學生學不好主要是老師的問題

要注意這裡是指主要的原因並非指鑑學不好全由教師所決定先排除教師乃能論再回到正題上來討論;-心理學家歡過實驗:把學生分分兩組:甲組由教師告知你們的智商都不低將來肯定會有出息只要你肯努力！只要勤奮好學肯定成績會學習成績會婦的！而對乙組的同學訓會流露出:不麒！嫌學生太笨低情緒！而這兩組各科都由同一個老師任教！經過一年的實驗結果是:

！甲班成績個個優秀而已組只有幾個尖子成績好！一部分成績一般還有少數學生不及格！這證明靜的暗示和標千效應

！另外教師的魔心視業務能力了人靈活有效的教學方法也都起著明顯的作用！還能運用因材施教的方涉鼓勵後進的同學跟上來繪他樹立克服困難攝成績的為量和信心！在業餘時間給後進生查缺補漏讓知識填平補齊快速和同學齊步走！對個別優秀生也給補光營養吃小灶！爛正心聽什麼訴心七井心一步擴大視野！拓寬知識面！結果他都學生有考上清華藕材生也沒有一個掉隊的最差也考上了大專！這些事實足補證明學生學不好教師負主要責任！

我個人覺得: 期末成績，學生各科都不好，與老師的師德沒關係。有可能是這批學生分班時有偏差。

學生成績不好是老師師德有問題，這樣的領導在教學管理上肯定不是好領導。如果領導真覺得成績差是師德原因，那下學期領導來教這個班，看看成績會怎樣？

一個班學生的各科成績都不好，不能光找老師的原因，得從多方面找原因。

我在教學中也遇到過這種情況，有的班各科成績都很好，有的班成績都不好，並且還是同樣的老師。這說明什麼？學生分班時分得不合理。

學生成績的好壞不是一個方面的原因，有時可能與老師的教法有關，但不能上升到師德。

總之，在教學中，每個人都想往自己的臉上貼金，大部分的老師都會盡心盡力去教學。但成績的好壞是多方面的因素決定的，與師德無關。

各科成績都不好，是指一個人還是一個班級所有的人，是及格率，還是優秀率？

成績不好，一般情況下是和教師的教的水平有關，和學生的學習方式方法有關，和家校是否協同有關，和育人環境有關，和班級學習建設文化有關，……說師德有問題，進而做出質量分析結論，還是頭一次聽說，原諒我少見多怪。

什麼情況下的教學質量真的和師德有關了哪，一位教師就是故意不想教好，破罐子破摔，死豬不怕開水燙………但仔細想來，不太可能啊，一是真的不想教好，還有教師的社會尊嚴，學校績效考核，教師聲譽，學生認可度，同行的漠視，家長的鄙視………在拭目以待啊，這可不是哪一個教師可以承受並樂此不疲的重大事件吧！！！即便是教師在教學管理過程中出現了態度問題，出現了敬業精神不佳的問題，得出了師德有問題這樣的結論，是不是有些牽強附會，更讓人貽笑大方。

言盡於此，我們只能說，領導是否真的懂教育，懂教學？？？！！！該有待於商榷。

如果你有膽量，同時覺得我說的還有些道理，那不妨把我的謬論拿給領導看了，這就是方法！

教學成績不理想要靠到師德上抽略看有點遠，細想也說的通，師德有一條愛崗敬業，成績不好可以安在這條上，不過有時很努力也不出成績的情況也有。教學很複雜，這種情況你很委屈，那隻好有則改之 無則加勉。

你們領導是怎麼坐到這個位置的？

這種情況下，你除了提升自己的授課魅力還能怎麼樣呢？怎麼當好老師我不知道具體的，但有幾部關於老師扭轉乾坤的電影，建議你看看《熱血教師》，《自由作家》《放牛班的春天》，必對你有大用。

成績都差，分析原因有很多。和老師師德有關係，只是其中的一個可能的原因。有可能是老師見識太小，或者這個班底子太差，或者老師不適合當老師，還是老師心情不好。千萬不要隨隨便便就把人推到了道德不好的地方，這樣的判斷太殘忍。人人生而有良知。誰都願意變成一個向上的人，誰也不願意變成道德不好的人。

作為一個教師有教育、教學兩大仼務。

透過日常的工作，達到教書育人的目標。學生以學為主，是偉人說的。學生的學習成績，是學習好壞的重要指標：考察個體學生，階段性的學習情況。也是對教師教學情況的考察。

成績的好壞，還和出卷的難度係數有關。如果是幾校聯考，或是同校平行班比較。則成績的好壞，能比較出不同老師教學水平的高下。

教學，既然是老師重要的工作，學生學習水平，就是對這一工作的考核。如果學生成績普遍低下，說明老師教學工作有懈可擊。

教學工作事關師德，領導說法有一定道理。

這原因有很多，一味地強加在某處有些欠妥，各科不好，各科又不是一個老師教的。老師教學生應該是德智體美全面發展，所以老師可以因材施教。同時與家庭教育，社會環境緊密相連。再者與學生自身的方向、認知、智商、判斷有關聯。(想讓各科不好的學生好起來還是營造一種環境。環境可以改變人生、命運和當下)，今天就看到這裡，改日繼續。

學生各科成績都不好，本身就說明學生學習態度、學習方法、各科基礎都有問題，如果把這些問題都歸結為師德有問題，讓老師來背這個鍋，恐怕誰這麼想，誰的思想才真的是有問題。

師德有著明確的規範，讓我們先來看看教師師德內容。

１、愛國守法。２、愛崗敬業。３、關愛學生。4、教書育人。5、為人師表。6、終身學習。從這六項師德規範來看，作為學生個體而言，如果沒有受到教師的非常傷害，老師盡職盡責搞好教學，不以成績來區別對待學生，就不能說學生成績不好就與教師師德差有關係。

因此，從師德規範內容來對比，說明這位學校領導的話有問題，邏輯關係不成立。同時，這位學校領導的言論還會嚴重傷害教師的自尊心和工作積極性。反之，如果教師在教學與班級管理工作中針對六條規範內容真有問題，這位校長的話才有一定的合理性，但是必須要用證據來說話，而不能隨意下結論。

學生成績好與差，與所受到的家庭教育有著密切的聯絡。

身為學校教師，不管你師德有多好，教學能力有多強，總會在所教的學生群體中出現成績分層現象，即好、中、差，或者優秀、良好、合格、不合格。而一個學生如果各學科成績都不好，必須要考量這個學生在家庭中所受到的家庭教育。

因為學生父母的育兒觀，對孩子教育的方法，培養孩子品質習慣是否盡責到位，則關係到一個孩子是否有良好的素質。在很多學業成績很差的學生身上，皆能看到家長輕視家庭教育，甚至根本沒有家庭教育的現象，而優秀成績的學生父母，則往往特別重視對孩子的家庭教育。

學校在評價教師師德表現時，絕不能單純拿學生成績說事，還要看校風。

為什麼很多家長願意讓孩子去重點學校上學？是因為重點學校的師資力量配備較好，校風也非常棒。在良好的校風環境中，教師們都會嚴格抓班級管理和教學管理。縱觀一些校風表現一般的學校，對校領導抓教師隊伍紀律管理鬆懈，教師在抓學生管理時也鬆鬆散散，校園裡經常能看到有違反校規校紀的學生。

在這種混亂的學校環境中，會讓學生的學習風氣變的非常糟糕，自然會嚴重影響到學生的學習秩序，從而使學生學業成績普遍不好。如此說來，如果校長說學生成績不好是教師師德有問題，那恰說明這位校長無德無能，沒有管理好教師隊伍，校長應該首先受到懲處才是。

結束語：想讓每一個孩子都有良好的學業成績，光靠教師遠遠不夠，需要家庭和學校齊抓共管，共同培育學生良好的習慣與品質。只有家長和教師綜合素質皆不錯，才會讓學生從小學階段開始就打下良好學習習慣基礎，否則，隨著年齡的增高，孩子習慣越差，成績下滑的會越厲害，嚴重者到了初中階段就會厭學或輟學。

學生成績差與師德沒有必然關聯。你可以問問你的領導，一樣的考試為啥別的校長領導下的老師出成績，而你領導下的老師不出成績，說明你沒德嗎？

1所謂的“領導說”，當他“柴門聞犬吠”好了；咱們做老師的辛苦一學期，也算是“風雪夜歸人”了，是好好休息，撣落一學期疲勞的時候了，好好過寒假，好好歡度新春佳節。該吃吃，該喝喝，別啥話都往心裡擱。

2老師的活是個純粹的良心活，老師的工作付出和回報沒有什麼比例可言，一線教師都知道，攤到不好的班級，其實付出的辛苦往往是教正常班級的數倍，而收效甚微，甚至沒有收效。其中辛苦與心酸，不足與外人道也。

說了也沒人能理解，不知道班級或學生實情的人，看結果；瞭解班級或學生實情的人，更是不解：何必和這種頑石費勁？

老師也是凡人，尤其是當今現實社會，資訊多元化，學校教育更不是萬能的了，指望老師一己之力讓頑石點頭，老師不敢當啊！

算了，憑心盡力就好，豈能盡如人意，但求無愧我心。

3“沒有教不好的學生”？呵呵！那就請說這話的領導，和業外人士來試試吧！

大多數的學生和家長，是老師工作的物件和工作價值和工作成就所在。

可是學生過百，形形色色。還有這樣的學生呢：學不會的，不學的，搗亂影響別人學的，直至不學好的……還有學生背後個別的，比學生更不明白事理的家長。（你猜，那些問題學生，生長於什麼樣的家庭環境？）

這種現實，你能如何？太過較真，把學生當自己孩子一樣修理，一不小心惹火燒身嗎？大忌。

把能教好的教好，力保正常學生不受非正常因素干擾。其他隨緣。

期末成績分析，學生各科成績都不好，領導就扣帽子，說成績不好與師德有關係，我覺得領導的邏輯有問題，作為一個領導從事教育工作這麼多年，應當對教學成績取得有一個全面的、正確的看法

那我們來看看成績的取得有哪些因素所決定的？

首先是學生的學習習慣。

如果家長沒有將孩子學習習慣養成，指望老師面對八九十個學生，想讓他們都規範，恐怕是比較難的。學習習慣差的同學還會影響別人。

其次是學生的智力水平。

毋庸置疑，智力水平還是有差異的，有些孩子老師家長他自己也都非常的用心，可是成績還是提不上去，剛好又真的是在這班齊聚了，這麼多的這樣的學生，那成績自然就難上去。

其三班主任的抓班風格影響成績。

班主任有的是粗放管理，有的是精細化管理，班級的風格不同，導致取得的效果可能也不太一樣。

我搭過的班主任就有這樣的一位，她還比較溫柔，所以管班呢，比較寬鬆一些（不太愛坐班），導致1、2年級的成績並是很好，但是到了三年級，孩子們知道學習了，學習的潛力都發揮出來，最後中招成績並不比別的班差。這樣的班級就思維比較活躍。而另一老師呢？曾經帶出過中招狀元，他的大風格是學生跟著他的思路走，什麼時間幹什麼？他給規劃好了，這樣班級呢，就是一路按部就班，踏踏實實的過來，所以這兩種帶班的風格沒有好壞之分。

題主的情況，可能就是領導覺得態度不夠好，坐班坐得不夠勤，不夠用心，所以覺得你是師德有問題（態度）。帽子還是有點大了，我理解的師德是品質有問題。

其四成績的取得還跟任課老師，共同努力的程度有關。

教學活動一定是一個團結合作的過程，光靠班主任單打獨鬥，肯定是不能取得好的成果的，當然，這考驗班主任的協調溝通能力。

題主所描述的情況看，各科成績都比較慘。造成這樣的原因可能是上述的一二點和第三點，前二點要結合家長，讓家長多配合您工作，第三點就是要反思自己，多向老班主任學習，看看有沒有什麼地方值得改進的！與搭班的老師協調的怎麼樣？

不管怎樣，首先想辦法先把自己所教的學科成績提上去。有佈置，就要有落實！先抓學生的作業檢查，只要這點做到位，我想成績還是能夠提上去的！

總之作為學校領導，應當給班主任提出行之有效的解決問題的辦法，而不是隨便的去扣帽子，帽子結果只能更打擊了，班主任讓他帶著情緒去工作，恐怕工作更難以做好。如果能用春風化雨，潤物無聲的方式地幫助班主任制定一些切實可行的計劃。班主任會更全力以赴，把班級工作做得更好！作為班主任呢，也要反思自己的工作，學會動腦筋，想辦法讓付出有收穫！

說有溫度的教育，如果我的回答給您帶來幫助，請多多多關注！

怎麼辦？在心裡罵他一句傻逼，然後開心過年！

各科都不好，只能說你遇到的是一群水平相對都比較差的學生，你就是累死自己，也沒有辦法。

誰要是不服讓誰去教！

不得不承認，師德會對學生的學習態度產生一定的影響。比如說老師的工作態度消極，工作方式極端和學生的關係對峙對立，這些都會對學生的學習產生影響。

但不能把學生各解成績都差的原因，全部都歸結到教師的師德問題上。

一般來說，一個班學生各科學習成績都普遍不好，其根本原因是班風出了問題。

班風的核心是學風，學風的基礎是紀律，紀律的基本要求是秩序規範。

也就是說，這個班的學生紀律、秩序、規範方面出了問題，從而導致班級混亂，自由散漫，學風淡薄，相互影響，互相干擾，班級內沒有良好的氛圍和學習環境，因此上就會出現各科成績普遍較差的現象。

這個問題的出現，其實根本的原因是班主任班級工作管理方面出了問題，原因可能與師德有一定關係，但並不完全在於師德。

比如，可能有師德方面的原因，教師的工作態度，思想觀念，行為意識，愛崗敬業，關愛學生等方面出了問題，就會嚴重影響班風建設，學風建設和學生的學業成績。

但更多的原因應該是班主任班級管理的能力、策略、方法等方面有問題。

必須得承認，班主任與班主任之間是有很大差異的，工作能力上存在很大的差異，工作的策略、方法和班級管理的藝術方面更是千差萬別。

我們學校就有這樣一位班主任，特別敬業，特別認真，家長式、保姆式的關愛學生，做什麼事都是一絲不苟，兢兢業業，任勞任怨，但就是把班級成績帶不上去。

她帶的班老是處在年級的末尾，其他代課教師對這個班的意見特別大，都說這種班級的班風和學風差到了極點，學生基本上就不學習，縱使代課老師下再多的苦功，花再多的心思，也無能改變這樣的現狀。

其實，這個班級的根本問題還在於班主任老師的工作能力，策略、方法以及班級管理藝術方面，與班主任老師的師德關係不大。

因此上說，班級學生成績普遍較差，可能與佛德有一定的關係，但並不完全在師德的方面，更重要的是班主任的工作能力，管理藝術，管理策略和管理方法上出了問題。

要想改變這一現狀，必須狠抓班風建設和學風建設。

要想抓好班風建設和學風建設，首當其要的是抓秩序和規範，抓紀律和衛生，因為這些是基礎，是保障。

班級之內只有嚴明的紀律，有良好的班級秩序，才能夠保證學風的形成。

所以，班主任老師一方面要加強學習和實踐，不斷提高自己的班級管理能力，另外一方面要多在班級的秩序，規範，紀律，學風建設上多想辦法，多動腦子，儘快扭轉這種不良的班風，建立良好的班級秩序，從而逐步形成較為濃厚的學風。

具體問題作具體分析，不能一概而論。按此校長的思想方法，學校裡若有個別教工品行不好，也是貴校長品行不好引起的囉？軍隊在火線上出現個別逃兵，該把連長就地正法啦？

期末考試結束了，成績分數也都出來了，學生們陸陸續續的也都放寒假了，但是，學生的各科成績都不好，這跟師德好像沒有什麼關聯吧！我想知道老師說的學生各科都不好，指的是各別的學生，還是全班學生都一樣嗎？

那麼這區別可就大了去了，如果是隻有小部分的學生各科都不好，那就只能說明了，這個學生平時也不愛學習，甚至是貪玩，不聽課程，也不把學習當做一回事！這就好比跟父母平時的管教也有關係了。

但如果是全班學生各科都不好，這就跟老師有關係了，明顯的推脫不了責任，因為，就算是老師你教的是普通班，但也有聰明的學生，成績要好的學生吧！不可能是全班學生都是一樣差的，那這個老師就得要好好的反思一下了！

我小孩也是上初二了，13~14號也都考完試了，18號才正式的放假，還在上學，我問他這次期末考試，考得怎麼樣啊？他說還可以吧！他還懂得估算了一下分數，可能有800多分這樣，但我小孩是在尖子班，所以他們班的學生個個成績都不錯！

我建議這個校長應該換位思考：

我相信每個老師都有做老師的經歷。我們的校長應該回想一下做老師的時候，是不是把每個學生都教成了學霸？是不是每個學生的成績都能夠名列前茅？是不是每個學生都考上了清華北大？

為什麼做了校長以後就能夠如此不負責任的去評價我們的老師，把自己遇到的責任摘的一乾二淨。

這句話說的真是莫名其妙，考師德不好，應該有證據，如果校長能夠拿出師德不好的證據來，那麼我們做老師的也無話可說了，做過老師的都知道，有的學生就是不愛學習，有的學生就是偏科，有的學生就是學霸，無論學什麼都能學好，所以成績的好壞一方面是來自於老師的教學水平，另一方面是來自學生的學習水平，只有二者都達到相應的水平後，學生的學習成績才能有一個良好的表現。

老師應該學會據理力爭

在一個學校當中地位最低的永遠是一線的老師，各種中層領導校長他們雖然工作做的不是很多，也不是最累的，但是卻每個人都指揮著一線的老師，一線的老師每天上課，批改作業，輔導學生組織考試批卷子，各種各樣的任務一大堆，還要被各種刁難和批評。

尤其是在很多老師盡職盡責的情況下，很多的領導不負責任的去評價老師，這會大大的降低老師工作的積極性，所以我們的老師一定要學會積累必爭，不要把所有的責任都攬在自己的身上，要學會合理的維護自己的合法權益絕對不允許別人往自己身上潑髒水。

學生各科成績都不好，不僅是師德問題。學校期終考試學生各科成績都不好，主要是學校校長的問題，其次是教師，還有學生和家長的問題。

居然還有這樣低素質的校長？！

“期末成績分析，學生各科成績都不好，說成績不好是師德問題。”

如果校長真這麼說，依我看，八成是校長的師德出了問題。依據是：

一、該校長的行政素質哪去了？

《關於分類推進人才評價機制改革的指導意見》明確指出：

適應中小學素質教育和課程改革新要求，建立充分體現中小學教師崗位特點的評價標準，重點評價其教育教學方法、教書育人工作業績和一線實踐經歷。嚴禁簡單用學生升學率和考試成績評價中小學教師。二、該校長對“師德”的含義都弄不清，有何資格跟老師談師德？

《中小學教師職業道德規範（2008年修訂）》對教師的師德規範為六個方面：

1、愛國守法；

2、愛崗敬業；

3、關愛學生；

4、教書育人；

5、為人師表；

6、終身學習。

因此，學生考試成績差，怎麼就成了老師的師德問題了呢？

三、該校長連“教學”都不懂，如何當的校長？

教學，既包括教師的“教”，也包括學生的“學”。這二方面，“學”是主體。

因此，教師的教學成績的優劣，不僅與教師的“教”有關，更與學生的“學”及整體素質息息相關。

四、該校長將“學生成績不好”的責任全歸結於老師，這是明顯的推責行為。

學生各科成績不好，不是某個老師的責任。真正的責任在於學校在校風、學風、教風的建設上出現了嚴重紕漏。這個責任，校長自己不主動反思和承擔，反而推責給老師。師德何在？

對於這個觀點，我表示不支援。

學生期末考試成績各科都不好的原因是多方面的，不能完全推到教師身上，更不能說師德有問題，關鍵是學校領導的思考問題。

學校要靜下心來想一想，出現這種問題的真正原因，自身哪些方面做得不夠好或不到位。眾所周知，一個好校長就是一所好學校，校長是學校的靈魂，強將手下無弱兵，校長的責任重大，應當敢於擔當。

校風影響學風。學校常規管理是否到位，師生的積極性是否被調動起來，校園是否充滿濃厚學習的氛圍。環境造就人，環境影響人，一榮俱榮，一損俱損，值得思考。

生源問題不可迴避。一些學生進城上學，其父母都是智商高的人，有錢人，才有可能有錢買房，帶孩子進城上學。從遺傳學的角度來說，龍生龍，風生風，他們的孩子肯定優秀。在校學生必然存在這種因果關係。

教師的工資、地位不斷提高，師德師風不可低估。如果學生的成績不好，教師要從自己的教法上動腦筋，從鑽研研究教材上做文章，從學生管理上下功夫。只要認真總結與反思自己，就能找到答案及對策。

總之，學生成績不好，不能說教師的師德有問題。學校有責任，教師要多反思，上下研究教學問題，找準根源，採取有效措施，提高教育教學質量。