2020年義務教育階段，國家將全面推行“縣管校聘”。縣管校聘是指全體公辦義務教育學校教師和校長全部都實行縣級政府統一管理，實行縣管校聘的目的是為了促進義務教育均衡發展。

我們現在已經逐步推行縣管校聘幾年了，我個人覺得，縣管校聘的確有些變化，但也不是意味著教師就要大迴圈。

的確，我現在的工資不是由學校造表，而是由縣教師管理中心來造表發放。

我填寫年度考核表的時候，填的是:某某縣教師管理中心下派到某某學校。

但是我們每個學校的教師仍然是相對穩定的，不存在下崗。

每年都要對教師進行年度考核，年度考核分“德能勤績”四個部分，只要師德沒有問題；有一定業務能力；工作勤奮、不遲到、不早退、不曠課；教學參加過得去，都會被評為合格，不會淪落到沒有工作。

學校的老師與原來實行縣管校聘前一樣，一如既往地兢兢業業工作，班主任與任課老師之間的配合都是相當好的，如果來一個從其他學校“交流”來的老師，反而因為彼此不是很瞭解，配合起來比較生疏。

我縣也加強了縣城學校與農村學校的交流，促進了中小學教育均衡發展。尤其是評中級職稱和高階職稱，縣城學校的老師要求必須有兩年農村學校的工作經歷，所以年輕教師爭先恐後在沒有帶小孩前到農村學校支教兩年，起到了教育均衡發展的作用。交流期滿，還是各人回到壓力的學校。

我們縣，對於臨近退休的教師，考慮到他們的精力、身體健康等原因，一般都會將高質量減半，尤其是身體已經出現小問題的老師，就安排在後勤部分工作，沒有什麼解聘的現象。

只是個人感覺，心理壓力的確比原來大了一些，其他倒是沒什麼變化。

我想，作為一個老師，憑著良心去教書，把學生當成自己的孩子一樣對待，你對你自己孩子的老師有什麼要求，你也應該成為什麼樣的老師，這樣我們就不會淪落到沒有學校聘的地步。

2020年春，教育部發文明確規定全國將全面推行“縣管校聘”，訊息推出，歡喜者擁之，擔憂者惑之。對廣大教師來說，“縣管校聘”絕不是狼來了，教師們應冷靜看待，積極應對，保持三心：

改革在深入，時代在進步，教育也在突飛猛進。為了加強教育教學管理，促進義務教育發展的均衡，“縣管校聘”順應而生。

對於教師來說，這是一個全新的名詞。我們從過去的“學校人”，改變為縣級政府統一管理的“系統人”。這種改變無疑會動了部分人的乳酪，教師們擔心完全可以理解。我們要冷靜看待此事，泰然處之。

“冷靜心”並不等同於“冷漠心”，我們要積極參與，切勿事不關己高高掛起。

改革與機遇並存。教師的正常流動，給廣大有能力、有魄力的教師提供了展示的舞臺。

有教師擔心，城鎮的流動會造成生活工作的不便，教師的歸屬感會弱化，其實，這些擔心都是其表面細微的現象，教師很容易妥善處理。

改革是把雙刃劍，對教師是一種挑戰，也是一個難遇的良機，教師要擦亮雙眼，時刻保持自己的上進心，不忘初心，勇往直前，選擇去自己心儀的學校發揮自己的才華。

縣管校聘方案的出臺，教師吐槽，紛紛指出其存在的問題，如校長究竟怎樣競聘？後勤人員怎麼選聘？如何照顧老同志的利益？如執行過程中，究竟誰來監督等等。

我們不能否認，制度的出臺還存在著許多細節操作的困境，但我們要以寬容之心看待各種矛盾，妥善處置。

如何才能堵住聘任中的不正之風，如何透過流動真正調動教師的工作積極性，我們還任重道遠。

朋友們，你說呢？

不驚，不喜，不燥。該來不該來，有人會定奪，豈非你我說了算！既然能來了，勢必要執行。來之隨之，不來之安之。做好自己，教好書，育好人，才是恆古不變的宗旨。

縣管校聘，讓老師從某學校的“學校人”改變為縣義務教育系統的“系統人”。不少教師憂心忡忡，害怕縣管校聘政策下自己會丟掉鐵飯碗，這個想法是多慮了。但是這個政策下老師們可能會分到條件差的學校。應對這個政策，最好的做法就是不斷提升自己的專業知識和教學水平，畢竟好教師是所有學校都希望擁有和倍加重視的。

1.什麼是縣管校聘？目的是什麼

為了平衡城鄉教育，教育部發布了一項重要通知，從2020年起，我國將在義務教育階段全面推行“縣管校聘”。

2月5日，國務院釋出了《中共中央 國務院關於抓好“三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見》，檔案第九條“提高農村教育質量”中提到：要加強鄉村教師隊伍建設，今年全面推行義務教育階段教師“縣管校聘”，有計劃安排縣城學校教師到鄉村支教。

教師“縣管校聘”改革，從2012年《國家中長期教育改革綱要》中正式提出。2014年，教育部對教師“縣管校聘”作出部署，計劃到2020年在全國範圍內全面鋪開。

什麼是“縣管校聘”？指全體公辦義務教育學校教師和校長全部都實行縣級政府統一管理，特別是統一定期強制流動到縣域內的義務教育學校，從而將教師和校長從過去的某學校的“學校人”改變為縣義務教育系統的“系統人”。

為何要推行“縣管校聘”？一直以來，縣級教師編制管理權在人社局，業務管理權在教育局，教師在縣域內流動十分困難，造成縣城與農村學校的師資力量極不平衡。“縣管校聘”將人事編制權統一收歸教育局管理，縣域內合理調配，以促進義務教育學校均衡發展。

2.這個政策如何操作？

校長由教育局聘任，任期一般為三至六年；教師由學校聘任，一般以三年為一個聘任週期。

教師聘任分三步走：學校按設定的崗位，競爭上崗；落聘教師在缺編學校中間選擇合適崗位二次應聘；仍然沒有上崗的教師由教育局組織待崗培訓後，統一調配到其它學校。

同時，教師看上去不再是“鐵飯碗”，觸犯法律、嚴重師德有虧、不服從調配或明顯不適合從教的老師，有可能會被辭退。

3.縣管校聘從客觀上來說存在一定的好處

一是可以加強教師的流動，平衡城鄉之間及各個學校之間的教育差距；

二是可以調動教師工作的積極性，促使教師不斷提升自己的教學水平。

4.不少教師對這個政策表示憂心忡忡

有網友就提出，雖然這個政策的初衷是好的，但若是在實施過程中無法做到公平公正，那麼很有可能會加大學校內部的矛盾。

同時，老師們如果頻繁更換，對學生的成長也會有一定的影響，老師們還有可能對學校的歸屬感降低。同時，工作地點不穩定也可能會導致教師難以兼顧家庭與工作之間的平衡。

當然，更多的老師擔憂自己無法被聘任或者是被分到很差的學校，而且如果不服從分配，可能會失去自己的工作。

5.教師如何應對？

一般來說，縣管校聘政策目的是促進義務教育均衡發展，是在現在事業單位編制管理前提下推行的教師管理改革，一般來說不會有老師因此丟掉飯碗。但是，長期在編不在崗及前面所述幾種情況的老師，會面臨失去“鐵飯碗”的可能。

所以教師們能做什麼呢？

一是提升自己的教學水平，縣管校聘會帶來老師們之間的競爭和水平的評比。

其實，縣管校聘政策下，教學水平高的老師反而更加受到重視，可能一些在鄉鎮的教師由於表現好、教學水平高而獲得更好的鍛鍊機會和發展平臺。

及時你因為教學好而被調到基層的鄉鎮學校，也是出於幫助學校提升整體教學水平的目的去的，所以一定也會受到重視。

二是轉變自己的想法，你不會丟掉飯碗，不必慌；但是你也不能混日子了。

縣管校聘的實施已經是必然，所以即使不情願也沒有用。老師們不如轉變自己的想法，以積極的態度看待這件事。

三是教師是一份教書育人的崇高職業，多一些熱愛，也多一些堅持。

筆者有好幾位朋友都是老師，雖然日常工作忙時也會抱怨，但是老師們真心是希望自己的學生可以快快成長，也希望自己在孩子成長道路上是領路人。

所以，教師這個職業雖然只是一個普通職業，但是其中的熱愛會比其他職業多一些。所以，希望老師們秉承心中對教育事業的熱愛和對孩子們的熱愛，不管到了哪所學校、哪個崗位，都要做教書育人的表率和楷模。

廣大教師真的很辛苦，希望這個政策下老師們也可以從容應對，致敬所有的教師們！

其實，在我看來，縣管校聘不是什麼洪水猛獸。該政策實施的初衷，是要讓教師在區域內流動，以平衡教育資源。客觀的講，現在的教師被調到一個單位以後，幾乎沒有任何的流動，以至於教師們的工作積極性受到影響。同時有的名校佔有了相當部分的教育資源，名師打堆。這對於那些相對弱勢的學校來說，絕不是好事。而教育均衡發展，幾乎是政府和教育主管部門必須要面對並解決的問題。讓優秀的教師向薄弱的學校流動，其實也是解決教育均衡發展的良藥之一。有的教師反對這一做法，可能也是基於本位主義或自私。他們可能所處的學校，地理位置相對優越，而流動可能會動了他們的蛋糕。個人來說，縣管校聘，增加教師的流動，應該是好事。我們應該支援並努力去適應。

今年中央一號檔案明確規定:2020年九年制義務教育階段的學校，全面推行縣管校聘。

對此，我想說的是，縣管校聘不是什麼洪水猛獸，是一項政策。

實行縣管校聘的目的，就是為了實現義務教育階段的教師，在區域內流動，以求達到教育資源共享，平衡各地師資力量的不均衡現象；並不是為了減少教師數量，更不是“末位淘汰”。這有利於實現城鄉之間師資力量的流動，並同時提升教師參與教學的工作積極性。

不過，因為縣管校聘的實行，能決定教師去留，或者決定教師能否與學校簽訂合同、或者解聘的人，必然是掌握學校發展、或者是教師隊伍建設話語權的人，也就是校長。

因此，如何約束校長的權力，讓校長完全是出於公心去做這件事，而不是公器私用，打擊報復與自己有過節的老師，還必須建立起一套科學、到位的監督機制。

對於“縣管校聘”實施中，推出誰來監督校長權力的使用，怎麼聘、聘誰不聘誰，最好能有配套的方案，而不是全憑校長一人說了算。

不過，像我們老家的做法我認為還是不錯的。

我們老家的小學，是先由所有教師統一選舉產生一個監督小組，但只負責監督，沒有額外的其它權力；對於縣管校聘過程中的簽約物件與不簽約物件，由監督小組投票表決出來一個意見。如果這個意見與校長的基本一致就透過；如果這個意見與校長的不一致，就給校長說明理由，校長也需要對此作出解釋。一般來講，原來已經聘任的老師，只要沒有什麼特別的問題，都會繼續聘任。但如果受到過紀律處分的，那就另當別論了。

所以，各位教師也沒有必要過於緊張，該怎麼做還怎麼做，只要把自己的本質工作做好了，我才不相信校長會不續聘呢！

首先，即來之，則安之，即然“縣管校聘"要推行，也不是你我這些無名之師說了算的，最重要的是坦然面對，心態平和，不要每天患得患失，讓自己處於緊張狀態，何不放鬆心情，平和接受。

再次，現在疫情特殊時期在家鞏固加深和強化自己的專業知識，提升自己的教學能力，做一名家長認可，學生喜歡的教師。

老師是大環境下的個體，縣管校聘不可能絕對公正，在這個政策裡肯定有犧牲者，無非就是再換個學校到陌生的地方，對於大部分老師來說，特別是年齡大的有些難以適應。

我覺得對於我們一線老師來說，沒得什麼需要面對。我們最關鍵的還是教書育人，不管政策如何變，我們應該不斷更新的是教學理念，教學方式，讓我們能真正走進孩子們的心。能夠真正培養出具有正能量的人才。現目前我覺得讓我們社會最擔心的是孩子們德育的缺失，希望家庭教育、學校教育、社會教育三方共力，加強德育。過分強調分數已經讓我們很多教師迷失，也讓孩子們承受本不應該承受的壓力。尤其對於我這樣一個初中班主任和初中數學教師，小學的孩子都是雙課九十幾分來初中的。一週後的考試就有十來個不及格了。所有在中小學過分強調分數的實際作用甚少，只有真正好習慣的孩子才能走的更遠，好的習慣的培養在於生活點滴，多多加強德育，讓孩子學會學習，學會感恩。好像跑題跑的有點厲害[捂臉][捂臉][捂臉]。總之這個縣管校聘反正我不在乎，對我來說沒什麼意義。

縣管校聘，讓老師從某學校的“學校人”改變為縣義務教育系統的“系統人”。不少教師憂心忡忡，害怕縣管校聘政策下自己會丟掉鐵飯碗，這個想法是多慮了。但是這個政策下老師們可能會分到條件差的學校。應對這個政策，最好的做法就是不斷提升自己的專業知識和教學水平，畢竟好教師是所有學校都希望擁有和倍加重視的。

1.什麼是縣管校聘？目的是什麼

為了平衡城鄉教育，教育部發布了一項重要通知，從2020年起，我國將在義務教育階段全面推行“縣管校聘”。

2月5日，國務院釋出了《中共中央 國務院關於抓好“三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見》，檔案第九條“提高農村教育質量”中提到：要加強鄉村教師隊伍建設，今年全面推行義務教育階段教師“縣管校聘”，有計劃安排縣城學校教師到鄉村支教。

教師“縣管校聘”改革，從2012年《國家中長期教育改革綱要》中正式提出。2014年，教育部對教師“縣管校聘”作出部署，計劃到2020年在全國範圍內全面鋪開。

什麼是“縣管校聘”？指全體公辦義務教育學校教師和校長全部都實行縣級政府統一管理，特別是統一定期強制流動到縣域內的義務教育學校，從而將教師和校長從過去的某學校的“學校人”改變為縣義務教育系統的“系統人”。

為何要推行“縣管校聘”？一直以來，縣級教師編制管理權在人社局，業務管理權在教育局，教師在縣域內流動十分困難，造成縣城與農村學校的師資力量極不平衡。“縣管校聘”將人事編制權統一收歸教育局管理，縣域內合理調配，以促進義務教育學校均衡發展。

2.這個政策如何操作？

校長由教育局聘任，任期一般為三至六年；教師由學校聘任，一般以三年為一個聘任週期。

教師聘任分三步走：學校按設定的崗位，競爭上崗；落聘教師在缺編學校中間選擇合適崗位二次應聘；仍然沒有上崗的教師由教育局組織待崗培訓後，統一調配到其它學校。

同時，教師看上去不再是“鐵飯碗”，觸犯法律、嚴重師德有虧、不服從調配或明顯不適合從教的老師，有可能會被辭退。

3.縣管校聘從客觀上來說存在一定的好處

一是可以加強教師的流動，平衡城鄉之間及各個學校之間的教育差距；

二是可以調動教師工作的積極性，促使教師不斷提升自己的教學水平。

4.不少教師對這個政策表示憂心忡忡

有網友就提出，雖然這個政策的初衷是好的，但若是在實施過程中無法做到公平公正，那麼很有可能會加大學校內部的矛盾。

同時，老師們如果頻繁更換，對學生的成長也會有一定的影響，老師們還有可能對學校的歸屬感降低。同時，工作地點不穩定也可能會導致教師難以兼顧家庭與工作之間的平衡。

當然，更多的老師擔憂自己無法被聘任或者是被分到很差的學校，而且如果不服從分配，可能會失去自己的工作。

5.教師如何應對？

一般來說，縣管校聘政策目的是促進義務教育均衡發展，是在現在事業單位編制管理前提下推行的教師管理改革，一般來說不會有老師因此丟掉飯碗。但是，長期在編不在崗及前面所述幾種情況的老師，會面臨失去“鐵飯碗”的可能。

所以教師們能做什麼呢？

一是提升自己的教學水平，縣管校聘會帶來老師們之間的競爭和水平的評比。

其實，縣管校聘政策下，教學水平高的老師反而更加受到重視，可能一些在鄉鎮的教師由於表現好、教學水平高而獲得更好的鍛鍊機會和發展平臺。

及時你因為教學好而被調到基層的鄉鎮學校，也是出於幫助學校提升整體教學水平的目的去的，所以一定也會受到重視。

二是轉變自己的想法，你不會丟掉飯碗，不必慌；但是你也不能混日子了。

縣管校聘的實施已經是必然，所以即使不情願也沒有用。老師們不如轉變自己的想法，以積極的態度看待這件事。

三是教師是一份教書育人的崇高職業，多一些熱愛，也多一些堅持。

筆者有好幾位朋友都是老師，雖然日常工作忙時也會抱怨，但是老師們真心是希望自己的學生可以快快成長，也希望自己在孩子成長道路上是領路人。

所以，教師這個職業雖然只是一個普通職業，但是其中的熱愛會比其他職業多一些。所以，希望老師們秉承心中對教育事業的熱愛和對孩子們的熱愛，不管到了哪所學校、哪個崗位，都要做教書育人的表率和楷模。

廣大教師真的很辛苦，希望這個政策下老師們也可以從容應對，致敬所有的教師們！

"縣管校聘"對於許多人特別是廣大教師來說是個全新的名詞，"縣管校聘"改革的緣由是為了大力促進義務教育均衡發展。它是指全體公辦義務教育學校教師和校長全部都實行縣級政府統一管理，特別是統一定期強制流動到縣域內的義務教育學校，從而將教師和校長從過去的某學校的"學校人"改變為縣義務教育系統的"系統人"。也就是說，實行“縣管校聘”管理重大改革後，公辦義務教育學校教師和校長將不會再有一輩子都在某學校工作這樣的事情了。面對此次項改革，廣大教師們應該怎麼面對呢？有兩點建議：

第一、面對激烈的競爭，教師自己要不斷提高工作能力、水平及工作積極性：

1、要有強烈的責任意識教師的教育行為至少要面臨三項責任：一是崗位責任。就是要愛崗敬業，教書育人，為人師表，這是教師的職業特徵。二是社會責任。人民群眾把子女送到學校，就是把家庭的美好希望，都寄託給了學校，我們教師有責任和義務，把學生教育好、保護好、培養好，有責任讓家長放心、滿意，有責任促進教育公平，構建和諧社會。三是國家責任。我國是擁有13億人口的大國，“落後就要捱打”的沉痛教訓和現代化宏偉目標，都要求將沉重的人口負擔，轉化為巨大的人力資源，這個轉化工作需要教育來承擔，這也是廣大教師和教育工作者，對整個中華民族的未來，肩負的責任和義務。

2、要有無私奉獻的精神教師的工作是繁雜的，不只是限於工作上的八小時，他充斥著教師的整個生活之中，如果教師沒有奉獻精神，是做不好這項工作的。教師的工作又是精細的，它需要教師事無鉅細、面面俱到，它還需要教師要有無私奉獻的愛心，既要了解學生的愛好、才能、個性特點和他們的精神世界，又要公平、公正地對待所有學生，尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，走進學生的內心世界，用自己的信任與關切，激發他們強烈的求知慾望和創造慾望。

3、正確的教育觀念

教師在教育活動中，首先要樹立正確的教育理念，即：要樹立以人為本的教育理念，培養學生的人文精神，發展學生的個性特長，塑造學生的完美人格，為學生終生髮展打下堅實的基礎。其次，要樹立正確的教師觀：教師不只是“教書匠”，更是學生學會做人的引領者；不只是知識的傳授者，更應該是學習的組織者、促進者；不只是教育工作者，還應該是教育規律的研究者。第三要樹立正確學生觀：學生是發展的個體，是可以塑造的人，他們是具有獨立的思想、觀點的人，是學習的主體和責權的主體。第四要樹立正確的教師的行為觀：在處理師生問題上，不能強調“師道尊嚴”，而要強調民主、平等、尊重和讚賞；在對待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在對待同行上，要相互學習，取長補短，要相互合作，共謀發展。第五要樹立正確的教學觀：教學過程不只是單一的教師教、學生學的過程，而是教師對學生的幫助與引導、師生交流、情感互動、共同發展的過程；教育過程不僅要重結論，更要重過程，透過積極的激發學生的興趣，達到開發學生的思維和培養學生的能力的目的。

4、良好的師德修養

教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業。與其它的職業比較，教師的職業更具有其示範性、公眾性和教育性，因此，教師的職業要求教師應該具備更高、更嚴格的職業道德修養。師德修養的核心就體現在一個“愛”字上，一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。我們有些教師他年復一年的教，教了一輩子書，卻從未在教書的過程中，找到樂趣，心中也從未湧起愛的激情，因此，他也沒有把握到教育的真諦，也沒有取得教育的成功。良好的師德修養，應該是投入全身心的力量，去愛教育、愛學生。

第二、落聘後教師的去向，要提前做好心理準備：

1、反思自己落聘的原因。一般情況下，學校聘用教師也有一定的規則，你落聘的原因是因為自己的課上得不好，還是工作態度不好，或者是跟領導不對付，跟同事關係緊張，人緣比較差，沒有團隊合作精神等。找到自己的問題所在，在以後的工作中要注意改正缺點，發揚優點，提高自己的競爭力。

2、在學校內部進行調整崗位。也就是說，你原來是教學人員，由於落聘，可能學校安排你去搞後勤、辦公室等其他工作，你要調整好心態，在新的工作崗位上認真工作。

總之，對於“縣管校聘”，廣大教師應正確對待，積極面對。

＂縣管校聘＂是國家加強義務教育教師管理而實行的一項重大措施。目的在於進一步鞭策教師認真努力工作，均衡農村教育發展，合理有效調平教師配置，提高義務教育教學質量。已經在多省進行了試點。

在今年的中央1號檔案中明確：加強鄉村教師隊伍建設，全面推行義務教育階段教師＂縣管校聘＂，有計劃安排縣城學校教師到鄉村支教。

那麼教師應怎樣面對即將開展的＂縣管校聘＂？

一，即要高度視，也不要驚慌

＂縣管校聘＂關鍵，重點在校聘，涉及教師的工作地點，工作崗位，甚至工資待遇。不能掉以輕心，應高度重視。但也不要驚慌，要冷靜，沉著面對，該來的必定要來，誰也擋不住，打鐵只要本身硬。

二，反思自己，自我定位

學校情況自己清楚，自己的家底自己最明白。自己工作怎樣？教學成績成果如何？與領導，教師相處怎樣？人脈關係如何？自我評價算什麼水平，應知己知彼，心中有數。

如果學校聘任形勢嚴峻，教師超編，要落聘人員到其它學校應聘，如果實行末位淘汰制，自己處在哪個段位，對自己有無威脅？要有充分心理準備。如果實施中不公正，對自己不公平，應找準理由作好思想準備。

三，順其自然，穩重面對

做到心中有數，順其自然，大家都在想，也在看，看領導怎樣組織聘任，不該說的不說，不合理的，損害自己利益的必須要說，要據理力爭，有理就有底氣。

"縣管校聘"按照官網的解釋是指全體公辦義務教育學校教師和校長全部都實行縣級政府統一管理，特別是統一定期強制流動到縣域內的義務教育學校，從而將教師和校長從過去的某學校的“學校人”改變為縣義務教育系統的“系統人”。

實行“縣管校聘”管理重大改革後，公辦義務教育學校教師和校長將不會再有一輩子都在某學校工作。

其實，在官方宣佈實施之前，很多縣市幾年前就開始實施"縣管校聘＂了。

在剛開始宣佈實施之前，大部分老師心裡都惴惴不安，不是因為教學能力不足，而是因為換到另一所學校後，沒地方住，沒有做飯的地方，還有就是要遠離家人，很多事情不方便。

在實施"縣管校聘"前，縣市教育局會統一統計還有一年退休的教師和大病需照顧的老師，這些老師可以不進行"縣管校聘‘’，直接留在原學校。對於其他老師會進行評分，評分低的老師將到其他學校去應聘。

我們市每個學校的評分標準大體相同，由師德分、教學效果、考勤、教研這四個方面進行評分。當然，無論哪種評分標準，都會有高低分。所以大多數教師都能接受。

我們學校在實施‘’市管校聘"時，流程是這樣的:動員大會一一統計一一評分一一校聘。到其他學校去交流的老師共四人，有兩人有開始情緒，但後來還是欣然接受了。

所以，儘管"縣管校聘‘’來了，老師們還是會理性對待的。認真做好自己的本職工作，教好每一位學生，是老師的責任，也是老師的做法。不管是什麼政策，老師們都會接受並坦然面對的，因為老師是人類靈魂的工程師，他們在自己的工作崗位上都是兢兢業業，任勞任怨的。

只要教師在教學工作中，認真負責，關愛學生，到哪裡教書都是一樣的，有困難，老師們也會克服的。

縣管校聘”是指全體公辦義務教育學校教師和校長全部都實行縣級政府統一管理，特別是統一定期強制流動到縣域內的義務教育學校，從而將教師和校長從過去的某學校的“學校人”改變為縣義務教育系統的“系統人”。

實行“縣管校聘”管理重大改革後，公辦義務教育學校教師和校長將不會再有一輩子都在某學校工作。

“縣管校聘”改革的緣由是為了大力促進義務教育均衡發展。

“縣管校聘”，對於許多老師來說，其實是一個展現自己能力的好機會。同時，老師們也得加強自身業務水平，為教育事業做出貢獻。

我們實行縣管校聘好幾年了，我是高中教師，高中聘不上的可以去初中，去初中工作輕鬆收入高，巴不得聘不上，但是必需先報高中。也就是說在高中教的不錯的教師安安頓頓地在高中幹吧，安於現狀，本本分分幹到退休。

任何時代任何政策下，請記住一句話：憑本事吃飯。如果擔心，說明自己實力還不夠強，那就苦練內功吧。任人唯親也許會存在，但大家都不是傻子，白白放著能力強的人不聘而去選擇能力弱的。只要保證自己實力能在前三分之二都不用太擔心，如果實力不行，那就等著被淘汰吧。優勝劣汰的永恆的法則，人必須進步，必須努力。

想得美操作難，是"磚家們"的理論產物。試問住房問題？夫妻在同一學校問題？邊遠學校就是教學能力較差的聚集地？…

類似於下崗，縣管校聘這樣的話題，可以休矣，下崗的說法已炒作幾十年了，你聽說誰下崗了？學校閒人有的是，作為教學第一線的老師，你還怕這些嗎？

“縣管校聘”來了，是好事。老師該如何應對，以不變應萬變。不變的是個人能力提升，萬變的是外在環境、人員的變動。

縣管校聘就是以縣為單位，對所轄區域的老師、校長進行統一管理，打破了一個老師、校長在一個學校幹一輩子，讓老師、校長流動起來，使得老師和校長從“某所學校的人”轉化為“縣教育系統”的“系統人”。

可能會產生這樣一個現象，校長不會固定於一所學校，老師也不會固定於一所學校，讓校長、老師在整個縣裡面流動起來，讓優秀的老師流動起來。

這個過程中，一些老師如果教學水平不夠，可能面臨著在學校的崗位落聘，成為所謂的“下崗”老師。但是實際上對於沒有競爭到崗位的老師，教育部門會進行統一的培訓，分配到適合的崗位上去。

對於那些沒有師德的老師，就面臨著真正“下崗”，被開除出教師隊伍之中。

縣管校聘作用就是讓老師、校長活動起來，減少“鐵飯碗”現象，尤其是減少教學水平不過關卻一直在老師隊伍中矇混的現象。

這樣一個變動會給人帶來一種危機感，因為危機感，老師可能就會擔心自己的工作崗位問題，對自己的工作產生焦慮。

實際上，這是一種非常不恰當的心態變化。作為老師，首要的就是師德，師德最基礎的就是內心修養，因為一種變動引起內心的變化，這本身就是個人修養不足，對內心調控缺乏的一種表現。同時，這種焦慮的表現也正好是提升我們師德的一次機會。

在今明兩年，教育系統會面嚮應屆畢業生招收大量的老師，他們主要是年輕人，年輕人氣血旺盛，情緒不易控制，很容易在調控情緒中出現紕漏。情緒就是內心上的變化表現，調控情緒在本質上就是調控內心，與我們的焦慮的調控方式是一樣的，這些都是師德修養的基礎，是師德訓練的基本功。

所以，無論是新老師，還是老老師都面臨著內心情緒的調控，都面臨著師德修養的訓練和練習。

如何做好師德修養，調控內心的焦慮等情緒？

第一步，要學會認識自己的情緒發生的感受。當我們有各種情緒來臨的時候，不管是焦慮，還是恐懼、害怕，甚至是喜悅、開心，我們都需要認識到在這些情緒的當下，我們的身體是一種什麼狀態，進而去感受下我們的身體在這些情緒下是如何的。這樣的觀察，不是從書本中得來，而是將注意力放在我們自己的身上去感知，去體會。

第二步，學會放鬆自己的身體。情緒的發生，會伴隨我們身體的應激反應，這時候身體會處於各種各樣的緊繃狀態，有時候是腦袋，有時候是身體肌肉……我們要學會從頭到腳地去放鬆身體。透過身體的放鬆，感受到情緒變化給我們帶來的最源頭處的變化。

第三步，觀察我們情緒的源頭的變化。當我們把身體完全放鬆以後，排除身體各部位的應激反應後，我們會在我們的胸口中央，也就是我們的心窩、心口、心門處感受到一種種能量、氣血的變化。這種能量的變化就是我們的情緒的源頭。

我們可以思考一下，此處為什麼是心窩、心口、心門？

正是因為它是我們心的窩，心的口，心的門，在這個地方可以感受到我們內心的變化，它是我們的情緒發源地。正是《道德經》“此兩者，同出而異名。同謂之玄，玄之又玄，眾妙之門。”眾妙就是各種情緒變化的感受認識。

第四步，“常無慾以觀其妙，常有欲以觀其徼。”當我們在感受到心窩處的情緒發生時，就只需要去觀，也就是去感覺。沒有情緒的時候就感覺沒有情緒的妙感，有情緒來了就感覺情緒給我們的內心帶來的變化與感受。這種感受就類似於物品的軟、硬、大、小、冷、熱、快、慢、松、緊……

在這個觀察情緒的感受時，我們不要去判斷情緒是什麼情緒，不是喜悅，也不是悲傷，也不是遺憾，就是放下我們對這種情緒的概念判斷，而是認識情緒感受本身的基本屬性，這就是“本來無一物，何處惹塵埃。”

第五步，說出對大家都好的話，做出對大家都有益的事。觀察情緒，是讓我們跳出情緒的困擾，但不是讓我們不務事，更不是讓我們把事情幹糟糕了。而且，老師本來就是成就學生、引導學生追求大道的引路人。所以，我們更要在觀察到情緒之後，做出對大家，包括對自己都有益的事情。

老師，在縣管校聘的體制下，調控內心情緒、修養身心，提升個人師德修養的基礎上，還要在教學業務能力上提升自己。無論是師德修養的提升，還是個人教學能力的提升，都是我們老師一輩子的事情，這是不變的，哪怕環境、學生再怎麼變化，我們都要做好我們個人能力的提升。

師德修養提升，根本在練心，靜心功夫達到一定程度，又可以促進我們對個人教學能力的思考與研究，促進我們個人的整體素質的提升。

所以，我們老師在把個人能力提升起來後，無論教師制度如何變化，我們都能成為孩子們需要的人，也就能成為學校、國家需要的人。

我覺得這是好事，有利於老師的學習和上進。其實老師如果長時間的在一個地方，教一個科目，老師感覺自己資歷比較老，按一個模式來教，不利於成長。活到老，學到老，老師要不斷的學習才行。縣管校聘，有利於一個地區的資源共享，對於孩子也是有好處的。