊不知孩子的教育，不僅是學校的責任，更是社會，家長的責任，還有自己的主觀努力。一個孩子成績不好，不能說明老師能力有問題，整個班平均成績不行，才是老師的責任！

教育是一個浩大的工程，是一個靜待花開的過程，教育需要安安靜靜不是指手畫腳！

教育本來就是一項浩大的工程，不能急功近利，不能拔苗助長，也不能唯分數，更要注重孩子的品格的養成，教育的最終目的不是分數，而是讓孩子成為一個“健全”的人，不僅是智力和身體，更重要的是心理健康。

家長關心教育可以理解，但是專業的事還是交給專業的人，老師既然能走向工作崗位，自然比家長更懂教育。專家提出意見建議也是理所當然，但是能不能深入基層，不要想當然，不要唱高調，這樣對教育並沒有什麼作用。