教育要注意順其自然，鬆弛有度。

順其自然，遵循人和社會發展的客觀規律，切莫拔苗助長。

鬆弛有度，凡事都得掌握尺度，過緊易斷，過鬆無用。

出路即思路，有些是部分思路開始，一步一步走之後明確，有些是大致思路框架，填充內容再完善想法。

教育出路重在培養人良好的人生態度和學習態度。

態度影響行為，大家的思想上重視了，態度上就會重視，行為上就會改變。千人有千種愛好，不強求，自然愛，自然學，就是最好的發展。

現如今的孩子，是家裡的寶，捨不得打，捨不得罵，有些孩子被寵壞了，老師教書育人，為了自己的學生大小事都要操勞！尊師重道是我們的傳統美德！上課睡覺，玩鬧，不聽講是一種極不尊敬老師的表現，老師身為長輩，打也打著了，罵也罵著了，老師批評教育孩子是為了孩子好，恨鐵不成鋼，如果老師在學校不管不問，你的孩子會有別人幫你教育的，現在是家長我想應該80後較多，那麼我就問問家長你們小時候怎麼過來的？老師沒嚴厲的批評打罵過你們嗎？家長摸著良心說說，對你一生有沒有好處？還是讓你們走上了歧途？

強大的野心和毅力加強大的天賦有其一樣都有成才機會，所以精英教育不能放，物競天擇精英畢竟是少數人不需要同情，盡情壓榨其天賦，使其超進化，而平民層穩定第一同時稍微刺激進化，天時，地利，人合時放膽刺激，穩定的弱者給予生存的便利，不穩……階級以智力科技明確，用不著遮遮掩掩，並明確權力對等義務，強者帶領弱者才會帶出更多強者

曾經有過這樣的對比:參加學科競賽，中國孩子名列前茅；社會活動，中國孩子卻表現不佳。問題出在哪?個人認為是教育體質出了問題。不過從這幾年的全面發展素質教育、青少年創客教育等等來看，國家層面對教育改革是下了大功夫的。希望未來的教育能塑造出更多創造型人才而不是隻做修訂完善的複製型人才。

應試教育最大的弊端是標準答案！每個學生的進步是不一樣的，不能因為義務教育，小學沒弄懂基礎知識，就上初中了，上初中更多不理解，又上高中，唸完高中最後還是小學水平。讓學生花大量的時間做練習題是錯誤的，教育應該是引導學生思考，發現問題，思考問題，解決問題。讓學生代入思考，例如學生作為老師該如何教學生面對遊戲，遊戲有什麼利，有什麼弊?學習有什麼利，什麼弊?如果每個學生都沉謎於遊戲，將來社會會變成的麼樣?自己身處那種社會可能遇到什麼問題?自己願意身處那樣的社會嗎？生活需要錢，如何工作賺錢?社會需要玩遊戲很厲害的人嗎？如果以後自己的孩子也沉迷遊戲怎麼樣?自己該如何做才正確?讓學生自己思考，自己找答案，自己找方向才有內在的動力

如今的教育存在什麼問題？教育的出路在哪裡？教育專家朱勒西蒙先生說：“這是一種十分荒謬的教育方式，學生所做的所有努力就是執行絕對正確的信仰，就是相信教師永遠是正確的。這種教育的唯一結果，就是讓學生自我貶低，讓他們變成一個無能的人。”雖然知識的可傳遞性讓教育成為培養人才最經濟的方式，但是我們也不得不承認，如今的教育是存在問題的：死記硬背的教學套路，讓學生失去了判斷力和創造力。當人生最重要的年華全部用來中規中矩遵循守舊以後，即便是學有所成也是無用之才。實際上，我們的技術人員不是在學校培養的，而是在車間培養的；我們的精英人士也不是從學校出來的，而是職場中鍛煉出來的。因此，學校教育，應當更多地注重專業培訓，讓學生養成批判性思維，才能在今後的職場或者生活中不變應萬變。

中國教育模式應向發達國家學習，取長補短，或初中就開始工作定位，學生愛幹什麼就學什麼，不要按學歷來定位工作。老闆要看動手能力強，腦子活人。選用標準一：思想品德好，二吃苦耐勞，三勤奮工作。

有人建議應取消中小學教師按職稱發工資，應按工齡、工作量發放，你怎麼看？

現在的教師職稱制度，已經嚴重影響了教育事業的發展，必須儘快改！

第一，現在職稱制度是靠編制來晉級，單位沒有編制，再優秀都白搭。

編制這個概念，是計劃經濟時代的產物，目前很多單位教師隊伍老齡化嚴重，高階教師都編制早就被佔領了，有的單位甚至近10年來沒有高階崗了，嚴重影響年輕教師的工作積極性，影響了年輕教師的發展，以及合法的工資收入。現在是年輕教師幹著高階的活，拿著中級或者初級職稱的工資。

第二，公務員已經開始實行職級制度，你幹職員多少年就可有享受副科待遇，教師不行啊，教師行業“孫”，沒有話語權，你幹20年的初級沒有崗位，你也只能唉聲嘆氣，沒有任何辦法，老教師退不了，就沒有崗位，按照現行鼓吹的延遲退休年齡的說法，幹30年也未必能夠有崗位。

第三，由於崗位緊張，滋生了諸多的不公平不合理事件發生。

教師職稱晉級，自然會有很多條條框框，但是，有些教師，為了獲得職稱，就會想方設法的去獲取這些資格，在獲取資格的過程中，有的出賣了靈魂，有的出賣了肉體，送禮行賄就不說了，醜態百出。這些現象，已經嚴重影響了教師的形象。導致現狀的主要因素的制度不合理。

第四，現有制度，不利於教師的團結。

為了爭取一個職稱名額，鬧的頭破血流的現象時有發生，寫匿名信的，打小報告的，公開叫板的，目前已經不是明爭暗鬥，競爭白熱化，目前想為了評職稱去當個班主任，上一堂公開課，都需要動很多心思。真正的優秀教師埋頭苦幹不懂門道，旁門左道的照常晉升職稱。甚至有的學校規定評定職稱，中層幹部加分，這些長期不在一線的幹部，只要動點心思，就比在一線的教師高出不少分。想想都累。

綜上所述，教師職稱制度應該儘快改革，維持現狀，會傷害教師的教學積極性，滋生腐敗，產生不合理，甚至會導致優質教育資源的流失，不利於教師成長，不利於教育發展！

目前很多國家就是按照職級來發工資的，2年考核合格，自動晉級，沒有嚴重失誤的，沒有犯重大錯誤的，應該獲得應有的收入。

至少，這也是最教師的尊重，對勞動付出的尊重。

教育是祖國的未來，牽扯到國家發展大計，這麼重要的一個行業，規章制度的不合理，會導致優質教育專家的改行，長期評不上職稱，改行做其他的去了，多年培養的教育專家，拿著初級的職稱，生活的壓力，支援不了長期的發展，房價的增長，更叫一線教師苦不堪言。不但是工資體系的改改，對這個特殊的群體，是不是應該優先配置廉租房，公房，穩定教師隊伍，促進教育事業的發展。

科學創造要有豐富的幻想，要富有幻想對科學就有有濃厚興趣，但是中國從小學到高中的學習幾乎都是枯燥無味的背誦和練習，到了大學就認為從學習的苦海中解放了可以好好放鬆了。因為大學之前的學習中對各種科學缺少幻想和自己獨到見解，到了大學也只是學習前人總結的理論，不能有大量創新之處。也因為只注重理論，對高新科技領域的應用沒有進入大學課堂，這就是為什麼奧林匹克競賽能拿冠軍，而諾貝爾獎卻很少有份緣。從小培養濃厚的學習與熱愛科學的興趣，輕鬆愉快的學習，讓學生自覺量力而學。

今天的教育似乎已經成了熱門話題。做為一名教育工作者，我也想談談自己的想法。

首先我認為今天的教育只能叫做知識的傳授。只完成了教，沒完成育的功能，所以不能稱為合格的教育。

記得上師範時，門口就寫著，師者，傳道授業解惑也。為什麼要把傳道寫在授業解惑的前面呢，是為了聽著順口嗎？顯然不是。

教育應當把傳道做為首要任務。可現在我們在做什麼呢？傳了哪些道呢？佈置的作業裡有沒有人倫道德內容呢？

人們也似乎只關注成績，對孩子的基本道德修養以及做人最基本的常識關注甚少。孰不知做人正氣，知禮懂節才是走向社會最寶貴的東西。

所以現在培養出的學生，缺乏那種蓬勃和大氣，都為了個人私利，哪裡有為國家之崛起而努力呢？

大學生走向社會到處受措，工作上看工資幹活，工資少就乾的少，事不關己高高掛起。偷懶耍滑極至之能事。總是沉浸在小我的思想境界中，難以自拔。只認識厚德載物，卻不理解其中的深刻道理。當你不要錢時，錢卻偏偏找你，當你越計較錢時，卻發現越得不到。這就是哲學，不為而勝為之的道理。

知識只是上任工作的一種軟工具，而把做人最基本的東西做好才是走向社會的實力，知識缺了可以學，把人做不好就難了。

現在崇尚國學經典也是想改變人們的思想狀態，把古人關於人倫道法的精華，用於今人的學習，才是教育的一大進步。

教育應當把知識外的品德教育作為一個重點，並且計入個人素質考核，以此對高校錄取人才做一選擇性依據。

今人只認識幾個字數，公式就以為聰明成功了。其實太錯了。道德教育才是根本。道德敗壞無論有多少知識也幹不了好事。返毒製毒太聰明的人！專幹壞惡事知識何用。賊賊多猥瑣發育

教育，問題？出現在老師。無作為？把學生，當成發財的機了，就是毀滅下一代人。缺德心魔獵手？把學生當成了獵物，貪心！太悲劣，，，，

應重溫我們的教育方針，使受教育者在德智體全面發展，成為有覺悟的祖國建設人才。不斷提高國民素質，不是單單傳授知識。

我國教育取得的成就有目共睹，一個14億人口大國，辦好教育不容易，但教育是國家的未來，看到成績，更要找準問題，才能把教育辦得更好。

首先從教的方面，主要存在三個問題。

一是總體教育思想還比較陳舊，基本停留在教學就是讓學生掌握知識層面上，而且把知識窄化，一切圍繞中丶高考的考綱轉，與考試無關的科目和內容少教，甚至不教，學生見少識窄，限制了終生的發展。

二是教學方法陳舊，基本上還是說教灌輸式教學，題海戰練習，學生創造性思維能力發展受限，學生課業負擔重成老大難問題。

三是對實驗和動手能力的培養嚴重不足，缺少勞動教育，社會實踐活動也流於形式，因此很多學生是考試高手，紙上談兵，五穀不分，四體不勤，大事做不了，小事又不做的人不在少數。嚴重缺乏實驗和研究能力，難有傑出創新人才的出現。

從學的方面看，也存在三個問題，一是急功近利，一切圍繞應試學，唯考分為唯一追求，為分喜，為分憂，除了分數別無追求，家長唯一關心的是子女的考分高低，班級中的排名，其它諸如子女是否快樂，要求是否恰當等等，好象都不在考慮之列。

二是主動學習少，很少有長遠目標和規劃，一般只停留在完成作業，應付考試的層面上，很少有計劃的看一些課外書籍，擴大知識面的規劃打算。

三是缺少參加動手實驗，科學小探究活動等積極性，更缺少勞動鍛鍊，動手能力弱。

以上問題的出現，在很大程庋上是上下脫節，中央的一些教育方針政策，很難真正在基層學校貫徹執行，教育法規成橡皮筋，只有宣傳，沒有真正的檢查督促和認真問責，很多法規，例如減負令等，最後變成一紙空文，一個笑話，狀況似舊。

教育就是一個人把在學校所學全部忘光之後所剩下的東西。我對愛因斯坦這句話的理解是:訓練一個會思考的大腦就是教育的目的！

教育存在的問題很多，但是很多人都不太願意承認。

未來發展的出路也不需要探索，更不能盲目的摸石頭，那些教育比較成熟的歐美國家就是我們未來的方向。

教育是一個國家的未來，是一個國家科技，經濟發展的基礎，失去了這個基礎，未來就會失去希望。

首先直接回答：當今中國

教育的由來：

最早的口口相傳到學徒制，師傅的名氣就是學徒的文憑；

教會學校的出現建立了抄寫經文的標準化理念；

18世紀的工業革命催生了學科、年級、班級的劃分，以更好地培養產業工人；

20世紀初，隨著工業革命的高速發展，教育越來越成為流水作業、批次生產機械重複的勞動者的“加工廠”。

——《為孩子重塑教育》

而今天，我們已經明顯看到當前教育體質的弊病：

1、不能滿足智慧時代的實際用人需求；

2、不能滿足孩子們追求獨特人生價值的需求。

未來，我們需要具有常識和底層邏輯思維，能理解世界執行的基本規律，同時，又保有個性和好奇心，充滿情感和創造力的孩子。

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首先學習觀念有很大的問題，把學習當成了老師給你的任務。老話講你學習誰也不為，是為你自己。學生總會生懶惰之心，有的人能克服，慢慢養成了好習慣，自律能力越來越強，有些人則相反。如果小孩子學習不好，家長不要急於補課，瞭解一下他在學校聽課狀態怎麼樣。他在家裡都幹什麼。預習嗎？完成作業嗎？複習嗎？看書嗎？不要輕易相信老師不好好講課的謠言。任課教師能上崗是很不容易的，日常教學有監督考核，想混就可能被擠掉。有的教師會注重培養學生的自主學習能力，這是受益終生的事。不要不理解，覺得老師在敷衍。教育的主體是學生，而不是老師。一個人不想學，沒有任何人有任何辦法，把知識灌到學生腦袋裡去。比如一個人單詞不背，聽力不聽，作文不寫，閱讀不看，課文不讀，作業抄答案，上再多的課，他也學不好英語。多從自己身上找原因，多數學習不好的孩子，就是主觀努力不夠。老師要教，自己也要學學，學成於勤，比例五比五，甚至三比七。課外輔導越多，可能小孩依賴性越強，離開柺棍就沒法學習，這樣學業很難有成。即使上了大學，也可能拖延，對付，玩，浪費光陰，浪費家長的金錢。所以中國教育的最大問題就是小孩的真努力不夠，假努力不少，學不得法。

一是教育目標的應試化。現在從小學到高中，學生成天都在作業堆裡過日子。教師的教學，不是為了學生的發展而教，而是圍繞中考、高考的試卷在教。到頭來學生除了會按照規矩答幾份試卷以外，沒有學到多少實用的東西。很多學生高中畢業以後，連一份合同書都寫不好。有的學生甚至連一張借條都打得漏洞百出。這樣發展下去，教學效果確實令人擔憂。我們常常抨擊封建科舉制度毒害知識分子。但科舉制度培養出來的人，還能夠寫意境優美的對聯和詩詞，還能寫一些非常實用的文章。現在的高中生連一篇像樣的實用性文章都寫不好，滿口學生腔，在社會實踐中幾乎脫節了，這不能不說是教育的悲哀。 二是教育內容的虛幻化。從小學到高中，教材是存在不少問題的。就拿語文課本來說，好多傳統文化中的精彩名篇沒有編排進去，有些現代的優秀內容因為不符合政治的方向，也被排除在外。而很多排入教材的內容卻沒有多少實用價值，不能指導學習活動，學生讀來味同嚼蠟。又比如英語課程，佔用了大量的學習時間，而學生畢業後走向社會，又由於派不上用場，過不了幾年就忘得差不多了，造成大量的時間浪費。這樣的例子還可以舉出很多。 三是教育過程的調侃化。教育改革改了幾十年，時而學習汨羅的素質教育經驗，時而又是學杜郎口中學的“三三六”模式。改來改去，傳統教學中優秀的東西已經丟盡。而所謂的愉快教學、英才教學等等，把本來莊嚴的教學活動變成了一場師生遊戲，最終是教師越教越糊塗，學生越學越差勁。 四是教育管理的行政化。我們知道，大學的校長、縣級以上的教育局長，他們大多都不是來自於教學一線，而是從行政那邊調過來的。他們沒有在教學一線端過教本，拿過教鞭，不懂教育教學規律，自然也就會指揮失誤。一個縣級教育部門幾十個股室，他們人浮於事。本是教育的外行，卻對下面的學校和老師發號施令，指手劃腳。到期中、年終，檢查專案一大串，驗收檔案一大堆，搞得下面的老師疲於應付，分散教學精力，對教育的發展影響很大。 五是教師地位的邊緣化。教師工資待遇偏低，在經濟建設的大潮中，大大落伍，成了生活在社會底層的弱勢群體。優秀人才不願意從事教育事業，造成教師素質不斷的下滑。如此的惡性迴圈最終受害的是下一代，是祖國的未來。