有句話叫：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。。這句話並非教育上的硬性標準。

在很大程度上，“沒有教不好的學生只有不會教的老師”是一種教育理念，或者說是一種教育信念。它告訴我們，要相信任何學生都是有潛能的。老師要適應學生，不是讓學生來適應老師。學生的受教育效果受到智力、遺傳基因、原生家庭環境、父母教育等一系列因素影響，如果某個學生當下沒有教好，我們首先要做的事做好一系列因素綜合分析之後才可能抓住根源，如果一味的一刀切的把所有責任推脫到老師身上，就好比類似於“沒有教不好的孩子只有不會教的家長”產生同等效應讓人難以接受。

很多人回答說讓差生自生自滅。這是典型的不負責任的話。別說什麼顧不上之類的話。人都是感性的，當你煩一個人的時候，你看著他就煩，然後越來越煩。從心底你就會對他產生排斥。從哪以後，你不但不會去教他，甚至還會去害他。

我就是一名老師，無論什麼樣的學生我都會管的，有教無類是我們老師的職責。但是不同的學生管的方法不一樣，不過都是引導學生往健康的方向發展吧。

教師對學生要一視同仁，不管他們學習成績優劣，也不管是乖孩孑還是所謂熊孩子，教師都有責任教育他們，因為每個孩子都有受教育的權力。至於他們學習成績差些，教師有義務幫助他們，多表揚，少批評，努力激發他們的學習積極性，對他們千萬不能不管不問，如果那樣，上對不起國家，下對不起人民。教師應抓兩頭，促中間，使每個學生在自身基礎上都有所進步。學習差並不代表個人能力差，成年後，不少所謂差生尊敬老師，事業上有所作為。二十年前，我班有個學生以打架出名，後懂得學習的重要性，開始努力學習，勤學好問，後終於考上中專，現為國家公職人員，這樣的例子真不少。所以我們要從長計議，千萬不要做勢利小人，對差生更應下力管理，成年後他們不會忘記老師的。

首先說老師們對待任何學生都是一視同仁的。

按照題主的描述，題主所說的差生並不是單純的學習成績差，而指的是那些調皮搗蛋屢教不改的熊孩子吧！那些熊孩子的確令老師們頭痛，口頭教育解決不了問題，管的嚴厲了又有可能引火燒身，就連罰站都是不允許的，被認為是對學生的體罰，更不用說打罵了。可是不管吧，課堂紀律又無法得到保持，老師們不能夠專注於教學，學生們也不能夠靜心聽講。因此，有的老師就採取哄的方法，可是有的熊孩子又會得寸進尺反而鬧得更歡了。

有的學生學習成績比較差，但是他們卻有著非常好的學習態度，對於這樣的學生，老師們也是比較喜歡的，老師們也願意對這樣的學生進行講解和輔導，對他們不會有任何偏見，更不會因為他們的學習成績差而不管不問的。

說句心裡話，老師們最討厭的是那些自己不好好學習卻成心搗亂也不讓老師們安心講課也不想讓其他學生好好學習的軟硬不吃的熊孩子。比如，前些日子有一位老師對班裡的學生們說：同學們，該期末考試了，希望你們在學習上能夠加把勁，考出一個好成績，回家過個好年。可是，令那位老師沒有想到的是班裡的一個熊孩子當時就回敬了一句令人啼笑皆非的話：“好好學習幹嘛啊！零分又不是沒有考過”。面對這樣的學生，那位老師還能說什麼呢？也只能無語了。

因此我認為，作為一名老師，不管是那方面的差生，都是要進行管理的，但對於那些實在是管不了的熊孩子，老師們也是沒有好辦法的，也只能是唉聲嘆氣罷了。

什麼叫做差生？什麼叫做差生？什麼叫做差生？重要的事情說三遍！唯分數論，一俊遮百醜，這個社會怎麼啦？教師還剩下什麼？傳道授業解惑，傳的哪門子道？解的哪門子惑？而今教師的任務只剩下授業啦？多看看Cctv—10《我愛發明》，那些搞創造發明的有幾個是曾經所謂的“成績優秀”的學生？有幾個是高學歷精英？扼制孩子的想象力，抹殺孩子的創造力，唯分數論和范進中舉有何區別？！！！

這個必然會去管的，首先把自己的心態擺正，好學生和差學生，這是如何區分，難道緊緊因為他們的成績嗎，還是因為調皮搗蛋，要學會去分析原因，找到根源所在，對症下藥，只有這樣才能更好的去教學，不能單單因為成績而且給他們貼上標籤。

管理的方式不是隻有懲罰一種

首先，應該進行說服教育為主

每個人心中都有夢想

對於差生不能用好學生的標準去要求他

你可以對他提如下幾個問題：

1，你的夢想是什麼

2，你想長大以後做什麼

3，為了你的目標你現在應該怎麼做

讓他自己解決自己的問題

然後你幫著他想辦法

談話的兩個人的身份不是師生關係，以朋友的身份和她談

吃過若干年教書匠這碗飯的人，可能會同意我對這個問題的回答。

教師工作的很大部分，就是針對“差生”而展開的“持久戰”、“拉鋸戰”，若班級或學校沒有“差生”，教師們，不會太輕鬆了吧！

差生之“差”，有差在習慣，需要長時間的叮囑和糾正，方能有好的學習、行為習慣養成。

差生之“差”，有差在家庭與學校要求不一致，要老師反覆的家校聯絡，老師與家長的有效溝通。

差生之“差”，還有學習能力的差異，對能力有欠缺的同學，要多輔導，多督促，多檢查，耗時耗力。

差生之“差”，還可能是因為家庭原因、經濟狀況等等，都需要老師去了解，去溝通，去協調。

還有林林總總，難以盡述。

可能，好好工作的老師，就是補差，糾差的行家裡手！

收到偷單狂魔老兄的邀請，又看了他給一二三四向前走老師的評論，我懂了。我只所以稱你為老兄，而稱那位老師，是因為你不會讓我有再多一點的尊重！首先看看你的網名！老師是多麼高尚的職業，你的網名代表著你的什麼？你的形象！這種網名，你帶給了老師家長學生什麼？你再好好的學學吧！再看你的用心。我一直在噴那些無德的老師，但我也在讚頌那些真正為教育付出的好老師。觸動你的利益和內心了，想鼓動不明真相的人來譴責我，想挑起矛盾，我接受你的公開挑戰！因為要守德，護德！這是每個有良心的人的共同選擇！現在再回答你的問題。這主要是對家長們說的。國家賦予每個公民平等的受教育的權利。後進生因為不同原因造成自己在言行和學習上有些慢，但他們也想好，也想上進，可找不到辦法。所以需要大家共同來幫助他們，先找原因，再用具體辦法。最好的辦法就是家長再多些關心，老師和同學再多點幫助，不會沒有進步。當然，家長不會或沒時間，老師去補課，適當收費是合理的。因為你少付出了，多勞就該多得，這是合理的分配原則。至於那種課堂不講課後講的，你完全可以舉報投訴，嚴肅處理。你自己沒能力，想孩子好又不願多付出，世間沒有那麼好的事在等你。做事不僅要公平，還要合理。老師的工資不算高，還應該大大提高，因為他們的責任太大。偷單狂魔，你滿意嗎？

作為樸實的農村孩子，家長普遍還是希望老師要嚴格管教，不像城裡的孩子那麼金貴，家長也沒那麼多花花腸子，沒事整天挖空心思找老師的茬，總想把老師往地獄裡推。

作為一名老師，管差生義不容辭！但方法可以有所不同。在二十年前，美國就有人做過實驗，把孩子們分成四種情況進行教學:一是全部用微笑，鼓勵式，我們可以叫它愉快式教學，意即老師不管是對優生還是對差生全部用鼓勵方法教學；二是全部用懲罰式教學，意即不論什麼情況，也不管你是優生還是差生，只要錯了，全部用批評或者體罰式教學；三是體罰處罰和鼓勵兼用；四是不管不問式，就是說不管你是優生或是差生，也不管你做好了，還是做錯了，老師一概不管，不做評論，既不承認好又不說壞。這四種情況，前兩種效果最好，最後一種情況，效果最差。我們來分析這幾種情況，第一種情況，作為一科代課老師，因為與學生接觸較少，完全可以做到。作為班主任，因為要與學生經常接觸，老師是人，要面對那麼多學生，各個學生的情況又不一樣，讓老師整天和學生笑臉相迎，恐怕老師很難做到。第二種情況，對於個別性格內向的老師，一們心思撲在教學上的老師是可以的，這是一種極端情況，我們大部分老師是正常人，不會採取這種方式。況且，用這種方式必然會造成一種結果，學生因為太懼怕老師，可能把大部分時間用在這一科的學習上，擠用了其它科的學習時間，結果學生可能是單科成績好。一科好不算好，所有科好才算真的好！第三種情況，我認為是我們常人所應該採用的。第四種情況，我建議那些家長總喜歡到學校找事的班級，老師們去採用吧。

作為一名老師對待學生是一視同仁的，優等生管，差生更負責，老師是不願一個學生掉隊的。對差生要找其原因，對症下藥。老師對學生要動之以情，曉之以理，共同找出問題所在。

個人認為，現在大多數老師缺乏的不是教學能力和知識儲備，而是由心而發對學生、對教育事業的熱愛。

1、五個手指頭還不一邊兒長呢

喜歡將學生分為三六九等的教師最常用的一句話，表面上看起來沒毛病，大實話，其實都是扯淡。五個手指頭是不一邊兒長，比如說你不喜歡小拇指，但是你不會把它分為“次品”、“垃圾”一類裡，也不會想放棄它，要不早就下刀給切了。

2、好孩子、壞孩子、還有熊孩子？

這個世界上所有的客觀從人嘴裡出來都有主觀的成分，當你把孩子按照考試能力、學習熱情、綜合素質分為“好、壞、優良中差、熊”等級別後，這個孩子在你眼中就已經是個小孽畜了，再閃的閃光點也經不起加強加厚鋼化的有色眼鏡。

3、關於職業倦怠

職業倦怠人人都有，但是對於醫生、警察和人民教師而言最要不得。教師是天底下最光明的職業，但也會產生職業倦怠，”日三省吾身“對教師而言尤為重要，你不是車間工人在流水線生產一個螺絲釘，你的手下是無數家庭的珍寶，沒人希望自己的珍寶被一個倦怠的工人定位成次品。

4、是職業更是事業

如果一名人民教師不熱愛他的身份，不珍惜他的學生，只是把教師當作一個有寒暑假旱澇保收的職業的話，那麼他絕不可能成為一個好老師，最多算是個教書匠。而對一名真正的教師來說，教書育人不是職業，而是事業。

作為一名教師在對待學生上要一視同仁，不管他們的學習成績怎樣，也不管是乖孩子還是所謂熊孩子，教師都有義務教育他們，因為每個孩子都享有受教育的權力，作為孩子心中的偶像和長輩，我們應該幫助他們每一個人。

至於學習成績差些的孩子，也許是智力或自身原因，教師有義務幫助他們，多表揚，少批評，激發他們的學習積極性，對他們千萬不能不管不問。

每一個人的潛能都是無限的，如何發現和激發他們的潛能是一個技術活，要看教師們的能力。

所以在對待學生的時候，我們一定要秉承先賢的教育理念，教學相長、從長計議、千萬不要做違反師德的事情，對差生更應用心管理。

想知道差生是怎麼定義的?成績不好?不專心聽講。擾亂課堂紀律?不尊重教師?不服從命令?是不是隻要被認定為差生就一定要受懲罰?懲罰的目的是出於什麼？是不是懲罰完了就能保證變成優等生了？還是僅僅是為了懲罰而懲罰?教師出於什麼樣的事態，心態下實施的懲罰?怎麼個懲罰法?批評教育?罰站?撕爛書本?扇耳光?老師扇而是叫學生替你扇?你說具體一些再分析。孩子之所以需要學校和老師的存在就是因為他們不能明辨是非。行為處事能力需要指正和規範。如果個個比做老師的都能幹還有老師存在的必要嗎？如果作為一個老師不能在自己學生的人生生涯中教會其一些個終生受益的東西，那麼你對學生的所有付出都是徒勞無功的，都是零。不要覺得國家給了一個教師的職位給你你就覺得自己得到認可了，只有真正意義上教會學生做人做事的道理，傳授知識。並在多年以後任然讓自己的學生記起來時仍舊心懷感激的，並願意尊重，時時提及的老師才是真正的的被認可的人。做教師被認可的人從來都不是國家，教育局，家長，社會這些人和機構。被認可的物件只有一個。那就是多年以後自己教過的學生。是自己長大以後的學生。教師合不合格不要再問別人了。

管，一定要管！這些差生由於家庭等各方面原因沒有養成良好的學習習慣，上學期間心靜不下來，導致學習忽冷忽熱很消耗老師的精力，有時因為屢教不改會與老師產生摩擦發生不愉快，但老師切記耐心，不要與孩子一般見識，你可要知道，越是這樣的學生長大越講義氣，他們不喜歡學習，但很在乎老師是否一視同仁？啥道理都懂的他們明白老師曾經沒有放棄他，是他沒有去珍惜！

從教多年的經驗告訴我：兩類學生讓老師難以忘掉，一類優生，一類差生，因為他（她）太有個性，而優生自身自覺長大也沒感覺到老師怎麼樣，差生長大後會相當後悔當初沒有學習，所以他們非常在乎老師當時管沒管他，老師的一言一行他們長大後會刻骨銘心的去記，做為老師我們一定要做的：我是管你了，沒放棄過你！不要讓學生嫉恨終身，咱老師不可能轟轟烈烈的讓所有學生都說好，只要平平淡淡少幾個罵的人才是真！

感謝邀請，其實，本無好差孩子之分，不同的家庭教育出不同的孩子，所謂龍生九子各有不同，重要是所謂班級的差生只是由於一些家長首先缺乏對學習的重視和孩子良好的早期教育灌輸。從而形成了孩子對學習漠視的情況。我認為，對待班級所謂的差生，其實也是要看孩子家長是否也能和老是一起認真對待，如果對於家長也放棄的差生，估計靠老師一己之力也難迴天。所以也就放棄吧！

不管你指的差生是差的那方面，還是差到什麼程度，我們國家的教育制度，你是學生的老師（那怕是一天，甚至是學生弟一天報名站在老師面前）你就責無旁貸負有保護孩子的人權人生安全義務（放學時也要安排指定某學生負責同道學生的安全和制止路途打架鬥毆）老師必須要有觀察以及分析能力！在學生身上能敏銳發現隱藏於背後的隱情，老師才能準確抓住學生的痛處（實處）加以批評和控制，學生天然的就懼怕你幾分，因為你有能力強，影響力大了！學生就能管住了！所以老師對差生該控制的還是要管住，該愛護的與其他人一樣要愛護起來！我這樣說：你親生的孩子，其中一個是先天殘疾或憨傻兒女了，你是讓他餓著自生自滅，還是殺掉？這可以嗎？不可以的！你是犯罪要受懲罰的！因此這種殘缺孩子還得盡父母的養育之事，否則你是違法犯罪。老師和差生的關係，就和父母養殘缺心眼兒的孩子關係一樣，要全方位關照！

教育管理學生是教師的本職工作，包括管理差生。現在之所以作為一個問題提出來，是因為現在的教育體制和教育形勢使教師在施教中遇到很多難題和阻力，多種法律法規對教師職業限制太嚴太死，教師漸失教育學生的主動權，教育尺度不好把握，所以對學生特別是差生，即使該管想管也沒法管教。這也是目前教育存在的很大的問題，一時半會還解決不了。但不管怎樣，教師管理學生的本職不能變，不能因為學生不好管就放棄不管，那是失職行為。差生也要講方法、講人性、講科學的管理，教師多提高自身修為和管理水平，做學生和家長尊敬、信任、友好的教師，差生自然會少，管理學生自然會好，這才是正確的師道。

首先這個問題的定義就有問題！啥叫差生？每個孩子都是成長和發育的階段，他們都有榮譽感和自尊心！作為老師，一個有責任感，有職業道德的教師，該一視同仁！不是學習好就是好學生吧！每個孩子都是一株幼苗，它或許在學習上不會開花結果，但是它未來可能會長成參天大樹！