前段時間，很多人說老師的門檻太低，有較強的可替代性。我覺得這個問題正好可以或多或少說明一些問題，作為學校教師，肯定有很多人會說兩個都重要，我也不例外。

先說兩類老師吧，一類是專業的培訓學校的老師，一定是把教學當作第一的，無可替代，因為這是生存發展的生命線，不能割斷。另一類是學校老師，承擔的責任是教育——教書且育人。

然而，現在對於學校的評價，除了教學成績以外，還有很多方面的考察，比如：藝術、體育以及其內部分割的合唱團、啦啦操、棋類比賽、球類比賽、機器人、社團等等。學生在學習之餘會參加很多很多活動，拓寬自己的視野、增長自己的能力。這其中，學科教師還好，教好書，偶爾育下人，已經足夠。對於班主任來說，可能有一些不同。

因此，班主任的責任是引導班級的同學們成長，因此除開書以外，更加重要的是引導整個班級朝著一個明確的目標努力，在各種各樣的活動中塑造學生的品質，磨鍊學生的意志，以完成學校交於自己的任務，實現自己的教育夢想。

但是，教書和育人，又不是完全分割的。舉個例子，如果班主任的課，學生們會很認真的聽，這門學科也相對有優勢。反過來呢，如果我上課非常精彩，學生非常喜歡，也會對班主任的育人工作起到促進作用。因此，班主任需要做的是，如何規劃你所陪伴孩子們的三年，去實現育人的同時，成績也足夠孩子們到更好的學校去發展。

我所帶的初中生，做了三年的大規劃：

初一，以體育節培養團結的意識，齊心協力準備體育節的入場式，足跑等專案，完成各項活動的第一名，同時，滲透班級文化，讓我們的班徽，班訓深入人心。

初三，對於學生來說，理想樹立，主動學習，需要班主任做的是調節情緒，心理撫慰，用一些小活動來讓學生輕鬆應對壓力。比如，我一定會在初三還讓他們吹葫蘆絲，把初一堅持學習的技能撿回來，並且用音樂自我調節。

其實，每個老師都希望做到教書又育人，但是恰恰在現實的工作中，很難把二者合而為一，為此，我願意做些嘗試，結果，還好。

作為一名教師，我認為育人比教書更重要，理由如下：

一、常言道，“樹人先樹德”，必須把育人樹德作為學生教育工作的頭等大事，一個人學業上有缺陷，並不一定會影響他一生，而道德和人格上的缺陷卻會貽害他一輩子，因此，教師應引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，使學生有健全的人格，健康快樂地成長。

二、在當今複雜的社會現實下，許多學生缺乏理想，沾染惡習，甚至誤入歧途，給社會帶來不良影響，這就要求教師在學生成長過程中，密切關注學生思想動態，正確引導，讓他們成為有理想、有知識的合格人才。

總之，作為教師，應把育人放在學生教育的首位，使他們成為思想健康、充滿朝氣、積極進取的有用人才。

作為三農領域人，卻調侃教師事，居心頗為不良。但本人還是小議一二。

教育即教書育人，老師的正常工作內容，教書的目的是為了育人，育人的手段主要是教書。如果你把二者單列察看，這種情況是不存在的。即使老師教的不好，也會滲入育人內容，況且教書本身即是育人活動。

如果你非要分出來哪個重要哪個不重要，我只能說，目前都不重要，只有安安穩穩當老師才重要！如果失去了老師資格，教書育人再無從談起！

這麼回答也可能不合你意，但卻是當今為師的人的一一真實處境：安全第一。

老師們還在社會低位駐足，實乃國之悲哀！這與世界大國的稱謂極不相符！與飛速發展的腳步極不協調！

我認為育人重要。

人為什麼要讀書?不就是為了明事理，知禮節，去除愚昧和粗魯嗎？

人，首先要有一顆善良的心，善待生命，善待自己和家人，善待他人，社會才可能和諧。這顆善良之心，需要家長和老師的教育引導，需要從書本上學習、理解。這就是教學目標中的情感、態度、價值觀。

如果教師、家長、學生一昧的追求成績，忽視了學生的心理、情感教育，即使他成績非常好，也會可能因為心理不成熟或情感的缺失而成為危害社會，成為人渣，或利用所學知識去犯罪。這樣，教師、家長不就成了罪人嗎?這種現象現在不是沒有，而是很多!

所以，我覺得教師應該把育人放在首位，即使他不能為社會做出很大貢獻，起碼他不會危害他人和社會，是一個善良的合格的公民。

我不想再贅述教書和育人哪個更重要，教育有原則，社會有需求，二者本來就是相輔相成缺一不可，只不過現實社會求職壓力把它們分裂了。

我想說說新時代新形勢下的教育。糾正一個說法，現代教育不是教書了，或者說不單純教知識。資訊化時代的到來將海量的知識呈現在我們面前，老師哪能教的過來，老師自己又能掌握多少？腦子裡記得再多都不去網路搜尋一下，這就是現實。

那麼，現在社會需要什麼樣的人才？我覺得，需要的是不滿足現狀，永遠充滿好奇心，有優秀的在學習能力和適應能力的人，能熟練應用舊知識，能開發創造新東西的人。這樣的人才能有旺盛生命力，才能走得長遠。

如何培養這樣的人才呢？培養他們的學習能力是最最重要的，那麼此時還能區分這是教書還是育人嗎？高中的基礎知識已經讓廣大學生爆炸了，所以分了文理科。面對高考，大多學生認為記住知識是第一要務。然而，看看高考題吧，絕大多數是應用，是解讀新資訊，是材料題，這才是著眼於未來，著眼於發展。

結論，打好基礎，著重培養能力才是老師最最重要的工作。

說實話，所提問題者並沒完全弄懂育人與教書的內在聯絡，又把一個統一的整體割裂開來。

從字面上看，有人可能認為教書似乎傳播的就僅僅是知識，但什麼是知識呢？知識中難道就不包含做人的道理了？知識中難道就不包括人的道德準則了？

比如政治課，其中肯定有大量的社會，經濟，文化等等方面的知識，但這些知識本身不都包含著人生觀，道德觀的內涵嗎？

再看語文課，不僅培養學生的語言文字運用能為，哪一篇課文又不蘊含著鮮明的思想性呢？

即使一些理科課程，從科學技術的發端到當今科技的發展運用，也都包含著一定的人文思想。有時一種物質文明本身就是一種精神文明。

所以我們把教師的天職就歸納為教書育人，教書的過程就是育人的過程，接受知識就接受了思想，這是不可分割的整體行為，我們當然不能認為誰重要誰不重要的，不是早就有人譽稱教師為人類靈魂工程師了嗎？

廣大的教師朋友們一定跟筆者一樣，從擔任現職以來，認為：教書育人是教師的神聖使命，是教師的天職。但現在我們卻迫切需要靜下心來思考，教書重要還是育人重要呢？

教書育人是一個共同體。教師在傳授知識的同時，透過自己兢兢業業的工作態度、踏踏實實的工作作風和高尚的思想品德等來感染學生，影響學生和引領學生形成正確的三觀，走上正確的人生之路，成為社會有用的人才。教書育人本是一體，難以分開，不能孤立。傳授知識和培養學生優秀品德都是一個漫長的過程，兩者相生相長，互通互存。教書的過程中必然在育人，而學生行為習慣思想品德逐漸形成的過程中必然也在學習知識，所以這兩者絕對不能孤立開來。

毋庸置疑教書育人緊密關聯，不分孰輕孰重，但學習知識能力個人差異明顯，這種情況下，育人比教書重要。俗話說：十年樹木，百年樹人，可見培養一個人成為人才是勞心勞力，耗時長遠的事。古語有云，師者，傳道授業解惑也！可見“道”應該是最重要的。也就是說先把人的素質提高了，品德培養好了，學知識學技能等是自然而然的事情，不用刻意，水到渠成。

但是，現在人人都喊：學生不能打不能罵不能罰，有些老師正常的管理學生卻要被批評被懲罰，這種已經有點開始畸形的教學態勢逼得越來越多的老師儘量不管學生，因為不管就意味著少接觸，少接觸就意味著少衝突，那那些中小學心理問題啦，自殘自殺等悲劇事件就與老師無關。所以，越來越多的老師告訴自己：只管教書，不管育人!

當我們把教書育人人為地一分為二，相互對立， 當“只管教書、不管育人”變成教學的常態和必然趨勢，我們的青少年危矣！

雖然說教師的職責是“教書育人”，但我個人觀點是:

“教書“和“育人”這兩方面，在職責上還是應該有所側重。

通俗點理解:

教書，就是傳授學生知識和技能，是立智。

育人，就是培育學生的思想品德和行為習慣，是樹德。

從家校兩個方面來講，學校則應以“教書立智”為主，而家庭則應擔當起“育人樹德”的職責。

事實上，從現在學校的課程設定和學科老師的分工上看，老師們在“教書”和“育人”上也是有側重的。

比如說，“三味"是一名思想政治老師，初中的《道德與法治》基本上不以理論知識為教學目標，重在於培養學生的政治、品德及行為習慣等。從教學內容看，明顯側重於"育人"上。事實上，我每上講臺上一節課，我就象是學生的父母一樣，教育他們做人的道理。但是，對於一個數學老師而言，雖然教學上強調貫穿德育目的，也僅僅是“點到為止”而已，決不可能象我的政治課一樣沒完沒了講"做人的道理”。數學課最大的教學目標是要向學生傳授數學知識。之外，其他科目都有著本科應學習的專科知識。

雖然，總說教師的職責是教書育人，兩方面不可割離，但具體到某些老師，有些重在教書，而有些則重在育人。

小夥伴們，如果你也是一名老師，說句心裡話吧，教育和育人各做到位了多少呢?

教書育人是教師的天職，若問教書和育人哪個更重要，相信所有老師都明白其中道理。

育人是最終目的，教書是必要手段。透過教書達到育人之目的這就是教育的意義所在。

“立德樹人”是當下教育宗旨，為貫徹落實這一宗旨，國家教育部課改委員會在新一輪課程設計中強化各學科的德育功能，把德育教育貫穿於各科教學過程之中。真正實現教書育人的功效。

教育的功利化忽視了德育之目的，弱化了德育功能，唯分數論。把學生訓練成熟能生巧的做題機器。初三高三的課堂更能體現出赤裸裸的應試而幾乎忽略德育的培養。因此國家教育工作會再三強調一定要把“立德樹人”作為新時期育人方針，貫穿各學科教學始終，強化教育的育人功能，為社會培養德才兼備的高素質人才。

教育之目的就是透過教學來實現育人目標。因此，育人是教學的最終目的，教學是育人的必要手段和途徑。二者相互依存，缺一不可。

我是一位老師，教書和育人並不矛盾，但有側重。當前的教育，就是說的教書和育人，透過老師將知識傳授給學生，使之明白道理。我認為落腳點在育人。

教書是教育的一個必經過程，而育人才是教育的目的。湖南沅江三中，2018年11月12日，中學班主任鮑某，在辦公室身中26刀，在送往醫院的路上，鮑某已經無生命體徵。據悉，殺死老師的學生是羅軍，平時學習成績優異，在班上經常考第一名，年級前十左右，因對老師佈置的作業產生抗拒，在辦公室與老師發生矛盾，才導致這一悲劇的發生。

一個成績優異的高中生，竟然對自己的班主任痛下毒手。這不得不令我們深思。在教育教學過程中，到底是哪一個環節出了問題？老師在教書方面應該是一把好手，這個案件的發生，說明老師不僅僅要教好書，更重要的要育好人。

教書育人是老師的本職工作，我們在教好書的同時，著重加強學生的心理健康教育，讓學生懂得做人最最起碼的原則，促使學生成為人格健全的人。

我就是一位教師，我認為教書和育人同樣重要。

教書和育人對於老師來說是不可或缺的兩個組成部分。教書和育人是有機結合的，是相輔相成的，是不可能完全分割而獨立進行的。

教師教書，不僅僅教的是知識，而且在講授知識的同時會滲透或加入思想道德教育、習慣養成教育等，尤其是小學時的道德法制課和中學及以後的政治課，更是思想教育大於知識的傳授。

教師要教書，這是毋庸置疑的，但是隻管教書，不顧育人，其結果是書也教不好，人也育不了。你看那隻在三尺講臺，講得聲情並茂，板書設計井井有條，而不管學生是否在聽、在看，任學生說話、睡覺、玩手機的老師，他們雖然沒有耽誤課堂一分鐘，但是學生卻連一分鐘的知識也沒學，結果是學生的成績一團糟，班級的紀律一團糟，學生的思想修養也是一團糟。

教師教書，需要有一個好的課堂環境，更需要學生積極聽講，從行為到精力都要參與其中，學生才會有收穫，教學才會有效果。不要說全班學生，就是上課的時候，有一兩個學生搗亂課堂，效果也會大打折扣。所以教師要想有好的課堂環境，就必須對搗亂的學生進行教育，同時也會讓全班學生明白，搗亂課堂紀律，不但自己學不到知識，也耽誤了全班同學的學習。

當然，教師對於學生的教育，不僅限於課堂搗亂，教育學生在課間、課外、校外等時間，應該怎麼做，不應該怎麼做，也是教師經常說道的。

教書育人本為一體，十年樹木，百年樹人，教育學生，需要學校、家庭、社會的共同任務，需要三方齊抓共管，共同努力！

教書育人是一個整體，相輔相成，相互依存，不可分割。

一個優秀的教師總是在教授知識的過程中潛移默化地育人，在育人的同時孜孜不倦地傳授知識。

韓愈的《師說》開宗明義，“師者，所以傳道、授業、解惑也”，直接了當點明瞭做為老師所承擔的職責。

我們都知道知識是中性的，但是掌握了知識的人卻是各種各樣的。既可以用所學的知識造福人類，反過來也有可能用來危害社會。譬如被稱為原子彈之父的奧本海默，在成功研製出原子彈之後，面對巨大的成功和榮譽，他的心情卻是苦澀和恐慌的。尤其是親自目睹原子彈試爆成功所展現的世界末日般的情景，奧本海默對自己的研究成果感到驚惶失措，內心充滿了“我成了死神，世界毀滅者”的深深的自責和內疚。當原子彈在日本的廣島和長崎擲下以後，奧本海默心中的罪惡感就愈發難以解脫了，以至於作為美國代表團成員在聯合國大會上脫口而出：“總統先生，我的雙手沾滿了鮮血”。

從上述事例說明，教書絕不只是單純的傳授知識，而是要在傳授知識的過程中，教會學生明辨是非，致善向善，用所學所知改善人們的生活條件，增進人類的福祉。所以，從一定意義上講，育人比教書更重要。但是育人又絕不只是空洞的說教，它是以教書為載體、為前提的，離開了科學知識的育人是沒有基礎，空洞無力，不能令人信服的。

所以，古往今來，優秀的老師，總是能把教書和育人有機地結合在一起，芳澤桃李，潤物無聲！

作為一個教書育人的教師，我覺得，育人和教書有著同等的重要性，二者是相輔相成的，不能顧此失彼。

育人，要解決的問題，要達到的目的是培養什麼樣的人，培養什麼樣的思想品德的人，培養具有什麼樣的世界觀、人生觀、價值觀的人，培養具有什麼樣的社會主義的建設者和接班人。這個問題解決不好，就不會有心繫天下、心繫國家、心繫民族、心繫人民的合格的社會主義建設者和接班人，那國家的前途和未來就會令人擔憂。

教書，就是要解決如何使孩子獲得知識、文化，如何增長本領，學到更多的科學文化知識。細想一下，如果我們的下一代都是腹中空空，不學無術，用什麼來建設國家，用什麼來使國家強盛起來呢？用什麼來實現自己的人生夢想、展現自己的人生價值呢？那隻不過是一種妄想吧!

細想一下，只重育人，不重教書，就是沒有知識的一代；只重教書，不重育人，就是我們的下一代是什麼樣的下一代。

所以，我們的教育，應該把教書、育人有機結合起來，對於國家，對於國家未來，二者有著同等的重要性。

教師的工作是在教書過程中達到育人。

教科書是教師教學的載體，藉助這個載體教師必須教會學生一定的知識能力，同時，也讓學生懂得如何做人。

知識易教，育人難為。

育人難，難在哪？

一，理想與現實的巨大差距。我們教學生向善，然而社會卻告訴學生不能向善。如著名的扶不扶問題。孩子看到老人跌倒，於是好心幫扶。老師說這是學雷鋒做好事，可結果孩子被訛了，孩子從此不再相信好心有好報。

二，扭曲的家校關係。如今的家長比上世紀的家長更有“主見”，覺得學校老師都是不懂教育的，覺得自己的孩子總是與眾不同的。老師批評了，那是老師你沒有深入孩子心裡。家長溺愛孩子，不容許孩子受丁點委屈，於是老師寸步難行。

三，功利的社會心態。學校要出成績，分數是重中之重。課堂上除了刷題還是刷題，只要有分一切OK！生命安全教育？那是什麼東西！人文思想薰陶？整這些花架子幹嘛！

或許等有一天，這些問題解決了，教師便又能一邊教書一邊育人了！

教書育人是教師的工作，其實根據教師職業道德來看。我們為什麼要把它分成兩個分離的觀念呢？這是因為我們的社會需求，現在已經發生了根本的改變。

首先對於大多數老師來講，他們的工作只是謀生的手段，透過這一點來看，那麼教師的工作就是教書這兩個字，這兩個字做好了，就完成了自己的工作性質，就完成了自己的工作任務，很多老師就是做這樣一件事情，因此他們忙著抓成績，忙著提高孩子們的考試成績，因為考試成績也決定了他自己的收入這樣的一個現狀。

其次，我沒有說到育人這一個詞語呢，因為現在的學校教育和家庭教育在發生衝突的時候，我們發現孩子的觀念教育還是在於家長，也就是指孩子的是否成才，取決於家長。甚至有時候學校的教育行為都受到了家長的一些影響。基於這個原因，大多數學校對於人這個觀念，有時候真的是有一點點的放鬆。

最後整個社會來看，整個教育，整個家庭教育來看，教書育人是一個整體，甚至教書育人也是家庭教育的主題，因此我覺得任何時候都不能把教書和育人這兩個詞語進行分離，因為它本身就是一個有機的整體。

希望在對待孩子的學習和教育過程中，我們應當客觀的看待知識和成才之間的關係。任何把知識和成才進行分離的做法都是錯誤的。

教師的使命與責任就是教書育人，二者密不可分，缺一不可！二者皆為教師的本分與義務，毫不二話！否則孔老二就不會弟子七十二，個個都是楷模，個個將儒家文化傳承那麼有生命力，上下五幹年，源遠流傳，萬古流芳！若是孔老二的傳道授業不夠重教重德，怎麼可能做到如此完美如此高質量地傳承發揚光大呢？因此說，有什麼樣的老師就有什麼樣的學生就是這個道理！要想桃李滿天下，在傳道授業的同時，德育育人功不可沒，並且是教書育人的重中之重！所以作為家長一定要和老師達成默契，孩子有才更有德尤為重要！打個配合誰不會呀！你說是吧！？

其實教書和育人兩者並不能分開來說。

什麼是教書？

就是把課本上的知識教授給有需要的人，讓“無知者”變成“知者”。

教師的表面工作其實就是在傳授書本上的和自己理解的知識。

這裡的知識分成“課本上的”和“課本外的”。

而什麼是育人？

就是對一個人進行德、智、育、美等方面的教育和培養。

育人的目的是為了讓被教育的物件能夠全方面發展成長，成為社會需要的身心健康的人才。

從這兩個概念來看，其實兩者是一種包容和被包容的關係。

“教書”是“育人”中的一個專案，而育人離不開知識的傳授。

按照這個概念來說，教師的工作綜合而言其實是在“育人”，“教書”只是他們工作中的其中一項而已。

除了教師，父母也擔任著“育人”的工作，包括社會的各個階層都是在“育人”。

如果不“教書”，那麼被教育物件就無法能夠得到全面的“理解”，或者說得到應有“技能”的培養。

所以，教師的工作中“教書”和“育人”沒有孰輕孰重之分。

教者，施之以行；師者，予之以德，二者結合，乃教師也。學高為師，身正為範，是以教師立身之根本也。教師的工作，不但是教給學生知識，更主要的是育人。即育人第一，教書第二。

我們的教育，首先要明白為誰育人，是為實現我們偉大的中國夢而育人。其次要明白要培育怎麼樣的人，五育並舉德為先，為祖國發展培育有良好道德品質的人。

在最近幾年，網路上時不時爆出各種崇洋媚外、挑戰國人道德底線的精日媚日事件，就其出現原因，主要是在最近幾年教育教學過程中重視知識的灌輸，忽略了學生健全人格的培養。

教師的責任就是育人教書。教給學生做人的道理，教給學生做人的基本原則，使學生明白是與非，善與惡，美與醜的區別，利用當地的各種紅色教育基地，對學生進行愛國主義教育，讓他們明白我們今天的幸福生活是無數革命先烈用寶貴的生命和鮮血換來的。在這個過程中，教師就起著橋樑的作用，引導學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。

“人”，一撇一捺，只有兩筆，但含義深刻。他告訴我們，做人其實很簡單，要互相幫助，互相理解，互相支援，要團結友愛。在一個家庭裡面要這樣，在一個集體裡面也要這樣，在我們的國家裡面更要這樣。這些道理，都是要教師在自己的工作崗位上，利用各種教育教學資源和自己的言行去引導、去影響學生。在教書的過程培育人格，為實現我們偉大的中國夢培育出德才兼備的有用人才。

我認為教師的工作首先是為了養活自已，養活家人，至於做什麼工作那就是按照老闆的要求去做了。那麼誰是老闆呢？這就有點說不清了。從教師工資的發放去看，老闆應該是國家；但從獲益方看，老闆應該是家長。這是很奇怪的現象，教師這群打工者的老闆不是一方，而是兩方，並且家長這方，不出錢卻有股份的老闆眾多。這麼多的老闆要求老師做什麼呢？也是意見不能統一的了。因此，誰都可以對老師指指點點，提出要求。那麼教師的工作到底是什麼呢？我看是打雜工，教書肯定要教，保姆肯定要當，教育人肯定要做，保安也少不了，除此之外應該還有很多事去做。不像在工廠打工，一個崗位做一樣工，很固定；也不像農民種地，無論種什麼就是翻地，落種，除草，λ肥，收穫，這樣一種有序的過程。因此，教師的工作到底是什麼？誰也說不準。我相信教師自已也有些懵。

朋友們好，我是鄉戀。題主問，教師的工作到底是教書還是育人？

一個醫生上班後，光知瞧病、開藥，醫好多少、醫死多少不管，這叫醫生？

一個教師上課後，只管講課，學生聽不聽、亂不亂、懂不懂不管，你那叫盡職盡責？

行筆到這兒，我十分懷疑，提這問題的不是教師吧？應該是有疑問的家長。

教書育人是一個整體，絕然不可以撕裂開來。教書的過程，就是育人的過程，育人的過程必須有老師和書本陪伴。

育人止少包括兩方面：一是知識育人；二是思想道德育人。一個人，光有知識沒思想，是沒靈魂；光有思想沒知識，是電影上的"馬列主義老太太"。光有思想，連肚子也填不飽。

網路上有個專為中老年人服務的《寸草心》，我在那上面發了一篇短文。一位煤礦師傅在我文章的留言中質問我，"兩彈一星"是咋出來的？不是讀書讀出來的，是幹出來的！我沒反駁，也沒置可否。因為他這是極為樸素的感情表達。