你說的成績高，應該是入校時的吧？比方說中考成績高？現在在高中的尖子班(重點班)，是這樣的嗎？這個原因是多方面的：孩子是不是適應高中的教學？能不能管理好自己？班主任是不是很兇、要求很嚴？

普通班講的內容不一定太多，但老師要求很嚴時，學生基本知識掌握好一些，題做的熟一些，成績可能就高一些，因為期中、期末考試都是以普通班教學內容為主的。重點班內容講的多、講的深，但是其中、期末考試不考這些，成績低點無所謂，畢竟你學的東西不少…

另外，你那重點班的學生，不是很穩定，經常被普通班超過，也是常事。在班級滾動的學校裡，重點班的學生，每次考完試後將有一多半學生被滾動出來…所以只看一兩次成績是不出來問題的，所以 就不要拿這個說事兒…說明不了什麼問題。

既然這個班學生水平在全校最高又是經老師精心挑選，這個班一定是快班或叫尖子班。既然是快班一定會受到學校及老師的重視，一定會加強教學，這個班的學生學習成績不會不好！

題主問什麼原因會使他們的成績不好？是不是在尋求秘籍對這個班下手搞垮這個班？想搞垮這個班不容易吧，派兩個高手學混子潛伏到這個班裡搗亂？不行呀！潛伏不進去呀！趁他們上課時往班裡扔兩顆煙幕彈，不行呀！那要犯法蹲大牢的呀！想來想去沒有辦法！

我們不希望這個班的學習成績不好，我們祝願他們像芝麻開花一樣節節高，越來越好！

可能會是如下原因：

1、班主任突然調離。班主任的作用不容小覷，我記得小學原來的班主任休產假，從別的村臨時調過來一個老師，結果我們班的成績出現下滑，因為我們適應了班主任的管理方式、聊天方式，突然換掉了班主任，很多學生會不適應。

2、某科老師突然調離。隨著二胎的全面放開，適齡老師紛紛懷孕。我所在的小縣城，有一個班的3個老師都休產假，即便配備上其他好的老師，也會因為教課方式或者技巧的不同，可能會有不適應。此外，頻繁的更換老師對學生來說是大忌，因為學生剛適應一個老師的講課方式，結果老師調離了，有需要與新老師進行磨合。

3、出題有關。一套有水平的試題，或者好的試題，是能夠甄別出學生水平的試題。如果試題太簡單，優秀生、差等生全都會做，那麼也就無法判斷學生成績的好壞。如果題太難，導致學習好的學生也得不了高分，與差生拉不開差距，整體偏難或者簡單都是失敗的出題。

4、與管理者有關。校長或者教導主任的作用也是非常大的。高中時期，我們學校層搞過一個試點，就是分組學習，一個小組的學生面對面坐在一起，試點不到一學期即被叫停因為大部分學生不適應這種方式，個別班級出現了成績整體下滑的現象。

出現這種情況差不多是不可能的！

若真出現，不外乎有以下幾種可能情況：

1、命題因素：

有可能題目很簡單，其他班的師生非常注意基礎題目的訓練，而該班師生不肖於此類簡單題目的訓練，導致考試時出現眼高手低的情況。

也可能題目很難，平常以及複習時該班師生均未見習過此類題目，而基礎類題目失分又過多！

2、試題保密工作出現問題：

其他班級在考試前知道了難題並訓練了，而且該班師生試前根本不知情，也就無從準備了！

3、班主任或科任老師的突然調整，導致全班學生沉浸在原有老師的模式中無法儘快適應新老師！

經過精心挑選的，有水平的老師，面對的是成績好的學生，這個班的成績不可能下滑。

可能是挑選的人有問題，伯樂的眼睛不好，選了高職低能的幾匹跛腳馬。

一、班主任的調離.

一個班級的班主任是整個班級的靈魂人物，往往能夠主導一個班級的學習氛圍。如果一個班級的班主任因為一些原因被調離的話，這是有可能影響整個班級的學習的。

在我上高一的時候，有一個班級的班主任因為懷孕而請假，然後找了個臨時班主任來管理，結果整個班裡的學習氛圍就掉下來了，這幫學生後來居然把這個臨時班主任氣跑了，後來學校又更換了一個班主任，但是已經是無力迴天了。那個班級後來就成了年級裡面最差的班級，班上的學生們都不愛學習，都在做一些與學習無關的事情，比如玩遊戲、看小說、談戀愛。

二、某科教師問題.

一個班級裡面的教師都是精挑細選的，但是裡面的那些超市肯定也有一些老師的教學水平差一些，而且有些老師可能因為家裡的一些事情導致他們教學上面分心，影響了整個教學效果，往往也會影響整個班級的成績。

三、管理.

學校的管理、班主任的管理都是影響一個班級學習氛圍的重要因素，弄的好的話班級成績能提上去，弄的不好的話班級成績就差了。

四、某次出題較難.

可能某次全年級考試出的題比較難，這樣的話也是能夠影響某個班級的成績的，因為出題比較難，其他班級的成績也會比較差，這個時候優秀的班級成績差一點也是無可厚非的。

升學率的要求 一個學校必須有這麼一個班 去衝擊優秀率 還必須是有一定關係才能進的 不是錢 是關係 光錢是沒有意義的

30年初中教學實踐，現在仍然在一線教書，上三個班的物理，題主說的我歷來沒有遇到!我校有初中也有高中，教職工300餘人，無論初中和高中，都有尖子班和平行班，這麼多年從來未見平行班逆襲尖子班的。

雖然聽過許多“專家”講座，化腐朽為神奇，那些僅僅是少數學生，都化腐朽為神奇了，世界教育乾脆由“專家”一個人辦了。

迴歸正題，先說說我校的初中部，既有全縣小升初的前100名學生，也有城區小學直接升入初中的學生。10餘年來，我校初中學生進學校就分為尖子班和平行班，年初中畢業，尖子班的學生全部考入省重點高中，平行班考入省重點高中的佔班級的60%左右。

現在再分析原因。學生學習成績的好壞，取決於聰明程度和學習習慣。小學六年，成績好的的學生應該是綜合素質很不錯，成績不好的學生往往有較大的反差。

學生在初中階段和高中階段，教師對可以進行少量改造，但整體改變還是沒有辦法。比如我今年教的平行班的學生也有3個100分(滿分)，年級也有前5名的一個。而我的尖子班100分的20多人，平時教學十分輕鬆。(附我校初二的期末成績)五班六班是尖子班，一二三四班是平行班，差距非常明顯。

高中學生更不用說了，因為高中生適應能力更好，成績波動更小了，普通班逆襲尖子班，我只能呵呵了。

我說說我女兒的情況吧:

初2下學期我女兒考了年級15名左右(10個班)，然後初3分進一個全新的尖子班，英語以前一直是女兒的強項，進入尖子班後的英語老師是一個各方面更厲害的老師(據說尖子班是他提議搞的)，其中考試後開班會聽過這個老師的演講，個人覺得這老師確實有學問，結果幾次考試下來女兒英語成績下降了，她以前的同學和她聊起也說怎麼英語下降這麼多？

我問了一下女兒知道了一些原因:

這個老師其實對各學生情況瞭解並不全面，僅知道是尖子班(學生都是10個班中的前40名)，認為學生素質好，講課速度就快了，有些知識點自以為學生應該都會了，就沒有講，像我女兒英語一直是強項都有很大的落後，也不否認，部分學生能跟上老師的教學節奏。

問題我認為出在老師太自以為是，教學死板卻自以為靈活，導致學生不能適應！

首先注意下孩子的名次不能單看分數，還要看孩子學習狀態前後變化，備考階段到考試階段身體情況，周圍環境變化是否影響！這是你要考慮的一部分！再說老師，優班好班老師一般對學生都是遛馬式教育模式！跟上來的就是千里馬，跟不上來就淘汰。老師課堂上照顧的是反應中上的學生，基本不顧及反應慢的學生！這種教學快速的做到了優勝劣汰！對於這種學習方式，孩子適應能力弱要想跟上也就需要多吃苦，能堅持住也就適應了，堅持不了我感覺主動退出是明智也是正確的選擇。千萬不要礙於面子硬跟！結果一定是害了自己！補救方法一定要課前預習，課上做好筆記，可以輔助使用錄音筆等工具先咬牙跟一段時間，如果可能可以和老師溝通一下讓老師知道孩子在努力，家長在配合！求老師帶一段！看看效果，設定時間段，不行的話趕緊撤。孩子耽誤不起，別奢求老師因為你家孩子改變教學方式！我判斷你家孩子不是智力不夠，只是暫時不適應快節奏！如果排名能坐穩中等以上，假以時日適應後成績就上來了！如果整個班級成績都下滑，老師自會調整課堂節奏的！些許建議希望有用。

我一般把學校老師教學歸結為有兩種方式先宣告只是比喻沒有貶義勿對號入座！一種前面說的遛馬式！老師前面跑後面學生追！能多快就多快，遛出來的就是千里馬！跟不上就淘汰！二一種趕豬式，老師後面趕前面不能快跑後面別落下！最後啊都能出欄！兩種方式各有優缺點，學生兩種教學方式轉化開始必不適應！學生適應哪種也因人而異！兩種方式下現如今應對高考都各有優勢！第一種很殘酷第二種很溫馨！不能說哪個就好！看個人是否適應！

根據題主的條件，我斷言，這種班級根本不可能出現整體性的下滑。最多也就是一部分中等偏下學生差一點而已。

如果這種班級都出問題，那麼題主假設的條件就完全不成立！

一個好的班級需要有一個好的班主任，這是毋庸置疑的事情。很多學生可能不適應，習慣了原來的班主任，始終遊離在班級之外，面對新的同學，人際關係處理可能有困難，這是人之常情。

尖子班裡都是好學生，一些原來在自己班級是尖子生，現在可能是後進生，心裡落差會很大，一時難以適應。

尖子班的教師選拔可能也有問題，所謂的名師出高徒未必成立，名師可能不是最好的，最適應學生的才是最好的，教師和學生有一個需要共鳴的地方，就是彼此的接受，再牛的教師，講課學生不接受，也是白搭，可能學校認為不中的老師恰恰是適合的老師，這需要嘗試一下，給彼此一個機會，也是給學校一個契機。

因為定的指標太高了！！！大多數學校都有實驗班或重點班，這些學生本身已經是超過一本線以上的學生了。只要有一個學生沒上重點線，就說明這個班退步了。當然設定重點班、實驗班的目的是衝擊名牌，而非保證他們都上重點。實驗班的很多學生給自己制訂了遠超實際的目標，造成自身壓力太大，成績不進反退。畢竟能考名牌大學（北大、清華）的只有那麼幾個。

說說我的一位學生例子，市重點中學尖子班，原來在班級排到二三十名，經過訓練保持前五、六。當初，我分析，同學們之間勢均力敵，一些同學由於學習方法問題、一些同學由於臨場失手出差錯。所以，除了學習方法，我還訓練他的語言思維能力、邏輯思維能力、心理素質等能力。最後，師生之間的溝通也很重要，我常常做到細心聆聽，好好說話。希望對你有一點啟發。

我覺得不大可能，至少我們學校當初分尖子班的時候，成績一直是最好的，不排除普通班個別學生經過一段時間學習，成績提高，但是班級整體成績還是有差別的

1.學生的成績除了和學生的基礎，老師的教學能力等這樣的顯性因素有關之外，還和班級的管理水平、學習氛圍等軟性因素有很大的關係。

在學校裡面，判斷一個學生成績好不好，其實是非常容易，只需要看這個學生的總成績以及排名。

想要判斷一個班級的學生成績狀況，相對也比較容易，只需要看這個班級的平均分，以及這個班級中大部分學生成績的相對位置。

比如一個班級中，80%的學生都是學校的前100名，那麼這個班級的學生水平肯定是非常高的，基礎是非常紮實的。

但想要準確判斷一個老師的教學水平，其實是非常困難的。

比如，我自己所在的學校的年級主任是化學老師，同時帶了三個班級，分別就是高三（1）班，高三（2）班，高三（3）班。這三個班級都是學校的尖子班，尖子班每年高考的升學率都非常高，但每次考試的化學成績排名，要麼是二班第一，要麼是三班第一，而一班每次的成績都比較差，甚至有些時候，化學平均成績還沒有普通班級高。

像這種情況，老師也是精挑細選的老師，但學生的成績就是提不上去，這可能是和班級的整體的學習氛圍有很大關係。

在應試教育模式下，真正好的老師，要能夠平衡好學生的考試成績與學生的興趣之間的關係。

如果一個老師，不能夠平衡好學生的成績與學生的興趣，那麼經常會出現這種情況---這個班級的某個科目成績非常好，但是學生普遍比較討厭這個老師。

出現這種情況，往往是因為老師過於嚴格，甚至採用的是“壓榨式”的教學管理方式。

這種壓榨式的教學管理方式，典型的做法是延長學習時間，課後佈置大量的練習和作業，甚至這個科目的任課老師，會佔用學生的課餘時間，或者是其他科目的學習時間。

這種方式確實能讓學生的成績，在短期內快速提高，但最終的結果就是學生越學越不願意學，只要班級的管理稍微鬆懈一點，那麼學生的成績就會出現大幅度的退步。

甚至，班裡有一部分學生就是因為討厭這個老師，而不喜歡這個科目，因為不喜歡這個科目，所以只要老師管理稍微鬆懈一點，就不願意再學習這個科目了。

好的班級不僅需要有高水平的學生，同時配備好的老師，更需要的是老師和學生要做好配合，學生願意相信老師，老師尊重愛護學生，師生的關係比較融洽。

除此之外，好的班級還需要所有的任課老師都能夠做好配合。

這個道理和公司管理一樣，如果一個公司裡面所有的員工能力都非常強，並且個性特點非常明顯，不願意和別人配合，那麼最後的結果就是，班級的管理中會產生大量的內耗，而導致1+1<2。

如果針對整個班級而言，這種情況有兩個原因：一是對普通班和尖子班的成績評價標準不一樣。二是某一次考試的某一科成績落後。如果評價標準是一樣的，從總成績來看或者從某一科的長期成績來看，則這種情況不可能出現。

我是高中老師，教書28年，從未見過普通班成績超越尖子班的情況。

我們學校裡班級分為三個層次：勵志班、實驗班、普通班。進校時的中考錄取分檔次相差約40分。勵志班的最分低也比實驗班的最高分要高，實驗班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同層次的班級之間學生成績有著很大的差距。

下面這張成績表是我們學校2018屆5月西南聯考的成績，表中紅色框中是應屆勵志班，藍色框中是復讀勵志班，黑色框是普通班，其它班是實驗班。勵志班的總成績平均分幾乎要高實驗班100分。實驗班與普通班差距不大是因為高二時，學校推廣使用平板教學將班級進行了調整。25到30之間是復讀班，總體比應屆班要差。

其他每次考試情況都差不多。

如果是班級整體成績出現這種情況有兩個原因。

第一、評價尖子班和普通班的標準不一樣，也即這個成績是相對成績，不是絕對成績。全市以及學校對班級進行考核時，肯定是按不同的班分層次考核的。不可能拿普通班和尖子班用同一標準來考核。比如這次西南聯考，勵志班會劃定一個達標線是532分，班級總平均分達到532分才合格。實驗班達標線是426分，實驗班總平均分達到426算合格。這樣，勵志班就有兩個不合格，而實驗班中卻有5個超過了達標線。我們就會說實驗班比勵志班考得好。但這個考得好是按相對指標來講的。

在實際教學中，老師的獎勵都是按各自班級的相對標準來計算的。所以，老師們更喜歡帶普通班。因為普通班稍微努點力就能超指標。但勵志班的指標已經非常高，很努力也難以超額完成，即使超也超得不多。得獎金就要少。不過呢，勵志班有名次獎和清華北大獎。另外，帶勵志班也是一種榮譽。因為帶勵志班的最低都是市級優秀老師。

第二、如果是講絕對成績，那麼可能在某一次考試中，其中某一科尖子班的成績比某些普通班低。這種情況只是偶爾發生，不能是常態。原因在於某一次考試中，某一個學科，普通班的老師講課時，講到了幾道考試原題。這種運氣也是存在的。

這一種情況就屬於正常情況。實際上，進入尖子班的學生最後的十幾名，與普通班靠前的十幾名入學成績差別不是很大。且一次中考成績有很大的偶然性，從實際水平看，可能差不多。

普通班的前幾名受老師關注更多，受到獎勵也多，因此，信心會越來越大。從而有效促進了這些學生的學習。而在勵志班的後幾名的學生本來與普通班前幾名差別不大，再加上長期處於勵志班的末尾，在學習信心上有很大的影響，微一鬆懈，就可能考得比普通班的前幾名差。

從實際情況來看，每個普通班都有成績超過部分勵志班學生成績的。下面是2018屆有5月西南聯考中非勵志班的前100名，第二列表示班級，最後一列表示名次。每個班級都有進入前100名的，但每個班都只有一、兩個學生，並且除了3個人之外，其他人都在50名以後。進入前100名的學生絕大多數仍然還是在勵志班。

在傳說中，還是出現過許多厲害的老師，他們能把普通班帶成尖子班，並且是全國知名的尖子班。當然我沒有親自見過，但我相信是真實的。並且我非常崇拜他們。

最著名的是北京22中的孫維剛（上圖正中為孫維剛），是一名數學老師兼班主任。1980年開始，他進行了從初一到高三的六年一迴圈教學教育改革實驗，共進行了三輪半（2002年因病去世）。取得了驚人的成績。

他招進來的這些學生，是連當地重點初中都考不上的學生。經過他六年教育後，是什麼效果呢？

第一輪班，除1人外，高考全部上線；第二輪班，40人中15人考入北大、清華；第三輪班，40人中的22人升入清華、北大。1996—1997年度全國數學聯賽中，全班有14人獲獎。

班級的學生是最好的，老師也是精挑細選的，這就是傳說中的重點班，這樣的班級，承載著學校衝擊名牌大學的任務，如果成績不好，只有一個原因：班風不好！而班風不好的最重要的原因，就是班主任不合格！

一、當老師水平參差不齊時，老師的水平影響班級成績

有的班級，班主任管理水平很高，但是如果班級一些老師的業務水平太差，尤其是像數理化這種學科，如果老師講不明白或者不負責任，那麼班級的成績一定會受到很大的影響。

數理化老師講不透，意味著學生要投入更多的時間來學這門學科，自然也會影響其他學科的時間投入，關鍵是這樣也未必能學好，這個時候，即便班主任做再多的工作，也是徒勞的。

二、當老師水平都很高時，班主任的水平影響班級成績

反過來，如果一個班級的來說水平都比較高，這個時候班主任的管理水平就非常重要了，班主任的水平，決定著一個班的班風，當一個重點班班風不好時，它所產生的影響。班風不好的表現有：

1、學習氛圍不濃：早自習不出聲，晚自習不安靜，上課回答問題不積極，不聽老師講課，甚至出現上這門課做那科作業的情況。2、學生缺乏禮貌：尊重知識才會尊重老師，有些重點班的學生，是“精緻的利己主義者”，他們對待對他們“有用的”老師和“沒用的”老師的態度，是截然不同的。當一個老師遇到一個自己的學生昂頭從身邊走過而沒有任何招呼時，這個老師會對這個學生產生什麼影響？

3、班級紀律渙散：一個班級的學生都是自以為是的，這個班級缺少基本的凝聚力，班長只想學習，怕別人超過自己，對別的學生的違紀行為不想管，不敢管，缺少基本上的正義感，導致班級紀律渙散，相互干擾越來越多。

4、班級衛生糟糕：衛生也是看一個班級班風的重要標準，那些衛生非常糟糕的班級，一般都是班風較差的班級。

5、學校檢評倒數：如果以上幾個方面做不好，在學校的評比中，這個班級一定好不了。

如果一個班級出現了這些問題，學生還能積極學習嗎？成績不好也就是必然的了。對於這樣的班級，其實任課教師上課是非常痛苦的，沒有人願意帶這樣的班級，老師的積極性發揮不出來，久而久之，班級成績就會越來越差。

而這一切，班主任都是有非常大的責任的！如果不換班主任，這樣的班級是沒有希望的。你認為是嗎？

現在的講課已不再是技術活兒了，而是個體力活兒；學生的學習也已不再是腦力活兒了，同樣也是體力活兒了。所以老師水平和學生水平的高低，與成績關係不大了！

一個班級學生水平全校最高，老師也是精挑細選。按道理這個班級應該非常出色，但事與願違。實際教學中，這種情況是有可能出現的。真正的原因在於教師和學生之間沒有形成合力。

我們大家都知道，教師在傳授知識方面起著主導作用，而學生在學習和掌握知識方面起著主體作用。但如果其中任何一方只重視自己的主要作用，排斥和否認另一方，那麼就很可能出現教師覺得學生不服管教，學生覺得教師水平有限的局面。課堂上師生之間缺乏互動配合，教師是我教我的，學生是我學我的，各自為政，會好得了嗎？

不過，我個人覺得，一個由全校最優秀的學生組成的優秀班級出了問題，根子還在教師身上。雖然他們是學校精挑細選的學校教師，但未必做好充分準備教優秀班級。有點資質的學生大都有點心高氣傲，能不能拿捏住學生要靠腦袋，尤其不能經驗主義。當然真正優秀的教師應該是無論給你哪類學生，都教得不錯。