如果是初高中的就還好，鍛鍊學生的能力，在一名學生講課的時候，其他學生會很樂於去“挑刺”這就是共同進步。一些後進生也可以膽子大一些，提出一些比較基礎的問題。老師在旁邊負責組織引導這挺好的。

不懂就別瞎提問，老師讓學生講，學生會更重視學習內容，講一遍印象會更深，學生不會講的絕對老師會講，以後這麼幼稚的問題先問問再說！

我覺得這個問題有些引戰的意思。當然，如果說一個學期都是學生講課的話，那麼幹脆給講課的學生開工資直接聘用算了。但是這如果只是作為一種實踐的教學活動，我認為還是值得積極的提倡的。我在大一，大二期間基本上每個專業課程都會講一次課，當然不是因為別的，只是因為老師給我們佈置了課題分組要講。由於大部分同學都不願意，因此我總是被“給予厚望”。我覺得這樣的機會還是很難得，至少讓老師對你有所瞭解。不知道怎麼回事，到了大三之後大家都不讓我講了，自己爭先恐後的去講。

這是一種教學方法，也就是把原來教師講課的內容讓學生來講。可以指定學生講，也可以讓學生輪流講。這種方法的理論基礎是行為主義理論。

實際上，這種方法過去一直有老師使用。我自己上大學的時候就聽說過這個教法了。也就是說至少在上世紀80年代就有老師使用這個教法了。

學生講課，優點和缺點同時存在。所以雖然一直有老師採用，但是並沒有成為主要的教學方法。而主要的教學方法一直都是講授法，現在把這個方法稱為“傳統教法”，實際上傳統教法也是多樣化的。

學生講課當然有優點了，最大的優點就是感染帶動力強。因為是學生講課，其他的學生自然就關注起來了，精力集中起來了。所以不管那個學生講得好不好，其他學生都會很關注。而這個時候老師可以更多地關注課堂組織和課堂效果了。

當然和老師講課比起來，學生講課存在天然的不足，就是學生的學識不夠和專業的把握能力太差，這是必然的，這樣一來就會影響教學的深度了。這也是學生講課通常是作為教學的輔助方法而使用的原因。

可見，作為家長來說，應該配合教師完成教學任務。俗話說隔行如隔山，教師怎麼教學，應該讓教師去把握（除非你確實懂教學），尊重老師的教學活動，這樣可能才是明智的做法。

偶爾為之，合理。

每學期讓學生講兩次，完全可以。其前提是目的明確，內容適合，教師應全程輔助參與，要有效果反饋。

就這個問題我談談自己的教學體會吧。

我是一名初中數學老師，現在正在帶畢業班，還有兩個月，我的孩子們就要參加中考了。“老師不講，學生講”這樣的教學模式對於我們班來說，是正在進行時。不賣關子，效果非常好。

參加過教學模式的各種培訓，接受並嘗試過各種教學形式，總結出來就一條“教要有法，貴在得法，並無定法”。教學模式與方法的選擇與使用要根據學情、教學內容等進行不斷的調整。至於怎麼調整要看教者的經驗和能力了。

七年級，學習內容比較簡單，但是大多是數學基本功和數學學習方法的滲透，我就讓孩子多練習，各種練，我就是一個“陪練”的。課堂上集中練，學生輪番板書，基本上都會把每一種典型題讓每一個孩子板書過！課下練，作業中對學生書寫格式嚴格要求，堂堂考，及時發現學生的各種小問題。人教版七下開始接觸幾何證明題，剛開始孩子們敘述有困難，畢竟以前沒接觸過數學語言。我就要求孩子們被幾個典型例題的解題過程，單個過關式檢查，雖然老師辛苦點，但對之後的幾何證明的敘述開了個好頭。

八年級數學知識變難，對於三角形，四邊形，以及一次函式的學習，孩子們的數學思維並不完善，所以課堂中我說的就比較多，但我主要和孩子們分享我的思考過程，並不把具體的解題過程做為重點。

九年級的中考總複習時，孩子們的數學思維和數學能力都有了非常大的提高，我說的時候又少了，大部分的困難都由孩子們自然組成的學習小組進行組內處理，對於共性問題，我會佔用幾分鐘的時間簡要敘述思考過程，具體解題過程由孩子們自己整理。對於作業或練習中出現的難題，如果班內有同學能進行解答，我就讓這位“老師”代我講這道題，我會做一名問題多多的學生，引導“老師”把問題講透徹。孩子們都非常積極主動，表現也都非常棒！

我經常和孩子們說“學歷固然重要，那是你以後的敲門磚，但說話更重要。人是社會性動物，如果不能與人正確充分表達自己的觀點，交流溝通就會出問題，你的生活工作就會出大問題了”

總之，“學生講”是一種教學形式，對學生的鍛鍊更全面。

以上只是本人的一些感悟，不足之處望大家批評指正，海涵！

這個問題其實要看你的角度，對於老師而言，這種方法值得我們學習和探索的，因為學生對於知識點的掌握程度很大程度是從作業和成績反饋給我們的，很難做到每個知識點學生掌握的怎麼樣，掌握到哪種程度，這裡透過學生講題還是很有用的，當然，這種方法比較耗時，對於一般學校教學是不能做到的。要是站在學生的角度看，我覺得更多的是覺得老師在為難自己或者浪費時間，其實掌握一個知識點或者題型比講很多更重要，當然，如果你的老師只是懶的話，我覺得就是他的師德問題了。

關於這個問題，我談談我的一些看法。

在我讀高中的時候，我們最喜歡的老師是語文老師，他有很多其他老師所沒有的教學辦法。例如講到話劇戲劇章節時，會直接讓我們分組選擇片段進行話劇表演；講作文時，會選擇幾個寫得好以及不好的同學來分享自己的寫作。我記得有一次，班上有一個同學，就作文中標點的使用就大談了半節課，給人一種耳目一新的感覺。我們班的語文成績排名一直在年級數一數二。

舉這個例子，就是為了說明老師不講課，讓學生講其實是一種很好的教育方法。（至少在我看來，老師絕不會僅僅是因為自己懶，才會讓學生去講課，這是一個基本的職業道德的問題。）

現在有很多新興的教育模式，而且已經在世界範圍內進行了實踐落地。比如翻轉課堂，實踐教學等，這種模式很大地轉變了一種傳統教育的觀念，就是將學生變為課堂的主體，老師在課程中是引導角色。

註明的金字塔學習原理顯示：主動學習的效果是被動學習的5倍以上。

在塔尖，第一種學習方式--"聽講"，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5%。

第二種，透過"閱讀"方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用"聲音、圖片"的方式學習，可以達到20%。

第四種，是"示範"，採用這種學習方式，可以記住30%。

第六種，"做中學"或"實際演練"，可以達到75%。

最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是"教別人"或者"馬上應用"，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

老師讓學生講課，對學生個人來講，也是一個學習的過程。他所吸收和理解的遠比聽老師簡單傳授來得深刻。對於自己不足之處也會有更加清晰的認識，而且可以鍛鍊學生的表達能力和溝通能力對於老師來說，能更加了解學生和發掘學生的潛力。

總之，學生講課是一種正面的教學方式，對學生鍛鍊和老師教育來說意義挺大的。

看樓上的老師們說得都挺好！

其實，作為複習課，學生講題，也是一個調劑；當然不能全部都是學生講！

讓誰講，怎麼講，怎麼互動，還是需要培訓一下的！

學生說的不到位，老師的必要補充也是必須的！

孩子們的潛能是無限的；把課堂適度的“交”給學生，一定會有意想不到的驚喜！

如果這也成了某些噴子噴老師的藉口，只能是貽笑大方了！

對於這個問題，不管別人說合理不合理，我是很贊成的。但它的前提是老師不能脫離課堂，也不能把所有內容都交給學生進行。也就是說，課堂上老師可以分難易，分問題地邀請學生到講臺上試講，老師負責補充和拓展。這樣的形式有一定的好處：一是能提高學生的興趣與注意力，二是提高了學生的分析能力和語言表述能力，三則鍛鍊了學生的心理承受能力。

任何一個班級中，都有一些學習的領跑者，他們對知識的渴望程度、鑽研程度都很高，但年輕難免氣躁，如果讓他能到講臺上講一講，不但能幫助他重新梳理知識，鞏固記憶，也能獲得知識以外的能力，如語言邏輯，表述能力等。成功的講解，老師的補充，既是對學習的肯定，也是對不足的發現，更是對進一步學習的鞭策。而對聽者來說，作為同齡人，思維更相近，對問題的理解更容易相互對照，發現問題也會有足夠的勇氣及時提出，引發討論。學生獲取知識理解知識掌握知識需要一個參與的過程，這個過程才是最重要的，現在的老師基本已摒棄了灌輸式的傳授和說教，常言道有教無類，能讓學生真正掌握知識的老師就一定是位好老師。

但讓學生講並不能只讓優生來講，聰明的老師會把問題安排給不同的學生，讓每一個小弟子都有登臺的機會。讓中生學全，讓差生跟上，讓每一個學生既得到努力的肯定，又充滿學習的動力，更深懷生活的自信。

這種教學方法在古時即有，現代課堂老師們更是普遍使用。不理解的人會認為學生講課，還要老師幹什麼？閒在辦公室喝茶呀？隔行如隔山，不懂教育的，不妨多瞭解一下再發言，不要聽到一個問題就噴老師。當然，如果你發現確實有老師像你想的那樣在偷懶，讓學生成績都墊底了，那真的不合理。

有些人可能根據自己的經驗來推理，他們覺得老師就用它講課，他們覺得學生講課就是不合適，但其實在我們整個學習方法裡面有一種方法被稱為費曼學習法。

老師絕對不會大面積的讓學生進行講課，一些必要的知識老師絕對還是自己講的，所以說對於提出老師不講課讓學生來講課，這種現象是否合理來看，我們覺得僅僅透過一次這樣的現象來說明整個行業的現狀是不科學的，也是不允許的。

所以我們要把這個問題分開看。

如果一次或者所有學生輪流進行教學的思想，那麼可以鞏固學生的一種學習，也可以提升孩子學習的主動性和積極性，這一點上透過費曼學習法我們已經瞭解到透過對別人的講述所學知識其實是知識掌握的一種方式，這種方式對於孩子來講也非常重要，唐代著名詩人白居易曾經也透過類似的方式來完成自己的寫作。

可是如果長時間讓學生進行講課，那麼這個老師可能就有點不負責任，並且長時間讓學生來講課，也無法去鍛鍊孩子們的知識或者學習效果，畢竟知識的傳承和知識的傳授需要一個引導者，而這個引導者只能是教師這個人，絕對不可以讓學生來完全代替。

因此我們覺得這個問題或者這個問題的出現，只能反映一部分現狀，如果是長期的這樣的現狀肯定不合適，如果是短期的，那麼我們也要看一看是不是老師在偷懶，如果是老師在主動培養孩子的一種學習方法，我們覺得是可取的。

其實說這話的人是想說這種方法不對吧。所謂學生講是我們現在推行的一種教學方法，我們叫小組合作學習，是一種新的教學方法改革。當然各種教學方法都有自己的長處也一定有短處，這種以學生為主導的教學模式是想改變學生被動接受變為主動學習，我們叫兵教兵，好不好也是看老師看學生，就如讓老師全講弊端也不少一樣。

不過家長不瞭解這種教育模式，以為是老師為了躲清閒才弄的，其實這種方法並不是學生亂講，而是每節課前都要根據本節課內容制定學習計劃和內容，我們叫學案，然後學生根據學案學習並討論，然後小組分別請同學講解，之後老師根據講解情況再點撥指導，這種方法使用起來非常麻煩，其實對我們許多老教師直接自己講是很容易的。我反正是被動進行這個改革的。

不過家長不懂就亂說我覺得是不懂瞎指揮，最好讓內行人去做，過多幹涉老師講課的家長，他家的孩子大多學習不怎麼樣！

老師不講課很合理。這得看你是重視形式還是重視效果。站在家長的角度，以及外界的人看來，覺得這個事情很不合理，也很不放心，對老師產生質疑。其實從這個問法來看，是對這個事情不太瞭解，不明內情。

其實，小老師講課只是上課的一種形式，這樣的講課不見得老師就是輕鬆的，甚至老師是辛苦的，準備得更多。不能由課堂信馬由韁，老師要引導學生如何備課，如何抓重難點，如何做課件。課堂的最後，老師要做補充，總結，做點撥。學生是學習的主體，真正要掌握知識的是學生。教會別人是一種最好的學習方法。傳統的教師授課，學生只是接受式的學習，思維是僵化的。小老師的教學方式，鍛鍊了學生的能力，提高了學生解決問題的能力，以這種方式也激活了課堂，帶來不一樣的體驗和學習。

總之，親其師，信其道，要知道一個有責任感的老師比你更緊張學習效果，專業的事交給專業的人去做。

題主提問不科學，到底是老師讓學生全節課自己講還是老師提問題讓學生回答講？還有就是老師是不是完全不講課？還是是老師講了半節課，剩下的時間讓學生自己發揮？除非老師突然身體不舒服，否則不會全節課讓學生自由學習的！呼籲大家再也不要黑老師了！再也不要讓做老師的人寒心了，好嗎？中國教育如果毀了，等於毀了下一代，也就毀了中國的未來！雖然我文化少，但這個道理還是懂的。

老師不講課我感覺這不現實，因為在課堂上老師面對的是全班同學。全班同學的上課質量是不一樣，因此老師講課的過程中可以第一時間掌握孩子們有多少接受了或者還沒有被接受消化，老師還要調動上課氣氛提高課堂質量。這些都是老師們要做的。當然有的題可以讓孩子上去講一下，孩子上去講主要是鍛鍊當事人的個人能力和他對所學知識的掌握程度。讓孩子講課，主要作用也就是調動下氣氛。真正的上課還是要以老師為主

一般來說，不可以！理由很簡單，學生講課不能保證課堂效益，從備課到上課都沒有專業合格的教學流程！當然學生談談自己的思路，自己的想法是可取的！

這個問題應該一分為二看待，徐州市教育局推行“學講計劃”，其中重要一條就是讓學生學進去講出來，教育家陶行知先生也提出過“小先生”，讓學生做小老師教別的學生，這樣說來老師讓成績優秀的學生講課無可厚非。不過，教書育人是教師的職責，偶爾一次讓學生講課值得點贊，如果一味偷懶，把自己的任務推到那些成績優秀的學生身上就不好了，就應該受到譴責。

作為一個老師，我覺得讓學生講是一種高效的教學方式。當然這並不意味著老師什麼也不用做，就是做在講臺上看戲。老師應該在學生自己上課的過程中，給予幫助並適當延伸。

相較於老師填鴨式授課，讓學生自己講有這些好處。首先，讓學生講課，學生會在課前進行預習並查詢相應資料，這是一個學習的過程。其次，讓學生自己講這是一個很好的鍛鍊學生能力的過程，在講課中鍛鍊學生的口語表達能力和邏輯思維。最後，讓學生自己講課，可以幫助學生更好的吸收知識。在學生上完課後，教師應該進行評價，並進行適當的延伸，這是我認為的理想教學模式之一，將課堂還給學生，老師只是作為輔導者和糾錯者。

老師不講課還要老師幹啥？即使是優秀的學生對某個問題發表自己的見解或解題思路是可以的，但終究不能代替老師，老師經過專業教育，經驗和知識都是那個階段的學生無法比的。

這個問題，要看這個課是如何開展的。我們大學的時候，大多數課程都是採用專案任務制，老師在其中的作用，就是指導，也就是在學生團隊做好準備後，上臺進行分享，老師在中間穿插點評，給予評價等等。

這個，其實就是現在所講的翻轉課堂。最好的教育形式，不是老師都在講，而是讓學生成為主體，學生從課前課中課後都能夠主動學習，參與，思考，準備等等，經過自己深入探究的知識是可以轉化為自己的能力的，而且老師在課堂上點評評價，解決學生的問題，比老師滿堂灌好多了。

有效的教育方式，就是讓學生成為主動的探究者學習者，分享者，老師作為引路人。倘若還是傳統的滿堂灌，那沒有太大的意義，教學質量效果也差。

所以，多采用任務式教學法，專案制教學法，翻轉課堂等等，正是我們更多老師應該要去學習的。