你把馬雲說的搞反了吧，馬雲的意思是老師不是向學生低頭，而是向規則法律低頭，是向師德和素質低頭。任何人，任何行業，如果不敬畏規則法律，沒有道德和職業操守，那麼這個行業就完了沒救了。任何行業，都是總有那麼一些人視規則法律、職業道德於不顧，就好比教師中最近不斷曝光了的侮辱毆打學生的惡劣事件一樣，出了問題必須正視，而不是想方設法去為這些渣子辯解，而不是總結經驗教訓，那麼，這個行業已經出大問題了。

一、教育的懲罰權限於教育學生，而不是損害學生。教育懲戒是教師依據一定的規範，以不損害學生身心健康為前提，以制止和消除學生的不當行為，幫助學生改正錯誤為目的，懲罰只是一種教育方式。

二、心理學家主張懲罰權，培養學生良好習慣。心理學聯結派的代表斯金納認為：行為隨著其後的及時的結果變化，愉快的結果強化行為，不愉快的結果抑制行為。

三、沒有對學生的懲罰權利，難於培養完整的人。培養良好的習慣否定教育懲戒，否則學生不能養成良好的規則意識，不能鍛煉出承擔責任、承受挫折的心理品質。教育沒有對學生的懲罰權力，小孩難於成龍成鳳。

四、教育懲罰權是職業權力，沒權力就沒有管理。教師對學生具有教育、管理、保護的職責，為了履行這一職責，必須賦予教師一定的強制性管理學生的權力。因此，教育懲戒權是一種職業權力，是權力而非權利。有權力的管理，才會有高效，才會出人才。

五、教師擁有了教育懲罰權，學生才有規則、有素質。學生不是向老師低頭，而是向規則、向法律低頭、向憲法低頭、向素質低頭、向文明低頭，棒下出孝子，棒下出進步，棒下出人才。

六、依法依規使用懲罰權力，但教育懲罰權不得濫用。教師不得侮辱、體罰和變相體罰學生，不得侵犯學生的生命健康權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、財產權、受教育權等法定權利。教師教育懲戒權的範圍應止步於學生的正當權利。

七、動之以情 曉之以理，導之以行 持之以恆。懲戒的規則必須提前確定地讓每一個學生知曉，實施懲戒之前要給犯錯誤的學生足夠的提醒與告誡，要給學生辯解的機會與權利。

八、照顧學生個體差異，因人而異使用懲罰權。能夠使用更加輕的教育懲戒方式達到教育目的的，就儘量使用更加輕的教育懲戒方式。教育要講究因材施教，尊重學生的個體差異。因此，在行使教育懲戒權既要遵循規則的普適性又要照顧學生的個體差異。

九、冷靜時教育引導學生，冷靜時使用懲罰權力。教師也是凡人，也有七情六慾，面對巨大壓力亦會有情緒失控的時候。人在不冷靜的時候容易做出不理智的行為。大多數的懲戒不當的教育事故都是在教師情緒失控的時候發生的。因此，在面對犯錯誤的學生時，當覺察到自己的情緒不正常時，教師可以先遠離學生，等自己冷靜下來在處理，做到無冷靜不教育。

老師連懲戒學生的權利都沒有了，現在老師都是多一事不如少一事的原則。我家小孩在學校被同學打的鼻子出血，老師說她也沒辦法，對方家長也叫來過了，對方家長就說小孩子打打鬧鬧很正常。老師由於沒有懲戒權，他只能做到口頭批評。可是這對有些小孩是沒用的。老師對我說，讓我鼓勵自己小孩打回去，我也這樣教了。但是我覺得這是教育的悲哀。其實無緣無故打學生，或者拿學生出氣這樣的老師是極少數的。老師需要必要的懲戒來維護自己的威嚴，你們覺得學生連老師也不怕了，這是你們希望的嗎？

給大家講一個真實的故事 校長要求小學畢業班下午補課 為了學生的安全 不讓走小路 可一位小女孩走小路離家近 被老師看到 當時這位小女孩已穿過大公路 老師在後面大聲吆喝 不讓走小路 這位小女孩一害怕 就從小路回跑 正巧大公路上行駛過來一輛大貨車 由於事發突然 大卡車撞死了小女孩 誰之錯 小女孩聽老師的話 老師聽校長的話 好像誰都沒錯 可小女孩是未成年人 面對未成年人 我們平時如果多教他們一些規矩 少一些懲戒 過馬路不走回頭路 這是常識 可學校沒教 教師是專業技術崗 產品是一個一個鮮活的生命個體 如果老師 尤其中小學老師 沒有懲戒 可學生很佩服你 你就是很成功的老師 老師想要懲戒權 是對教育過程的一種消極怠工 為了這個理想 我沒少得罪校長 無怨無悔 只有老師尊重生命個體 才會讓社會真正尊重老師 而要想讓老師去思考教育之真諦 校長制度需要改革 能不能讓校長像職業經理人那樣 建立校長職業證 而不是任命 我也親眼看到一位校長是那麼不尊重老師 和他發生點矛盾 校長竟打了老師兩拳 這樣的校長怎麼能培育出尊重學生的老師 所以給老師懲戒權 把教育過程簡單化 並不是一件好事

談”要不要懲戒“的道理，講的太多了，講的人也太多了。能不能轉向具體如何懲戒才適當這個話題，多談談”怎樣懲戒”這方面的內容？

期待哪位高手能在”怎樣懲戒才適當“上列個懲戒方式的清單並說明每個懲戒方式的尺度、適應何種情形。

別再空談懲戒權了，多談些實的，只有既解決”為什麼”又解決“怎麼辦”，才能科學完整地解決懲戒權的問題。只談”為什麼“，不談”怎麼辦“，譁眾取寵而已！懲戒權也只是一種口號，沒有落腳點，成了無本之木，或者是空中樓閣。

馬先生說的這句話前提一定是建立在老師不錯這個基本前提下的。是的，老師很多都是為了學生好，為了學生健康成長的。但是，有沒有壞老師呢？有吧！你給了他們懲戒未成年人的權利，這個權力如何監督呢？失去控制監督的權利，你怎麼保證這個權力不會變成他們傷害未成年人規避法律制裁的工具！？不用懲戒就教育不了未成年人了嗎？不體罰一樣可以教育的！只不過老師麻煩些老師提高些社會方方面面協調些工作再細些！懲戒我反對，我不反對對學生進行懲戒教育！如果你對學生教育通了！至於還用不用懲戒這個手段你和學生都會自己選擇了。

相信馬雲不會以懲戒為手段來管理企業，因為，懲戒緣於“理治”無能，要動粗了。同理，當老師要靠懲戒來維持其師道尊嚴了，只能說，該老師已經黔驢技窮，要“兇相畢露”了。也就是說，連對付一些孩子都要以威懾力，真不知其“能”於何處？“技”將還存？孩子的成長不僅是身體長大的概念，更是心理由懵懂、無知、幼稚到啟蒙、認知、漸漸成熟的過程。在這樣的時間節點上，如果我們的教育以開智為目的，那就不要去想壓服，而是引導，啟發，並設法能讓孩子增強自信心。相反，假如我們的教育就是要培養五分加綿羊的唯規是矩的唯唯諾諾的順民，無疑，大棒真的十分有效。問題是，一個受控的大腦敢於放開思想嗎？一個聽話的手腳還能出其不意嗎？社會發展不是維持平衡，而是不斷打破舊平衡，創立新的平衡，因此，發展的社會需要有膽量創新的人，需要無拘無束的自由思想，一切都強調循規蹈矩，處處都有處事規則，還要讓人解放思想，勇於探索，大膽創新，以為是畫畫可以隨心所欲啊，可能嗎？一個“法無禁止即可為”就規矩圓滿了，把大家的思想放開，把創業環境形成，再把依賴條件完備，憑國人之智慧，世界在我們眼裡只是小小塵埃。真的想中國強大嗎？那就別打算恫嚇孩子，把最優秀的老師充實到孩子性格養成的關鍵階段，用善意的擁抱呵護孩子擁有健康的心理。簡單的說，教育是文化的直接產品，看教育就能讀懂我們的文化。也就是說，不首先解決文化問題，談教育就是多餘。因為教育育人，而文化造人，育出容易，造就才難。

馬雲說過這些嗎?

什麼都是馬雲說。

他一方面的成功，似乎什麼都正確?

他不去政府當一把手?

牽強附會!

為什麼一定要這麼熱心去懲戒學生呢?

他們全都壞了，爛了?

吃飽撐的!不打學生無法當老師了?

豈有此理!

老穆有話說

老穆翻閱了馬雲的演講稿，原話是這樣說的:

老師沒有懲戒權，就如同讓老師去開一輛沒有剎車的汽車。其實不是老師要懲戒學生，是規矩要懲戒那些學生，學生不是向老師低頭，而是要向規則低頭、要向真正良好的、未來有價值觀的素質去低頭。

關於老師懲戒權的討論已經有很長一段時間了，人們對此的看法可謂褒貶不一，有支援的，有反對的，也有持觀望態度的。

但總體而言，大家還是支援教師擁有一定的、合理的“教育懲戒權”。

我們都知道，近日關於老師的新聞比較多，老穆就拿這些作為素材，為大家簡單分析一下。

五蓮老師用書本懲戒逃課學生一案

說句實話，倘若老師合法擁有一定的懲戒權，五蓮楊老師或許就不會被開除，她所帶班級的優異成績（全縣中考前10名有4名在楊老師班級）或許能將她推向另一個事業巔峰。

【教育啟示】教師可以擁有一定的、合理的懲戒權。

陝西老師辱罵學生一案

在這個案件中，老師雖然沒有體罰學生，但他長期辱罵學生，對學生的心理造成了傷害，從這一點來說，辱罵行為屬於過分使用教育懲戒權。

【教育啟示】教師不可濫用、胡亂使用教育懲戒權。

銅陵周老師自殺一案

在這個案件中，周老師使用了合理懲戒權，但卻不被家長認可，有的家長甚至當眾還擊，扇周老師耳光……

【教育啟示】老師合理使用了教育懲戒權，可誰來保護老師的安全及合法權益呢？

關於老師的教育懲戒權，老穆提出如下幾個問題，希望有關部門能夠認真考慮。

【1】教育懲戒權具體包括哪些內容？

【2】規定好教育懲戒權的使用範圍？

【3】教育懲戒權的使用方式有哪些？

【4】哪些物品可以作為教育懲戒權的工具？

【5】教育懲戒權的力度如何把握？

【6】老師使用了教育懲戒權，家長找學校或老師，老師該如何應對？

【7】倘若老師濫用教育懲戒權，又該如何有效避免？

【結束語】教育懲戒的實施，不是一個條例的出臺就完事的，它需要老師會使用、敢使用；它需要學生勇於配合，不牴觸而又心生敬畏；它需要家長完全配合，理解合理懲戒對孩子的教育與成長意義；它更需要學校及相關部門的鼎力支援！

教育懲戒權在趕來的路上，你準備好了嗎？

近日，馬雲又回到母校杭州師範大學，出席了2017屆馬雲鄉村教師和鄉村校長結業儀式。現場，馬雲就教師教育懲戒權問題發表看法，他說：老師沒有懲戒的權力，就如同讓老師去開一輛沒有剎車的汽車。學生不是向老師低頭，是向規則低頭，要向真正良好的、有價值觀的素質去低頭。

筆者支援馬雲，支援教師擁有“懲戒權”。但同時也要首先說明：懲戒不等於體罰，教師有了“懲戒權”並不是拿到了有恃無恐可隨意處置學生的尚方寶劍。

網上查了一下，教師的“懲戒權”大致有以下幾個方面：

批評權，教師有權利對學生的不當言行、不良舉止進行批評和制止；

警告權，要求犯錯誤學生寫認識到自己錯誤的檢討書，以保證不再犯錯；

隔離權，教師可將侵犯其他學生合法權益的犯錯誤學生隔離開來，以保護其他學生；沒收權，對於手機、玩具、寵物等擾亂課堂紀律的學生個人物品或火機、刀具等有可能危害公共安全的物品，教師有權利沒收。留校權，視情況要求犯錯誤學生放學後留校，反省自身錯誤；剝奪權，視情況取消犯錯誤學生參加某些集體活動的權利。

此外，還可視情況讓家長對犯錯誤學生進行批評教育；視錯誤嚴重情況給予犯錯誤學生處分，並真實、客觀記入檔案；視錯誤嚴重情況給予學生停學等處理等。

必要的懲戒是學生健康成長過程中不可或缺的一環。“教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈裡滋長的一切錯誤的東西採取毫不妥協的態度。”要做到對學生錯誤的“毫不妥協”，懲戒是糾正其成長偏失的主要措施。

目前，學校教育中教師容易走向兩個極端：一是情緒化，即對於違反校規校紀的學生往往在不冷靜、非理智的狀態下對其進行體罰。這樣既會對學生造成傷害，也容易激發學生家庭與教師和學校之間的矛盾。教師受到學生或其家長的毆打報復乃至教師因家長舉報而受到嚴厲處分，這樣的案例屢屢發生，根源也大多在於此。

另一種是教師採取“明哲保身”的態度。他們耳聞目睹甚至親歷上述因“管理”學生而遭受報復和主管部門懲處的案例，於是“百鍊鋼化作繞指柔”：“事不關己高高掛起”“明知不對少說為佳”，只管教書不管育人。他們上課時只求完成教學任務，任你學生沸反盈天；課外，不聞不問不想不看不聽不說不管不顧。

最近，中共中央、國務院釋出《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出“制定實施細則，明確教師教育懲戒權” ，“將校園安全納入社會治理，完善校園安全風險防控體系和依法處理機制，堅決杜絕‘校鬧’行為，維護正常教育教學秩序。”這是對當前學校教育所出現的問題進行糾偏。

我們期待早日把教師“懲戒權”寫入相關法律，早日出臺懲戒實施細則，真正營造出一個風清氣正的教育生態環境！

培養有學生的“規則意識”，讓一代新人知廉恥、明是非、懂榮辱、辯善惡，刻不容緩！

所以，老師必須的首先是規則、素質的表率。為人師表的表就是表率。學校是表率中心，老師是表率的具體體現。因此，老師的規則、素質意識應該是高水平的，所有的時空都應有這些方面的展現。

回過頭來，有關家長。所謂三歲定八十，家庭氛圍何等重要不言而喻。同樣的，家長首先就是小孩的啟蒙老師，所以才有有其父必有其子、虎父無犬子等說法。我們很常抱怨現在的小孩不像小孩，沒有了天真無邪卻滿身的利益世俗，不懂感恩更不懂孝敬父母，就一索取。甚至長大點有力氣了，還跟父母幹仗。家長也怨聲載道，我怎麼生了這麼個逆子?仔細看清楚了這四個字，父慈子孝，這先後順序是不能換的，因為它表示了因果關係。你問一問抱怨兒子打自己的人，他小孩在不懂事、沒有半點主張完全依賴你、當然也也沒有任何自衛能力的時候你如何對他?當初在他白紙般的心裡，若你沒有用你的行為告訴他，暴力是可行的、會有效的。一個就是有樣學樣的幼稚之心能不染著嗎？他學以致用就是你今天的自食其果，你今天抱怨的這事，始作俑者根本就是你自己，有什麼好抱怨的呢？難道這檔事也歸學校老師?

相反，一個沒有家暴背景的學生，遇到一個暴力老師，他長大了，暴力了，只不過物件是老師自身，這老師能說什麼嗎？一個根本沒暴力背景的稚童讓你這個老師以表率的身教，令其今天施暴了，到底，要追究責任的第一位該是老師還是學生?我覺得，二十年後打老師一案裡的老師雖然違法亂紀在先，最終沒有透過公訴人向法庭主張證明自己因網傳受到多大傷害，最少，他是個明理人，還是值得尊重。

回到馬總的這個標題，我們一定要清楚小孩的特點，幼稚，也就是有樣學樣，本一張的白紙，等著上色，要命的是稚童年代上的是整張紙的底色，無論將來是怎樣一幅畫面，都得基於底色呈現。

所以，家長們、老師們，仔細想想，我們在小孩的面前應該有什麼表現！家裡、學校該有怎樣的氛圍，這是中國未來的大事。

最後我想說的是，懲治權應該是在表率好了的基礎上使用，絕對不能觸碰暴力這根紅線，因為對學生影響太深遠了，絕對是得不償失。學校不能是暴力的播種機，老師不能是暴力的播種人。除了暴力，懲治權是老師能因材施教的必備工具之一，應該在法律上保障老師的使用權。

老師素質不一樣。有很好的。有中間的。有一般的。有禽獸的。但是在沒有出事之前。都披著教師這個身份。怎麼搞？禽獸拿著這個權利不是更容易得手嗎？好的教師不用這個也沒關係。只有那些中間的一般的。找不到方法才會用這個懲戒權。因為簡單直接粗暴。而禽獸見這個更高興了。因為學校是個封閉的環境。家長社會不能有效監督，而學校自身為了成績名譽等等。很多時候又會包庇老師。所以這個懲戒權弊大於利。絕對不能用。

自從教書以來，我都在力挺懲戒權，並且在嚴苛的法律環境下“頂風而行”，我不知道誰給我的勇氣。

我一直都在農村第一線從教，農村的家長們忙裡忙外，孩子們接受的教育狀態存在著極大的空白。如此一來，農村孩子所得到教育就有不少的欠缺。我從小到大都生活在農村，深知農村孩子成長的環境，加上對城裡孩子成長環境的日漸瞭解，更加重了我對農村孩子引導的責任感。

在懲戒與不懲戒之間，我是非常矛盾的。

一方面是三令五申的法律法規；一方面是教育教學實踐過程中發現離開懲戒的教育完全是一種烏托邦狀態。

隨著國民法治意識的日漸提升，老師不能體罰和變相體罰早已深入人心，已經到無人不知無人不曉的程度。很多哪怕是正常意義上的懲戒，都可以歸為體罰和變相體罰的，在這樣的環境下，老師的工作是極為被動的。

教育教學實踐過程中，按照程式來實施教學的老師，已經被學生弄得身心俱疲，這反而加重了像我這樣的老師的擔憂。我非常擔心自己的狀態，怎麼說呢？明明知道不懲戒不行，懲戒又有法律風險，我也不是傻瓜，再怎麼有良心，也很難有膽量在法律面前“懲戒”孩子。

我所做的，不過是在夾縫中取得家長們和孩子們的理解與支援罷了，內心實在恐慌得不行。

我知道，良心在法律法規面前，沒有說服力，在什麼都講求證據的情況下，一個證據就可以吞掉你的所有良心。何況良心就像空氣，說有好像有，說沒有好像也沒有，實在矛盾與煎熬啊！

我不是說自己就毫無瑕疵，正是有法律法規的規定來規範，我覺得我自己在教育教學行為上才不會肆無忌憚，才不會毫無顧忌。

我認為像我這樣的人，不是自賣自誇，在教育教學實踐過程中，責任心責任感都還算可以，壓力是非常巨大的。生怕哪天冷不丁的就冒出一件令自己無法自保的事情來，回想自己從教二十年，結合最近接二連三曝光的事情，不是沒有這樣的風險。

懲戒權有實實在在的定義嗎？有明確的範圍或內容嗎？

別搞一些虛的東西。如果法律沒有給明確的定義。在每個人心裡懲戒權的尺度是不一樣的。

比如：前一段時間發生事情，一個插班初一女生被一個自稱有素質的“優秀班主任”課堂辱罵長達半年。政教處領導採訪時還認為這是對孩子好，愛孩子才這樣罵孩子。

是想，如果把一個沒有嚴格定義懲戒權，給到這種老師手裡，會發生什麼事情？

第二個常某，第三個常某…會不會排隊出來。

絕對支援。馬雲的這句話，再次表明教師懲戒權的必要性，不是讓學生向老師低頭，而是向規則向素質低頭。現在的學生過分強調自我，家長又管不住，還有的單親家庭，父母只圖自己快樂，忽視了孩子的健康發展，因此學生無法無天。、

這種情況下，老師必須重拾信念，有懲戒權，這樣老師就能嚴格管理學生。假如老師不去管理學生，就保證不了大多數學生的成績。

當然懲戒權並不是讓老師去打學生，老師與學生應該是其樂融融，老師應該愛學生，學生應該尊敬老師。這樣這樣這個班級的關係才能和諧相處。

我們不能要，也是沒必要要懲戒權，請老師們抑制住你那顆蠢蠢欲動的心和發癢的手，好好教書，認真做人。

也就是說，有的老師，總想著要把骯髒的爪子伸向孩子，這是不對的！為此，他們想出了各種辦法和藉口，比如孩子犯錯了怎麼辦？

言下之意……就要打！就是要罰！

我認為，這也是不對的，請你不要動別人家的孩子好不好？

我覺得，老師不需要懲戒權，理由如下。

第一，學習成績是決定人生成敗的一個重要因素，但不是決定性因素，學習不好的孩子將來並不一定過得比學習好的孩子差。

比如有好爹。

比如智商雖低但情商爆棚。

比如不愛學習但心靈手巧，吃苦耐勞，誠信友善等，都會讓一個人走向成功。

所以，你一定要明白，人家的孩子學與不學，以後人生道路的成敗榮辱，跟老師基本沒多大關係，你不要老把自己當成救世主或上帝，你的任務就是做好你本分內的事，千萬不要越界行事，比如去幹警察和法官乾的事。

第二，在目前老師遭掌摑，遭逼殺，遭開除，遭賠款，遭判刑的情況下，你還敢把你那魔爪伸向孩子，我對你真是佩服得五體投地，不知是說你傻呢，還是說你傻？

傻到頂風作案？傻到以身犯險？傻到以身試法？

所以，住手吧，你好我好大家好！

第三，教師要擺正自己的位置，天地君親師那是封建迷信思想，早就過時了，你認為你和天地君親並駕齊驅，其實，你被排在三教九流的最末等，你的外號中帶了個“匠”和“九”還有“餿”“毛”等，擺正位置，才會便利行事，就跟一個單位中的低層職員，老幹得是經理的事，那就不行。

一日為師終生為父！那是你一廂情願的想法！你自認為是父，其實其他人都認為你是孫子，即使你也沒寫過什麼兵法之類的東西。

實際上你真是孫子，因為一旦出事，沒有人會向著你，護著你，大家前來，都是推你的，因為，只有把你推下去了，事情也就平息了，大家也都高興了。

所以，你要擺正自己的位置，你就是個打工的，老闆花錢僱你來是當保姆，或者種樹的，你的責任是看著他們健康成長，不要有其它非分的想法，比如那一顆長歪了，在主人都不在意的情況下，你非要給人家弄直不可，枝葉橫生，你就要拿起大剪刀咔嚓咔嚓。

省省吧，吃力，有的時候不一定能討好！

第四，要安貧樂道，吃苦耐勞，與世無爭，靜心修煉！績效固然重要，但可以不要，因為它也沒多少錢，為了績效而盡心教學的思想，是錯誤的！因為，績效是跟成績掛鉤的，成績是跟學生掛鉤的，學生是跟品德掛鉤的，有的孩子就是不愛學習，你為了績效去揍他罵他損她，一旦被家長注意，局裡盯上了，那就不是一倍的績效工資所能解決的問題了！將是十倍，百倍，千倍甚至搭上性命，才能擺平的，到時，豈不是悔之晚矣！

第五，要抹得開面子，放得下架子！成績不好就不好吧，領導罵人又罵不死，同事鄙視又鄙不死，總比十倍百倍的去消耗績效工資好，總比當街被掌摑好，總被被刀戟相殘好……

第六，要改變教學觀念，實際上，孩子畢竟是孩子，耐心的教導，說服，感化，還是可以教好的，不一定非得使用那些簡單粗暴的方法。

筆者的觀點大致如此，最後再次宣告，請再不要動人家的孩子，請收回你那真的有點骯髒的手，要學會恪盡職守的同時明哲保身，要學會跳出三界外不在五行中，不忘初心，方得正果

還老師懲戒權，這是黨中央國務院英明決策。

現在的孩子都是獨生子女，嬌生慣養，惡習多，缺乏家庭教育。校園暴力累累發生，女生拉幫結派欺負弱勢群體現象嚴重。

經後學生報名時，有必要與學校籤責任狀，就是家長交給老師懲戒權。

老師的職責，教書育人。沒有懲戒權，怎麼教書，更談不上育人。

我挺教師！教師的懲戒權如同父母的教育權一樣重要！子不教父子過，生不教師之過！世界上有幾個小孩子不被父母打而長大的！中國5000年文明史的學生又有幾個沒捱過老師“打的”，這就如同父母打孩子只要不造成子女身體健康幾天的皮肉苦，真不算什之！作為孩子學生應正確自己的位置，其本身就比父母老師低一輩份他們的出發點真是為你好！你犯了錯受到父母老師懲戒，你首先想到的是多從自身找原因！話又說回來，只要不影響健康，難道你回過頭來報復父母老師嗎！父母和老師都應有懲戒權！

有多少父母都說自已的孩子自己教不好，必須交老師來管，可見教師職業是十分神聖的！我贊成把戒尺交還老師！

我還建議在教育戰線引進新加坡的鞭刑！對犯有嚴重錯誤的學生經過班主任和教務處及校辦作出1~3鞭處罰並報上級教委批准對學坐公開實行鞭刑！這樣集體作出的決定不需要哪位老師負責！這樣成材的學生會多些！

教育是一個系統工程，教育不僅是傳授知識，更是生命的點燃, 人格的塑造過程。人有生命，有活力，有自己的想法，能按自己的想法行事，決定了教育工作複雜性。學生不是流水線上的機器人，而是具有花果山上下來的猴子的靈性，活潑好動，喜鬥灑潑，守規矩者有之，好逸惡勞者有之，喜歡調皮搗蛋、惡搞者有之……芸芸眾生，千姿百態。性格上有的性本善、性本柔，有的性本剛。在劣性上，有的扭轉慣性小，一說一教、或上一規一矩，即刻轉變，有的扭轉慣性及大，即使用"臺虎鉗"、"千斤頂"……也很難糾正其行為，用盡苦口、費全婆心，也是不見效果。你說你的，他做他的，任性狂野者不乏其人。學生的行為問題和錯誤的嚴重程度不同，內心心理和想法也不同，因此，不同的教育形式和方法，適度的懲戒是正常教育工作順利的保證。

馬雲這些話（是向規則低頭）沒有多大意義，胡弄人的。我問一句馬雲，國家勞動法規定八小時勞動制，週休兩天，你為什麼搞天天上班，24小時運轉，還自貼標纖作貢獻、奮鬥不息等等。你作為一個知名資本家，應該帶頭守法才對。有些人不要總搬出馬雲，他不能給你一切。當老師，心思應放在努力培養國家需要的、不同層次人才上面，而不是去追求那麼不恰當的，有損教書育人形象的事情。只有心數正、有品德的人做事才有方向。否則，做人一定很無聊，處處惹爭端。