那是因為老了幹不了了，腰也疼，背也疼，眼神兒也不行，神經衰弱，失眠健忘，忘事糊塗，粘不得氣上不了火

絕大多數高階職稱教師直到退休時仍然一線站講臺，除非身體出現問題學校才會照顧，能熬到高階教師歲數都已50多歲，好多都已經健康出現問題幹工作也是心有餘而力不足了，請別再拿高階職稱說事了，誰都有輝煌時期誰都有老的一天，請關愛教師身體健康別再拿高階職稱說事了！

任何事情都不能一刀切，教師評上高階高階職稱就不上課，這也要分情況來說。據我所知，這不是真的。

我是一名縣級高中教師，在縣鄉級別的中學評上高階教師的難度很大，有很多老師是在快退休之前才評上高階教師的，有的甚至教書一輩子連高階都評不上呢。這些人評上高階之後，因為年紀大了，精力有限，自然就會很快從教學崗位上退下來，他們不上課不是因為評上了高階，而是因為他們年紀本來就大了。

還有一種情況，就是年紀不是很大，但是因為表現非常優秀，有各種證書，很快評成高階教師的。這樣的老師是絕對不會不上課的，因為他們往往是學校的教學骨幹，就是從學校的角度也不會允許他們不上課的。我們學校被評為高階教師的人都在教學一線，個別的也是因為年紀大了，才退下來的。

當然，不排除個別老師評成高階教師之後就不再上課，畢竟上課還是很辛苦的，備課、講課、批改作業等等各種事情，還要承受成績被考核的壓力。不過，這樣的人往往是有特殊情況的，比如背景、門路、財力等等。在一個單位能享受到特權的，肯定不是普通老師，這個大家都懂得。

因此，我覺得絕大多數老師還是敬業負責的，不要總是換著花樣噴老師了，老師評個高階真的很不容易，能評上的都是用自己辛苦付出換來的，就算不上課，他們也幾乎把青春都奉獻給教育事業了。

我們學校晉上高階後，都不擔課或少擔課了，有的看寢室，有的去門崗，有的去油印，有的去後勤搞維修工，幹些輕鬆的活。

是呀，許多這種情況。其實這也沒能全怪這些高階教師，因為晉職稱太難了，積壓的老師太多，一旦他們晉上，許多人已經年過五十，臨近退休的也很多，所以他們往往就不再教課，或者已經不能勝任這種繁重的教學任務了。

我們或許改變一下這種晉級的方式，或許會改變這種情況。

就象當年圖中的張騫，或一種方式，才有可能有人脫穎而出！

我不同意題主的說法！我早就評上高階教師了，但是我一直奮戰在教學第一線。承擔著繁重的教學任務和科研任務。我每年都帶兩個班的語文，還主管教研組工作、任學校課改組組長、課程基地負責人、社團指導教師！同時我還是區教師發展中心的兼職教師、蘇州市全民閱讀推廣人、區讀書會秘書長。根本就不存在評上高階教師，就可以安享清閒的說法。評上高階教師後，我的工作量加大了不止一倍！所以我在想，難道我工作的是一所假學校？還是我評的是假高階？我怎麼就沒能享到清福呢？那麼，有沒有一評上高階教師就離開講臺的呢？有！人家是患了癌症了，沒辦法！被迫離開講臺的！我估計沒有誰會羨慕她的！即使是學校中層，評上高階教師也未曾離開課堂。最多為了照顧他，讓他帶一個班級而已。我校有幾位中層高階，一直都是帶兩個班級的主課！工作量不是一般的大啊！蘇州地區採取的是“崗位競聘”，也就是，你評上了高階教師，不代表你就可以拿高階教師待遇！如果你不做高階的事，根本就不可能享受高階教師的待遇。所以，題主不能把某一個地方的孤例當做普遍現象來說。這可是有抹黑之嫌的！網友們，你們那怎麼樣呢？

不完全是，離開講臺的是有職務的當官人，江西新幹縣教育局明文規定，校長每週四節課，副校長六節，教導主任，總務主任，政工主任，團支部書記或少先隊大隊輔導員，電教主任，每週八節，副主任每週十節，其餘課其他普通老師攤派。普通老師每週二十節以上，歇死當官的，累死了當兵的。所以年輕人要想方設法搶官當，以前官兵一致，同甘共苦，能者多勞，現在分等級分層次分高低。誰要你當不了官？我當官我高興我享樂我牛逼！我們縣我們學校，沒有聘上高階不上課或少上課，你今年六十退休，仍然分你二十節以上的課，從來沒有照顧老教師的！或照顧高階職稱的教師，除非你是當官的。這就是中國教育的現實！網路上經常有人噴職稱越高，工資待遇越高，課上得越少，指的就是當官的又評上高階職稱的人。

我想就我們單位說一說這個情況。我們學校是農村中心小學(中心校)，自從中小學職稱統一後，已經評聘三次(三年)。第一年(前年)下達1.5％的高階指標，結果三人參評，這三人均不是領導，都是教學教研及能力很棒的市、縣骨幹教師；去年放寬到8％，我們學校有14個指標，結果只有13人申報參評(其中也有繼教學時不夠而不能參評的)，尚有一個指標因條件不夠而空缺，無人申報。當年申報參評的13人全部透過，這其中有領導，也有普通教師，本人也是參評有幸透過的高階教師之一，且是教學一線教師(本人93年參加工作)，像我這樣在教學一線的高階教師我們學校大概佔70％。客觀地講，在小學，能率先評上高階的大多還是相對年長一點、積極進取、教學教研能力很好的老師。但因為目前指標所限，再接下來就難評了，很多達到高階參評條件的老師一時評聘無望，確實可惜和不公，應儘快放寬年限和指標，讓得達到條件的老師能儘快評上高階。但我本人不贊同30年直接認定，30年教齡應該不受指標限制參評，基本條件我覺得還是應該具備(現在農村小學評聘高階教師的條件已經很低了)，否則，所謂“高階教師”真是笑話了。

這種講法與實際不符，本人也是早已評過了高階，自以為勤勤懇懇奮戰在一線，材料真實，也沒做過太認真的準備，第一年評審時在市裡過了，結果被抽到省裡複查，天真地以為沒有弄虛作假，也沒找人，結果被打下來了。第二年再參評，補充了不少材料，結果連市裡都沒過。第三年無奈找人幫忙才過去。但評上高階後，一直是超工作量，高中英語三個班，外加班主任。今年都五十多了……

一旦老師晉級我高階教師，就紛紛離開講臺，如果這個說法成立，確實是事實的話，學校編制沒有增加，教師總數不變，那麼，肯定就有班級沒有老師上課了。

你去所有的學校走走問問，看看有沒有班級一直沒有老師上課！這種說法不成立，太誇張！

有沒有評上高階教師離開講臺不上課的？肯定有，否則也不會有這種說法。

但是我們要思考的是，為何評上高階後能夠離開講臺，出現高階教師去後勤做安保這種不正常現象？

這不能把原因歸結到晉級為高階教師的老師頭上，而是學校管理者的責任！

如果，一所學校，對於晉級的老師有著明確的要求，高階教師比中級教師初級教師擔負的責任應該更大，而不是離開講臺。

如果校長沒有出於一己之私開過口子，沒有為這些老師的崗位以權謀私，那麼這些晉升高階教師的老師，憑什麼能夠離開講臺？根本是不可能的事情！

綜上，高階教師不上課的現象並不普遍，只是個別情況。我在以前的一篇文章中就說過，筆者所在學校，7名高階教師，已退休3人，在職4人，從來沒有一天離開過講臺，一直幹到退休。

而有的學校確實存在這種不正常的現象，其原因在於校長，是校長教師管理上存在問題，或者是校長私心作祟或者校長有小辮子抓在老師手裡，老師才有可能離開講臺，否則，根本沒有這種可能！

現在噴子們實在是多!噴完醫生後，又噴教師!說實在的，人類社會發展到今天，最應該感謝的就是這兩類人:醫生和教師。醫生為我們解決病痛，為我們健康保駕護航；教師教我們生存的技能，教我們做人的道理。概括說來，醫生教師解決我們身心問題。但曾幾何時，這兩類人受到了一些噴子們的惡意抨擊，這不能說是我們社會的悲哀!我是一名教師，從二十歲參加工作直接至今，一直在教學第一線。工作中，勤勤懇懇，任勞任怨，忠於職守，無私奉獻，自己的職稱也有原來的初級中級到高階，我非常珍惜組織給予我的榮譽，只有努力工作才不愧高階教師稱號——至今還堅守在教學一線(兩個班的英語)，雖然年近花甲!所以，一些噴子們不知是什麼用意，總愛拿教師說事，總愛拿職稱說事，搬弄是非，混淆視聽，胡說八道，!實質上，能評上高階職稱，都是教學中的精英或者佼佼者，如果不是這個原因，你以為周圍教師都是瞎子聾子，你不在一線， 早就被人舉報，連參評的機會更不能晉升高階了!所以，我們看問題不能一概而論，不能窺一斑而知全豹!不可否認，有晉升高階後由於身體原因，暫時離了一線，也有一些教師被提拔到領導崗位，但那是極少數極少數!大都數都如我一般，仍堅守一線，所以我們不能道聽途說，人云亦云!個人感受，不喜勿噴!

對這個話題，我從以下幾點進行闡述，大家可以參考借鑑：一、高階教師不容易

能夠評上高階教師職稱的老師，都是學校的佼佼者，都是透過自己的辛苦付出才換來的，是要有真功夫的，除非你特別的優秀。有些老師當老師一輩子，都評不上高階。

1、繼續在一線

（1）年輕的老師

很多年輕的高階教師還是堅守在一線奮鬥，非常敬業，備課、講課、改作業等，有些老師還要帶幾個班級，是很辛苦的。正因為有了這些優秀的高階老師，帶動了整個學校的教學質量。

（2）年級大老師

對於年紀比較大的高階教師，由於體能和精力有限，相對來說，學校給他們的工作量小一點，算是給他們的照顧，但是，他們還是很敬業的。

2、成為管理者

有些高階教師，因為能力很強，能勝任多方面工作，被安排做管理工作，但是，始終在教育戰線奮鬥著，承擔著繁重的教研工作。他們是肩負著整個學校，有的甚至負責幾個學校的教育工作。

分享就到這裡，希望對大家有幫助。

這個問題不能代表全部教師，當然有不少教師在高階職稱之後退出一線教學，甚至不參與主要課程教學，但是也有一些教師在教育上有著堅定的追求，即使拿到高階職稱，仍然堅持在一線教學。

職稱一直是指標少，評選高階職稱也是非常難，而全國有幾百萬教師，所以能夠拿到高階職稱或許是很多的追求，但是最後能實現的只有少數教師。而且職稱又與教師工資掛鉤，所以教師不能不去追求，但是即使自己去爭了，還是如果只是單純的去爭取，或得到的機會或許不是很大。

所以能夠拿到高階的，要不是非常厲害，在教育領域做出不少貢獻，領導不得不給，要不就是背景夠深，不然普通教師能夠拿到高階的很少，所以能得到這來之不易的職稱，一是收入和工資已經差不多，而且很多教師到這個時候，已經到了一定年齡，所以乾脆不參與教學了。

所以現在很多因為這些人造成了不少影響，給教育環境帶來不好的風氣。

一旦老師晉級為高階教師，就紛紛離開講臺？這種說法的打擊面太大了。

某些學校，尤其是縣城的校長、書記才有可能不上課，他們都是高階教師；一些剛從一把手上退下來的校長、書記也可能不上課——他們也都是高階教師，但或許安排了幾節課，然大家都懂的，形同虛設，往往是別的老師代上了。說句實話，我覺得這種課還是不要安的好，學校為此還常要付一筆代課費。

我敬佩我曾經遇見的肖某道校長、樂某丕校長，學校較早的高階老師，不當校長退下來後也一直在農村一線上課到退休——值得學習！

當年我還是中級時，2004年起因工作多、任務重，只上了幾節“勞技”或“資訊科技”，每節課基本只需到班上走走，自由說說，學生可以自主作業或看書。如果不是老師缺編嚴重，有時還真可以一節課也不用上。

但我評上高階後，由於學校缺編太多，近五年我反而上的課更多。也有某些特殊的高階教師，可能是身體原因（如果找點關係可以病退的），但仍一直堅持在學校上班，可能任教的也是非統考科目，或做些小雜事——如收發報紙、管理圖書、檢查老師上課和坐班情況等。

中國的現狀是，多數校長、書記的高階早就評上了，而普通老師往往要熬到40多歲、近50歲才能評上（一同事2012年退休後才評上，因評的指標是2011年的），這樣的老師一旦超過50歲，身體不是很硬朗的，學校一般會適當照顧，讓他們教單班或歷史、地理、音樂、美術之類的小學科。

普通老師晉升高階後哪有可能不上課的？！

一旦老師晉級為高階教師，就紛紛離開講臺，真的是這樣嗎？這個問題的表述至少有兩處漏洞：

1.一評上高階，教師就離開講臺，搞得像是沒有片刻逗留似的，就算教師真的厭倦了教學，也不至於這麼急吼吼的吧？評上高階到聘上高階的時間總得有吧，一般年底出評審結果，最快也要三個月後完成聘任手續，而這時候新學期剛剛開學月餘，難不成中途就撂挑子不幹了？再假如班主任剛帶到初二呢，高階職稱一聘上就罷手了？

2.紛紛離開講臺，意思是所有評上高階職稱的教師全都一個樣，毫無例外。事實如此嗎？顯然不是。現在評高階職稱的教師已經偏中青年化了，四十歲左右的佔主力，三十幾歲的也不罕見了，難道他們在三四十歲“高齡”時就提出要退居二線？學校也能同意？更何況，不少熱愛教育事業的前輩真正是戰鬥到退休年齡才含淚離崗的呢！

所以說，有這兩個漏洞存在，題目所說的情況就絕不是真的。

1.高階評上時就已年齡較大的老師。有的是因為資格條件的原因，有的是因為指標的問題，有的則是評了多年方才評上耽誤了時間。這些老師年紀大了，萌生退意也無可厚非，誰都會有老的那一天。

2.之前一直帶病堅持工作的老師。一直拖著病體，好不容易評上了，也該歇歇了。大家也可以理解，誰沒有個三災六病的呢？

3.投機取巧之輩，拈輕怕重之人。心思全用在謀私利上，一旦謀取成功，立馬推卸責任，幹輕鬆活拿高收入，這種人最不受人待見。不過，架不住人家厚黑學學得好，政策空子又會鑽，無奈！這種人才是造成問題描述情形的始作俑者！

關鍵還是要打破職稱終身制，不能一朝評上就受用一輩子，必須要有一套機制來約束，讓那些偷奸耍滑之徒無空子可鑽，不敢偷懶。

我是長春德惠的教師，99年參加工作。我是大專畢業，2001年得到本科證。2000年我得到中學三級證，2002年得到中學二級證。本應該在2006年一級，2011年副高階。但是從2006年開始不評聘了，所以我一直是中學二級，賺的錢也是中學二級的錢。去年回覆評聘，夠條件的都給晉級（只看畢業證和榮譽證書，不看是不是一線，請假的，不上課的都晉級），但是不能越級。可憐我只有二級證，只能晉級一級。而我上一屆的晉級高階了。一個月差1700元。高階名額都用完了，還有過度崗（多出來的名額），上訪不好使，再評要名額了。等過渡崗老師退了，再退一位有一個名額爭。而得到高階的都不咋幹活了，我們幹活的爭一級的錢。同工同酬一句空話。

不可能，有的人，有的地方存在各種各樣的關於職稱評聘不合理的現象，所以有的個別人，一點帶面，還有的人，因為評定職稱時需要花錢的，因為當時職稱之間工資待遇差距不大，所以他自己沒有評職稱，還有，就是地方一些領導，管評職稱的，不告訴教師應該平職稱啦，他們捂著，弄虛作假，唯恐別人比他掙錢多。現在這兩年，職稱和薪級有固定的工資演算法，才意識到差距太大啦，才想弄清怎麼回事？其實晚啦

任何事物都不能絕對的來說，這樣的現象肯定存在，但是並不絕對。

首先，我們要知道為什麼有老師評上高階職稱後，都不願意再拼死拼活的幹了？那是因為教師職稱工資在總工資數里所佔的比重比較大，所以，即使他們在校期間，什麼都不做，每月的基本工資都比初級職稱的工資高很多了。即使他們績效拿的很少，他們也不在乎！因為就是想歇著……

為什麼想歇著呢？因為教師評職稱太難了，為了攢證書，為了在校內表現突出，往往需要付出非常多的努力，甚至有些還沒有評上高階職稱，身體就被累垮了。所以，一旦有些教師評上高階後，就好像是“終於可以喘口氣了”，就會馬上給校長申請，辭去班主任職務……

所以，像這樣的現象，的確也可以理解。

而有些教師，卻恰恰相反，他們反而在評上高階職稱後，自己的勁頭更大了。為什麼呢？因為他們終於可以不太受到功利主義的約束，不用每天想著評職稱的事情，而去努力做自己想做的事情的了。看書、寫文章、做報告、編題、做課題等等，而這些活動卻都是自己喜歡的，功利性低多了。

所以，他們的幹活兒勁頭會更大了，畢竟這是他們在做自己喜歡的工作。喜歡就是一種動力，一種發自內心的動力！！

紛紛離開講臺那是絕對不可能的，只能說承擔的教學任務比之前少了很多。大部分高階教師年紀較大，並沒有那麼充足的精力承擔跟年輕人一樣的工作。但是誰不曾年輕過，誰又不會老？這些人難道不是為教育奉獻了一生？而且職稱評定的公平程度和職稱評上之後的教師管理可以說跟我國的國情一樣，各地是發展不平衡的。本人處於東部發達地區，個人覺得教師隊伍的管理還是相對規範的，高階教師如果不在教學一線根據新政策是會被聘到低一級崗位的，畢竟事業單位還有聘任這個政策。而且實際上很多高階教師，尤其是高中階段的依然奮鬥在教學一線。職稱是雙刃劍，關鍵看行政管理人員怎麼來利用它為教育造福，這個需要不斷的改進需要良心和智慧

實事求是的就說是和不是！！！

1、只要有關係肯送禮的早早就能晉上高一級職稱是不是？

2、每個學校的中層領導以上的大多比同年參加工作的同志職稱高是不是？

3、是不是隻要拿到高職稱大都是再想方往輕鬆的崗位上跑是不是？

4、目前學校絕大多職稱高工資高帶課少績效工資反而高，低職稱的帶課多工作量大工資少績效也少是不是？

5、職稱已經讓廣發教師心寒了，績效工資可惡的竟然也和職稱掛鉤，高階職稱的一節不上甚至半年不上班績效是不是照樣跟初級職稱累死累活的一樣多甚至還高？

6、只要是提起職稱可以說是絕大多數老師都是認為現在的職稱不合理、不公平、怨聲一片是不是？