孩子學校有不少班，期末考試結束回校拿成績，參加班級頒獎禮，有的班總共50個學生居然老師給49個學生髮了獎狀，唯一那個沒有獎狀的還是因為生病休學很長時間沒來。

這種情況一打聽才知道並非個例，很多小學校的班級班主任給孩子發的獎狀都很多，雖然有的孩子非常優秀，一個人可能會得到3或4張獎狀，但是每一個學生都有，這讓人實在費解。

班主任老師為了能夠給孩子們都發上獎狀開開心心過大年也是煞費苦心，想出了各種名頭，比如學習標兵，單科第一，總分前十名，這是從成績角度，還有的是進步標兵，衛生先進個人，紀律先進個人，好人好事先進個人等等。

反正為了能給孩子多發獎狀，各種招數都使了。但是，這樣真的好嗎？學生都開開心心回家過大年嗎？我不以為然。

初高中學生很少有這種情況，每個班獲獎的人數比較少，多的也就一半，主要還是集中在學習方面。

一、老師為什麼要這麼做？

說出來有點悲哀，很多班主任私下裡交流的時候都不約而同地把原因指向了家長。原來班主任老師之所以這麼做是為了照顧所有學生家長的感受，尤其是現在每個班都有班級群，家長都在裡面，所以，不給哪個學生髮獎狀似乎那個孩子家長就沒有面子。

為了家長面子，班主任老師進行了不情願的妥協，儘管內心對於那些調皮搗蛋的孩子“恨鐵不成鋼”，但是最後面對的卻不是孩子，而是家長。

曾經有很多家長始終覺得孩子還小，需要多鼓勵，少批評，這種呵護式教育似乎讓老師無所適從，孩子在家不聽家長的話，現在在學校也不聽老師的話。呵護式教育的結果就是老師“怕”家長，老師必須照顧家長面子，否則家長會有意見。

二、家長不要乾了老師的活

很多家長現在都是大學畢業，至少都是高中畢業，都覺得孩子的小學內容自己也可以教得了，所以，很多家長幹了老師的工作，在家裡給孩子輔導，孩子在學校學習情況家長也經常干涉，要麼給老師指點江山，要麼覺得自己的方法更好，老師的方法如何如何。

越俎代庖還不以為然，家長自己懂，感覺什麼都會，於是覺得自己孩子也應該會，不會就著急，就開始用自己的方式給孩子輔導，殊不知，這些大人們的思維方式不適合孩子，講了孩子聽不懂，而學校老師是按照孩子的思維方式去講課的，老師比家長更懂孩子。

當家長變得比老師更“權威”，教育就會出問題，在一個教育體系中只能有一箇中心，有一個權威，都想當權威孩子就會無所適從，家長應該相信老師，應該相信老師，應該接納老師，聰明的家長應該“退居二線”，即使回到家裡也不要在孩子面前裝老師，而應該裝學生，裝得什麼都不懂，最好能讓孩子講給你聽，如果每天孩子都能做到這一點，相信我，你孩子一定會很優秀，也一定不會再靠面子而獲得獎狀。

老師給學生髮獎狀不能太多也不能太少，發太多沒有意義，起不到激勵作用。發太少了不利於鼓勵中上名次的學生，容易打擊這部分學生的積極性。

作為一名小學班主任老師，還是挺有發言權的，我來給大家巴拉巴拉吧。

如今學校為了鼓勵小孩普遍設立了很多獎項，有的班級甚至每一個小孩都能拿到獎狀，。全班有50個小孩，竟然有40多個小孩都能拿到獎狀。小孩拿到的獎狀五花八門，“班級優秀圖書管理員，紅旗小能手，衛生小助理，護花小衛士”，有小孩特別愛倒垃圾，每次下課就主動到班主任身邊請求去倒垃圾，覺得引起老師的注意，是一件非常值得驕傲的事情，居然這個舉動還引起全班同學的模仿，後來全班同學都爭著搶著去倒垃圾，說明小孩是多麼希望老師能夠注意到自己。

這與經歷過二三十年的傳統教育的我們的思維方式是大相徑庭的，我在2000年左右在小學讀書的時候，老師只會給班裡面成績優秀的小孩發“三好學生，優秀少先隊員”的獎狀。這難免引起了一些家長不適宜，畢竟文化價值觀念不一樣嘛。

但是到底應該如何抉擇呢，其實我是比較贊同多發獎狀的，每一個小孩都是一枚小可愛，應當被鼓勵，當他被誇獎的一瞬間，臉上洋溢著天真爛漫的笑容，這種快樂是會傳染的，那一刻我瞬間感受到自己職業的高大和職業帶給我的榮譽感，以及對我這種做法的讚賞。一份鼓勵，一份希望，成就一個優秀的孩子。

每個孩子都有被別人肯定的心理期待，尤其是在班級裡面，所以給全班孩子頒獎主要目的是為了給每一個孩子一點鼓勵，但這樣做，勢必對有些學習好的孩子或者經常獲獎的孩子的激勵作用就會降低，這就需要老師在頒獎的時候需要技巧。

首先，我們需要知道，老師給學生頒獎的目的是什麼？頒獎的目的肯定是為了鼓勵先進，激勵學生。那麼評選先進的依據又是什麼呢？難道僅僅是成績嗎？如果這樣的話，有些同學可能永遠都拿不了，這違背了教育的初衷和規律。我一直主張在學校裡，教學生做人是第一位的，學業是第二位的，尤其是對於像我們學校，地處城鄉結合部，學生個人習慣、品行教養均存在很多問題。

基於這個目的，我在每學期都會有一個頒獎慶典活動。在活動之前，當然先要選出各個獎項獲得者。評選的獎項很多，其中有一個很大的部分就是“學習進步”獎，評獎依據很簡單，只要這一次考試比上一次考試在年級的排名有上進就可以，比如有個同學上次考試是300名，這次考試是270名，就自動獲得這一獎項。另外還會設定“優秀班幹部”獎獎勵表現突出的優秀學生幹部，“班級學霸”獎獎勵學習成績突出的學生，“一塵不染”獎獎勵個人衛生和打掃衛生時表現突出的學生，“小蜜蜂”獎獎勵那些非常勤快事事跑在前面的同學，“飛毛腿”獎獎勵在運動會上積極參與或者表現突出的學生。甚至有時候也會因人設獎，比如有個同學可能在一年之內都沒有獲獎，那就會根據他的表現設定一個獎項，因為我覺得每一個同學都有這樣那樣的毛病，也會表現突出的地方，給孩子一份肯定，他會感激你一生。

人各有長，全班50幾個人就有50幾人的長處。老師給全班發獎，發的不是同一個獎項，有什麼可質疑的？這叫因材施教，獎勵優秀，老師發獎的目的是讓每個孩子的特長髮揮到極致。況且，老師的用意是讓每個孩子都能健康成長。這個，有些家長不瞭解，也理解不了。

老師対班內的學生採取一種激勵措施，這說明這位老師是一個有心人，善於發現每個人的優點，讓每個學生都有一種成就感，增強學生的自信心，讓每個學生都獲得進步和發展。

作為一名班主任，上學期我就給每個人發了至少一張獎狀，有的同學還不止一張，因為我覺得每位同學都有閃光點，都有值得表揚的地方。

獎狀是用來激勵孩子學習的。優秀的同學可以拿到獎狀，進步很大的同學也可以拿到進步獎，三好學生也是可以拿到三好學生獎的。只要是付出努力了，就可以得到回報就是了。

被認可、被承認、被尊重、被獎賞是人生價值的重要一環，也是個人前進動力的不竭源泉，也就是我們通常說的有成就感。“某些鄉村小學在發獎狀的時候每個同學都有獎狀，這樣的獎勵還有意義嗎？”，當然有意義，而且還意義非凡。

獎狀表面上只是一張花紙，而背後代表的卻是被認可和被尊重。人生價值包括兩個方面： 一是對社會的貢獻；二是得到社會的尊重和認可，兩者缺一不可。小學生得到獎狀，意味著他的某一優點或長處被學校和老師所認可和尊重，這種精神激勵作用是巨大的，能夠鼓舞孩子更加奮發圖強，把優點或長處發揮的更好！

上初中的侄女放假了，領了七張獎狀。數學第_名，語文第二名…各科都有獎狀。還有一勤奮獎。侄女都我說，全班都有獎，連最差生還領了=張獎狀，一個是鼓勵獎，另一個是衛生獎。我聽後，想起我上學的時候，領獎的總是

班裡那幾個學生。特眼饞，總想著，不要獎品，給紅紙，也能高興一個假期。現在的孩子都要強，特別是初中的學生。無論學習好的，還是差生，各有特長，優點。適應鼓勵一下，我覺還是有必要的！

有的班主任給全班同學發獎狀，表面上看是所有的學生都表現的很好，短時間內可以讓學生有很大的進步。但是時間長了就要出問題，如果同學們驕傲自滿怎麼辦？最可怕的是學生沒有進步確認為自己表現的很好，失去了努力學習的動力。更可怕的是大鍋飯，獎狀沒有了樹立榜樣的作用，同學們失去目標，失去方向。所以最好獎狀發到前五名就可以了，多了就沒有太大的意義了。

班主任給全班學生都發獎狀，說明班主任考慮全面，是一位有愛心、肯負責任的老師，也體現了孔子的“有教無類”的思想。

獎狀雖不起眼，卻是對一學期以來一位學生行為的總結和肯定，人的心理都是一樣的，都希望獲得外界的鼓勵和讚賞。獎狀就起到這樣的一種作用，代表老師是認可你的，同時表達對下一階段的期望，所以同學們對於獎狀，都還是比較在意的。一方面滿足了成就感，另一方面回家之後會有榮譽感。如果老師不戴有色眼鏡，去努力發掘一個學生的閃光點並予以及時肯定，這樣有什麼不好呢？

獎狀可以每人都發，但是獎項可能各不一樣，畢竟大家都各有特長，各有自己擅長的領域。根據班級成員構成特點，可以分為校學習標兵，班學習標兵，三好學生，優秀學幹，優秀團員，單科優勝，進步之星，體育之星，勞動模範等等。我當初上學時，一次學期結束班主任老師也是這樣操作的，儘可能的給每一位學生都發獎狀，我們都在想，教室後面有一位老師們都很頭疼的雙差生會得什麼獎？結果出來了，班主任給他頒發的是“愛心大使”獎，就因為他曾經放了一隻小麻雀。別說，下學期時，他的表現好了很多，畢竟，也是得獎的人了！

所以，只要有理有據，能起到正面激勵的作用，每人都發又有什麼不可以呢？但需要注意的是不能濫發！什麼叫濫發？有的班主任老師盲目追求激勵，無的放矢，生搬硬套，最終是每位學生都有獎狀了，但名不副實，不能服眾，就有違初心了。比如有的宿舍室長，宿舍衛生紀律搞不好，還喜歡打人、罵人、吃人零食，這樣的人你給他一個優秀班幹，會讓其他人寒心的，也導致了獎狀價值驟降，無公信力。

給全班學生都發獎，是一門藝術活，用心對待，方得始終！

針對題主提出的問題：

有的班主任老師給全班學生都發獎狀，你怎麼看？

我是一名職業院校的老師，我來談談 個人的一點看法。

現在，班主任老師（特別是小學的班主任）會給全班學生都發獎狀，這種現象還是比較普遍的，獎狀的名目也是五花八門，“三好學生”、“優秀班幹部”、“勞動標兵”、“禮儀標兵”等等。

教育的目的是為了讓每個學生都能看到自己的進步和發展，小學的學生年齡還小，一般是以鼓勵教育和賞識教育為主，除了平時老師這樣做外，期末的獎狀也是對學生最大的鼓勵和賞識。

獎狀對於年齡大的學生來說也就是一張花紙而已，但對於小學生來說就不一樣了，他們是非常看重這張花紙的，能得到獎狀，他們會覺得自己的進步和優點被老師所認可和尊重。這種精神激勵作用是巨大的，能夠鼓舞孩子更加奮發圖強，把優點或長處發揮的更好！

所以，一張小小的獎狀，作用其實還真是很大的。

大家都知道，以前能夠發獎狀的必須是學習成績前幾名的學生，獎狀的含金量是很高的。所以很多學生的目標就是能夠得到一張獎狀，獎狀的激勵作用很明顯。

但是，現在孩子成了家長的寶，家長都認為自己的孩子是最優秀的，絕不能讓孩子受到半點的委屈。看著別人領了獎勵而自己沒有，不管自己平時再調皮搗蛋，孩子在家長面前都表現的非常的委屈。家長看了肯定很心疼，就找班主任做工作：“看孩子還小，需要多鼓勵，看能不能給孩子一張獎狀？”

說句實在話，現在老師們最怕的就是學生家長了。既然家長提出了要求，如果不能滿足，那會帶來很大的麻煩，這點我相信做班主任的都會感同身受。沒有辦法，即便是這個學生平時表現再不好，老師再不情願，也只能絞盡腦汁，想個名目發給他一張獎狀。

既然班主任照顧了一名學生家長的感受，那麼別的家長就會有這樣的疑問：“為什麼比自家的孩子差的都有獎狀，我的孩子為什麼沒有？”為了避免這樣的麻煩，為了照顧每一位家長的面子，所有的學生都有獎狀不就解決了。

想來也挺可笑的，只所以給所有的學生髮獎狀，就是為了照顧家長的感受。

原來，一個班能得到獎狀的也就是學習成績前三名的學生，別的學生也就只有羨慕的份了，要想也得到獎狀只有達到得獎的標準才可以，這就為學生們樹立了一個榜樣。

而現在，每個學生都有獎狀，得到也太容易了，誰還稀罕一張獎狀，獎狀對學生的吸引力也大大降低了，我個人認為，獎狀已失去了原來的激勵作用。

一張小小的獎狀，對學生有激勵作用，但更多的是班主任無奈的妥協。對孩子一味只是鼓勵教育、賞識教育真的很好嗎？我個人覺得不是，現實也給出了答案，我們確實應該好好反思一下我們的教育了。

這件事情沒有交代清楚，讓答者無所適從。都發獎，完全可能的。例如考試前三名，當然的冠亞軍。

還有進步獎，一般針對差生，可能有明顯進步的，比前三名更值得鼓勵。

有的學力不足，卻有其他表現，例如特別熱心公益活動，一貫出大力。

有的從來不遲到，更沒有病假，曠課，發全勤獎。

有的拾金不昧，交還失主或者老師。

有的體育愛好者，學校運動會獲得名次。

有的愛好科技，製作航空模型。

有的熱心幫助老師，收發作業本，公佈答案，協助老師工作。

有的愛好文藝，學校集會表演，深受好評，獲得獎項。

如此等等，正說明老師對學生了如指掌，也說明老師多角度考察學生，而不是唯成績論，不是唯智育論，體現出老師實事求是，具體分析，善於調動學生積極性。這樣的班級，師生和諧，集體主義思想強盛，朝氣蓬勃，絕對是一個優秀團體。

要結合該班的實際情況：如果一張獎狀能提升一個孩子的上進心增強他的自信心，那就針對他的優點發一張；如果只是老師一廂情願，那就大可不必了。

說實話，以前我也是幾乎班裡孩子人人有獎。

可這兩年，我不這樣做了。原因：

1.如果人人發獎，孩子高興！理論上一些落後的學生，應該受到激勵，可實際上呢，這些孩子還是一如既往，該調皮調皮，該搗蛋搗蛋。

2.給一些落後生髮獎狀，家長也比較高興。心裡想：我的孩子也發獎狀了，看到孩子高興，自己也高興。實際上呢？家長根本意識不到自己的孩子問題在哪裡？這反而害了孩子。

3.隨著網路的發展，資訊鋪天蓋地，現在年輕的家長在教育孩子這方面都比較注重。能從網上得到很多資訊，教育出來的孩子都比較有個性，但我覺得個別孩子個性出頭，連學校最起碼的程式都不遵守，比如不寫作業……

這個班主任應該是從幼兒園學來的方法。幼兒園為了獎勵小朋友，為了吸引生源，為了獲得家長好評，想出種種發獎名稱，給每個小朋友都發一份獎狀，這令小朋友們、家長們都皆大歡喜，無尚光一學。

而作為正規學校(不知題主講的是哪級學校？是小學<低年級、高年級>、中學？)其作法與作用，就值得商量了。可能有激勵作用，也可能適得其反，因為無論好醜優劣，人人有份。它會失去其原有功能！

因為每個孩子都有閃光點，所以每個孩子都有獎狀是應該的。說明這位老師評價孩子們的標準是全面而客觀的。只要獎勵與孩子實際相符合，這辦法是值得借鑑的。向這樣的老師致敬。

在低年級的確有這種事。這是一種教育方法，鼓勵孩子上進。當然獎項名稱大不相同。成績不好但基本不缺課發″全勤獎″，後進學生髮″鼓勵獎″，，孩子一看花花綠綠的獎狀可高興了。

"有的班主任期末給全班學生都發獎狀"。我覺得有點"獎項泛紅","主次不明"的味覺。為什麼?作為獎勵鼓動應該是獎賞有別，"獎狀榮光"。獎的是優秀，獎懲分明。"獎賞引領，獎品奇特"。"受獎者"奮進更好，"未獎者"奮起直追。班主任為了"人人都有獎狀"，激發鼓勵全班學生提高"效應名義"，想法可以理解，但這樣做會給學生造成"誤導"，"良鏽不分，好壞一樣"。"獎狀氾濫，目瞪口呆"。如果形成"不評選，不評比"，"無競爭，無知覺"的"獎勵制度"，學生可以"無關痛癢"，班級就會"目無標準"，班主任工作也就"陷入絕境"。

對於這個問題，我說一說自己的看法。

獎狀是學生時期最高的榮譽，是對學生成績的肯定與褒獎。學生很在乎這張獎狀，拿回家貼在牆上，讓家人、鄰人、親戚朋友觀看，是一種榮耀。眾人的表揚會讓他更加努力學習。

獎狀的發放不能每個學生一張，這樣就失去了獎狀的應有作用。表張獎勵是為了樹立榜樣、鼓勵。教師要選優秀學生，可以從多個方面制定標準，比如三好學生，學習標兵、優秀班幹部、模範團員、助人為樂、讀書大王、進步之星等等，讓三分之二的學生得到獎狀。

總之，獎狀不能每個學生都有，要選優，可以制定多個標準，讓大多少學生得到不同內容的獎狀，樹立榜樣，鼓舞鬥志，充分發揮獎狀的激勵作用，讓學生德智體美勞全面發展。