非常合理，高職老師在一線教學的很少，評職直接引起為了得到名額送禮拉關係等不正之風。可以從別的方面調動老師工作的積極性，比如成績，課時，綜評等，而不是靠職稱。憑上職稱的不一定優秀，憑不到的也不一定不優秀。

不合理，職稱晉升應綜合考慮各方面的因素，如本單位參考以下幾個方面:教齡長短、學歷高低、擔任班主任年限、當前職稱評任時長、任現職以來各年度教學成績、任現職以來各年度考核師德考核情況、綜合榮譽、教學類單項榮譽、論文著作、課題研究成果、學校課程開設、聯考優秀獎勵、出勤情況等，總之，儘可能兼顧到多方面。在執行過程隨著情況變化，在徵求全體教職工的意見上，適當調整每項所佔的權重和增加新的內容。

個人認為不合理。其一教師職業與公務員不一樣，教師職業主要是體現在“雷鋒精神”，工作強度無法用時間來衡量，如果只靠工作八個小時，教師是不可能把工作做好的。其二教師職業的特殊性體現在“終身學習”，要想教給學生一碗水，首先自己得有一桶水，知識隨著社會的進步不斷更新，教師要保持這“一桶水”就得不斷加強學習。其三教師職業還要體現在關愛學生，愛崗敬業，喜歡了才能當好老師，才能為國家培育人才。

如果按教齡晉升職稱，會有很多老師放棄自身的學習，甚至選擇當“南郭先生”，反證到時間就可以晉升職稱。

現行的職稱制度不在於制度不好，而是指標太少，雖然你優秀但還有人比你更優秀，競爭是殘酷的，但機會常常是給予有準備的人，職稱不是因你教學優秀就可以了，還要有“敬業愛崗，樂於奉獻”精神，德才是排在首位。

我認為非常合理。中小學教師基本上參照公務員管理，公務員都按年限升級，教師為什麼不可以？況且農村中小學高階職稱分的指標太少，加上領導優先，一線教師就是再優秀，要想進中高，很困難。我從教三十七年了，九七年就進升中一職稱，到現在都未進升到高階職稱，今年十一月就退休了，再想進高階職稱，恐怕不行了。所以，採用自然進級比較合理。

新辦法！新措施！新要求！職稱按照教齡自然晉級，高！只是省去了中間環節！同工同酬，按勞分配的原則如何才能保證？

【一】提出寶貴意見

一直以來被大家熱議的教師職評問題，不斷地被推向高潮，似乎有不解決不罷休的態勢。

大家都紛紛提出寶貴意見，也是“八仙過海，各顯神通”，改變最佳化職評政策，力促教育公平公正。

職稱評聘按照教齡自然晉級晉崗的辦法被廣大的網友和部分教師所推舉。

不難理解，很簡單，就是給職稱設定一定的年限，到時候自動晉級晉崗調整工資待遇。比如：滿5年自然晉級為中小學初級教師，崗位是11級；滿10年自然晉級為中小學中級教師，崗位是10級等等。晉級晉崗後，工資待遇必然隨之調整。

【二】自然晉級晉崗的好處

我想，這樣做的好處至少有以下幾五個方面的好處。

1.教師可以安心從教，細心鑽研教學，踏實工作，不再被晉級職稱所困擾，從而提高教育教學的質量。

2.避免出現不努力工作，沒有真才實學，沒有教學業績，業務水平和能力低下也能晉級高階職稱，獲取高收入的現象發生。

3.實現同工同酬，按勞分配的分配原則。

4.可以充分調動廣大教師的積極性和主動性，特別是能夠照顧到年輕教師和能力水平很高的又沒有關係又老實本分的教師。

5.真正實現教師職業幸福感、歸屬感和吸引力。

這個辦法好！我贊成！

【三】摸著石頭過河

任何一項政策法規能夠實現落地生根，不經過實踐的驗證，都不能付諸實施。

在沒有真正實現夢想之前，我有三點考慮提出來，供大家參考，並希望得到評議。

1.怎麼對待一些不認真工作，只等年限到達，即可晉級晉職晉崗，獲取不義工資報酬的教師？

2.教齡高必然職級高，於是工資報酬也就高，那麼，工作量如何安排？會不會出現同工不同酬的現象？按勞分配的原則如何體現？

3.教師的學歷和水平要不要考慮？高的和低的工資待遇分別怎麼計算？

新辦法！新措施！新要求！

教師們有希望！有幸福！有歸屬！

但願能夠快快實現夢想！

當然不合理，現行的職稱制度有問題，不代表取消職稱光看教齡就合理。如果待遇只與教齡掛鉤，那不就成了只要混日子混成老教師就能拿高工資了嗎？這樣對年輕教師還有什麼激勵？

針對目前教師待遇和工資形成機制存在的問題，必須綜合施策，統籌解決，而不是簡單地取消職稱制度。

個人覺得，應當建立一整套的教師激勵機制，把教學水平、學術水平、敬業精神各方面結合起來對教師進行第三方評價，而不是簡單地憑學校領導的喜好和親疏去評價，讓能者上、庸者下，無才無德者淘汰出教師隊伍，讓有水平、有能力、愛崗敬業、心理健康的優秀教師凸現出來，才對得起“人類靈魂工程師”這個稱號，才對得起祖國的花朵們！

我是一線教師強烈要求取消職評，不要讓職評成為少數人的特權。教師的勞動過程是複雜而漫長的，結果也不是一下就能看到的。如果一個學校職評沒有合理的辦法，考核制度又不完善，那麼吃虧的就是那些年齡大教齡長的老師。有些老師臨近退休也拿不到職稱，其實這也是一種悲哀，我身也就有這樣的例子，那些頭髮花自，彎腰駝背的老師，從沒有停止耕耘的腳步。這難道還不夠嗎？誰能不老？如果他們在年青時趕上職評，相信他們也不亞於年青人。有些老師把自己最好的年華都獻給了邊疆的教育事業，到頭來兩手空空。學校的工作從來就不是一個人完成的，優秀的教師也是站在普通老師的肩膀上的。希望教育部多給老師們希望，不要設定太多功利性的東西，真正做到讓老師做到談泊名利，志存高遠。

如果教師職稱按教齡自然晉升，這種想法很好，對年輕教師是最大的福音，但要出臺一系列調動教師工作積極性的配套政策，不然，也不利於教育的發展。

關於教師職稱改革，很多人提出了不同的看法。就目前而言，廢除職稱，實行崗位管理或者競聘上崗是不現實的，因為這樣的人為因素太大，更不能體現公平公正。

教師職稱，按教齡自然晉升，到年限就評，可以縮小教師職稱工資之間的差距，對於優秀的年輕教師，有激勵作用，他們會在自己的工作崗位上兢兢業業，不會為評職稱而焦頭爛額，心態決定了工作狀態，況且教師職稱，也是教師身份的象徵，如果在教育教學過程中不努力教學，也對不起這個職稱稱號，這是一種內在的潛動力，促使自己搞好教育教學工作。

我朋友學校有三位老師，教齡都是20多年，職稱還是初級，他們的同齡人，好多都是高階職稱，每次開同學會或偶遇，自己感覺到臉上無光，很自卑。便逢人就訴苦，說有人故意整他，或者學校制度不合理等，就聽他發牢騷，可能一上午都聽不完。這不但不利於教育教學，更重要的影響了自己心情，很容易得抑鬱症。

到每年年底，職稱指標出來時，他們會看到評職稱的一線曙光，但結合自己的年度考核綜合分，這種希望瞬間破滅，內心的焦急和等待，只有自己清楚。

如果教師職稱按教齡自然晉升，職稱和崗位要匹配，不要出現倒掛現象，教師的績效工資差距應適當拉大，便於更好的調動教師工作積極性，有利於教育的健康發展。

教師按教齡自然晉升，與論資排輩無異，不能體現優秀年青教師價值，更不能發揮出類拔萃人才作用。擇優晉升，鼓勵競爭，方向正確。有人說在第一線幹了三十年教師，仍然不能晉升到高階，又說高階教師必須多上課，什麼高階教師不上課……這一切論調不值一駁，請問你三十年都幹什麼了？是不是骨幹教師？是不是屬於少數精英？你自已捫心自問！高階教師不是普惠制，更不是全民黨！如果不問工作，只看教齡就給你個高階職稱，你心安否？

職稱關乎每一個教師切身利益，牽一髮而動全身。其初心是激發教師工作幹勁，調動教師工作積極性，提高教師待遇。發展至今，被多數教師吐槽，反映了職評過程中的不公平和弊端。

職評按教齡順序來評有合理的成分，畢竟基礎教育教師態度最重要即愛崗敬業。身為在編教師教學能力都能勝任本職工作，教學質量大都差不多。優秀教師主要重視自我發展，善於鑽研，不斷反思總結，進步較快。有一部分教師不善於學習，歲歲年年，年年歲歲重複著一件事，看教參寫教案教課本。慢慢感覺力不從心，工作沒有新意，出現倦怠感。職稱也是年輕人追求優秀的一個因素，想脫穎而出，彎道超車，憑藉努力提前晉級。有的教師40多歲評上特級教師如高萬祥校長等靠的就是自己不懈努力。

不管是按教齡還是現行制度都要遵循公平競爭，同一教齡還是要有業績差別。畢竟高階指標只有28.5%，不可能全部都能評。這本身就是供需關係矛盾問題，目前無解。這是國情，也是激勵措施。

總有那麼一部分人看殯不嫌殯大。

公務員按照工齡自然晉升，沒聽到社會上有什麼聲音，教師待遇不低於公務員是指的什麼待遇?

以前流傳這樣一句話，不幹工作就一個毛病——懶；工作乾的越多錯誤越多。像教師、醫生這些天天接觸各種人員的職業，越來越多的負面新聞，而大多數兢兢業業工作的人卻被忽視；公務員呢？大多數人都是去找人家辦事的，笑臉相迎還擔心事情辦不好，怎麼會專門挑人家的毛病呢？

我認為合理。現在的職稱制度說到底無非是想調動教師的工作積極性。可現在看來是弊大於利。職稱這個東西就像放在樹上的葡萄，人們跳一跳就能夠著，這樣，就會促使人們去跳。可是，如果它就那麼驕傲地掛在枝頭，任人再跳，就是夠不著。葡萄就會爛在枝頭！職稱，對於老師來說，已經失去了誘惑力。說的更難聽點，它會讓老師們厭惡教學！想晉級，幾乎和買彩票中五百萬一樣。天時地利人和，都得具備！辛辛苦苦準備的條件，臨到晉級了，會對你說，晉級條件改了。不是去年要求的條件了。一個單位三四十人該晉高階了，一年就一個指標！職稱成了殺人的利刃！一到晉級季，就是老師的苦難日！的的確確是精神折磨！想不開的老實人，像夸父逐日般，嘔心瀝血！過程很勵志，結果很殘忍！許多老師就會放棄。改成以教齡長就可以晉級，是一個不錯的方法。對於教師來說，是可以努力得到的東西。能讓老師快樂教學！說實話，每次該到晉級的時候，絕大部分人是更痛苦的！

我發表個人肺腑之言，如果真正實行按教齡自然晉級的話，對教齡長、兢兢業業工作的教師確實是一種認可和慰籍；卻忽視和排斥了優秀的中青年教師所起的作用。

這樣的結果勢必會造成一種“做一天和尚，撞一天鐘”的懶散狀態。

試想，失去激勵競爭機制運程的話，那是一種什麼情勢？是不是形成大家都操著手、翹起二郎腿等著依次列位的漠然狀態？

這樣下去雖然沒有弄虛作假、巴結領導、暗箱操作等不良現象出現，但平平淡淡、一盤散沙、你推我讓、沒有生氣與活力的一團和氣的工作作風，學生有真正獲得感嗎？家長會心安理得嗎？社會及仁人志士看得慣嗎？

雖然自己過得輕鬆自在，但是管理者因失去必要權利會同意嗎？上級各部門領導也因失控而反對做，對不？

評職必有，取消名額限制，不累積矛盾，夠條件的就上。兼顧任勞任怨的老實人(但不是混子。有治混子的方法，比如追責，批評，談話，解職…。要想保住飯碗，發點牢騷可以，敷衍工作不行)即大幅提高教齡津貼！如一年100元。使年青人也有奔頭激情，評職工資增幅低點。對不出問題任勞任怨沒有評優論文優質課派出學習…的。幹到30年教齡自動進級高階。若有人反對，那就是視沒門沒關係的老實人就該吃苦，既不仁也不合理，給將要退休的一點溫暖和安慰！任何單位都有人情事故，關係親疏，溜鬚拍馬的，行賄受賄的。要查罰懲，但又是不爭的事實！

有些唯恐天下不亂的教師總是拿即將退休的高階教師和剛參加工作的初級教師比工資，說每個月工資相差一千或兩千等等。在我們這裡，同等學歷同等教齡的中級教師和高階教師每月只差300元，哪裡有一千多？在世上所有的職業中，教師是最不團結的。他們整天都在互相攻擊，沒晉上級的罵晉上的，沒當上領導的罵當上的，沒辦班的罵辦班的，沒評上先進的罵評上的。總之，他們一直在狗咬狗!這樣的一個群體如何能讓別人高看呢？還有，沒晉上高一級職稱的人總是叫囂著取消職稱，取消職稱一線教師就能從中受益了?取消職稱領導就沒有特權了？有人用菜刀行兇殺人，我們是不是也去禁菜刀？職稱政策本身沒問題，問題在於職稱評審中出現的不合理現象。因此，問題的關鍵在於加大監管力度，而不是取消。另外，一些老師能容忍領導晉級，就是不能容忍和自己一樣的一線教師晉級，因為他們心理不平衡。他們私心太大，看問題只是從自己的利益出發，毫無理性可言。

職稱按照教齡自然晉升是非常不合理。

雖然現在的職稱制度得到很多人的詬病，但是它最少能夠從很多方面反映老師的努力程度，對老師的工作是一個導向作用。例如：現在職稱制度的基本條件有繼續教育需要多少學時。這就要求老師每年必須學習已達到規定的學時數量。而老師為了能夠晉升更高一級職稱，必須努力、認真地教學，參加各種教學類的比賽等。這些內容引導著老師努力的方向。在學校裡很多老師努力工作的一個重要目的就是能夠晉級。

而如果按照教齡自然晉級後果會很多。老師不用努力就能夠自然晉級，那麼不出力不是也一樣能夠晉級嗎？不出力的老師和出力的老師都是一樣晉級，就不能夠體現公平、公正，也會導致學校一些老師不勞而獲。這樣會導致老師消磨時間等到自己教齡夠規定年限自然晉級就是了。此外，也會導致很少老師再參加教研活動和教學評比等活動。教研活動是一個學校發展的保障。沒有或很少老師參加教研活動，將會導致教學方法等故步自封。

教師的晉級關係到老師的切身利益，關係到教育的公平和公正，能夠影響教師的工作積極性。教師晉級需要根據教育情況改革，需要適應社會發展和變革。

職稱應該算一種榮譽，對教師能力的一種肯定，最好不要和工資掛鉤。即使和工資掛鉤，我認為最高職稱工資和最低職稱工資的差距不應超過一千元。試想想，同一學歷，同一年參加工作，有的早就評了中小學高階教師，而有的還剛剛評中小學一級教師，工資相差一千多，換做你心理舒服嗎？我是2010年評的中小學高階教師，我師範的同班同學，還有近兩年才評到中小學一級教師，沒評到中小學一級教師前工資和我相差將近一千。人應多學會換位思考，三十年前我們沒有職稱工資，大家都是一樣拼命教書，同事之間互相協助。現在有了職稱工資，很多人丟失了尊嚴，丟失了同事的友情，為了評稱職，可以說不擇手段，傷害了同事感情。一句話:都是職稱惹得禍！

職稱晉升一味的依靠教齡年限，個人認為是不盡合理的，如果職稱初級、中級、高階和正高階規定必須教齡達到相應的年限才能晉升上職稱，那日常教學中無論我的教學質量多麼優秀，就是沒達到規定的年限，我的職稱晉升不了，我能認真好好教學嗎？反之，我的教學成績很差，就是教齡達到職稱晉升規定的年限，順利晉升，那我為何還要認真備課講課出力呢？熬唄，熬到一定的年限，就能晉升。我想就是認真教學，成績優秀的怕是也不會處理備課抓成績了。所以職稱晉升一味依賴教齡達到相應年限就可晉升是不公平的，也是不合理的。個人認為應該將教齡年限和教學質量有機結合才是職稱晉升政策的最佳選擇。

其實提高教師積極性的是用績效工資啊還有獎金啊。現在你們看績效工資或者獎金完全是用來吃大鍋飯完全沒有起到激勵作:用。反而是職稱沒有評上前拼死拼活，甚至不惜體罰責罵學生，評上了就高枕無憂了，完全成了大爺根本無心教書成天混日子。沒有辦法制定政策的全是他媽的評了高階職稱甚至更高，想動他們的利益無疑是動了他們的肉。教育想改變真的是需要大公無私的人採取強硬手段。

職稱一直以來是教師關心的問題，對現行的職稱質疑聲越來越多。究其原因，也有多方面的詬病。在這裡，我就將中小學教師職稱所瞭解的說說自己的看法與見解。有人呼籲取消職稱，直接按教齡發工資、也有人建議按教齡自然晉升、每十年晉升一級。靜下心來想想，這都是欠考慮的，沒有科學性思維。為什麼這樣說？

1、職稱：是指專業技術人員的專業技術水平、能力和成就的等級稱號。能反映出專業技術人員的技術水平和工資能能力。中小學教師職稱分為初級職稱（中小學三級教師，中小學二級教師），中級職稱（中小學一級教師），高階教師（中小學高階教師，中小學正高階教師）這三大類。

2、重要性：

（1）提高教師工作的積極性和地位，改善他們的待遇，調動積極性：職稱的評定是一個老師綜合因素作用的結果，不是有些人想的，花錢買一篇論文就能評上的。聘上之後，能增加工資，調動工作積極性。

（2）對青年教師的職業發展，提供目標和努力方向：剛剛入職的青年教師，對職稱的作用不是十分清楚。而有經驗的老教師的職稱評聘聚會為年輕教師提供動力和努力的方向。

（3）職稱能體現尊重貢獻、尊重人才和價值：職稱越高，越能體現出單位對教師的尊重。優秀教師率先評上相應的職稱。這能夠體現出來自身價值的存在。

（4）職稱是學校最好的激勵制度，能體現能者多得的思想：如果取消職稱評定，那學校的教師就會沒有活力，沒有和目標，死氣沉沉。嚴重會出現幹多幹少一個樣，干與不幹一個樣的的惡性迴圈。

1、失去激勵作用：職稱最大的作用是激發教師的教學積極性，促進教師專業成長。這一點是不可否認的。作為一種激勵制度，呈現出“金字塔”狀，等級越高人數越少是合情合理的。如果按教齡晉升，就會出現坐等的情況，創先爭優變的毫無意義。

2、鉗制教師專業成長：一個優秀的教師是綜合能力的體現，尤其在教育教學方面、班級管理方面都要體現出來，但是由於按教齡聘職稱，教育教學、教育科研、學生管理等有何追求的意義？

3、滋生教育懶惰，不利於教育發展：自然晉升就是等年齡，有的老師就會滋生懶惰，尤其年輕教師。

4、不利於年輕教師的成長：年輕教師本應該是學校與教育的主力軍。但是因為按教齡自然晉升，他們就會看不到希望，不利於他們的成長。

1、更加公平，教齡夠了自動評聘：這會省去了許許多多的評審條件，也會減少人為的關係戶優先評價的弊端。更重要的是讓老教師心安理得。

2、促進教師長期從教：由於是按教齡評聘，不夠教齡自然不行，不管是10年還是20年，都必須一直從事教育行業才可以。減少中途跳槽的現象。

職稱本身沒有問題，問題是評審的條件、評審的過程、評聘的名額限定、聘任的結果，工資構成方面存在質疑，那怎麼樣就合理些呢？

1、減輕職稱在工資中的比重：目前職稱在工資中的比例還是有一定比例，但並不是很多人想的有多高，我同事是中小學二級教師，十年教齡的月工資3327元，十二年教齡評了中小學一級教師，十四年教齡中小學一級教師工資套上了，比原來工資增加了276元。

2、加大教齡在工資中的比重：我們的思想意識裡，老教師付出的多，貢獻的多，就應該體現出這種多勞多得的工資關係。但現實中，教齡工資確實存在著，但是比重太低。剛入職的年輕教師每增加一年教齡，工資增加25元左右，但老教師增加的多一些，以職稱的不同，增加的比例不同。

3、職稱評聘中加大教齡的權重：這對許多老教師非常公平，許多省份相繼釋出了新的職稱評定條件，如甘肅省2019年下發了基層高階系列職稱評價方法，在基層工作滿25年直接評高階職稱，滿30年，且在鄉村學校任高階教師滿10年直接評為正高階教師。

4、增加高階教師評定名額：許多教師對於職稱怨聲載道，其中重要的一方面是高階教師名額太少，大多數評不上。

5、改革職稱評定的過程性環節，修改更適合基層教師的標準：職稱本身沒有問題，在執行中才變了樣。改變讓更多的老師都能評上，取消現在的論文答辯、申報材料過多，獲獎、優秀、教育科研、區域差異等方面的弊端。

6、建立合理的教師職稱雙軌制：一種就是按各種條件正常晉升，鼓勵年輕教師透過努力評職稱，如果條件足夠優秀，可以破格評。另一種就是對教齡很長的，可以適當按教齡評審職稱。這樣就會讓人人有希望評職稱。

教師職稱這幾年的呼聲較多，國家也制定相應的對策逐步解決。職稱正在越來越趨向更加合理的方向發展著。應該客觀認識職稱的作用及評價機制，在一段時間內不會取消職稱評定，更不會按某一項，如提問者所說的按教齡自然晉升的方法來評。