學生補課，與老師盡職沒有必然的聯絡。

雖不能說所有老師都是盡職的，但多數老師對的起自己的良心，對得起所教的孩子。

學生補課，多數因為成績差。但成績差，一定是老師不盡責嗎？

學生成績差，多數因為沒有學習興趣，沒有學習動力，沒有刻苦精神，沒有好的習慣。這些靠補課，能補回來嗎？

盲目跟風，人家補，我也補，萬一落下了，怎麼辦？

對於老師的補課。我並不覺得奇怪。人人都在為錢而拼命。貪官呢？也不是一樣嗎？首先是各行各業都同樣受到影響。因為我們沒有一整套的嚴勵的管理措施。不能怪某個人。還是老話。上樑不正下樑歪。何況，這個社會是有錢能使鬼推磨的社會。沒有錢寸步難行。

多種因素決定孩子學習能力有差異：一是父母基因；二是家庭環境；三是父母教育；四是周邊社會環境。所以老師盡力，還是會有學習效果的差別，會有需要補課的孩子。但現在政策禁止教師有償補課，就是忽視孩子的差導性，家長不得不把孩子送到課外補課機構。

老穆有話說

題主的言外之意，就是老師課堂上都沒有盡職盡責嘍？

老穆認為，此言差矣！這絕對是一種片面的觀點，或者說是一種武斷的論調。

但凡從事過教學的人都知道，哪有老師不想在學生面前展現出最好的一面呢？哪有老師不想讓自己班的學生考出好成績呢？

所以說，這種說法站不住腳！

在實際教學中，總有不愛學習的學生存在，即便給他再好的老師，也是無濟於事。

這絕對不是老師的問題，是他的家庭教育和孩子自身出現了問題。

老師倘若強行讓這樣的學生學習，說不定還會反過來怪老師……

即便是重點班，也會分出一二三四五，那麼，落後的學生怎麼辦呢？或許他們就會去補課。可你能說老師沒有認真教嗎？……

有許多學生，他們本就優秀，可他們還是不滿足，還想尋求突破，於是就會補課……

這能怪老師嗎？

現在培訓機構比較多，他們為了搶佔市場，不惜和家長“糾纏”，甚至還打出免費試聽的廣告，吸引孩子去聽……

這又怎能怪老師呢？

【結束語】老師每天很辛苦的教學生，而有些人卻怨恨老師教得不用心，真的是不應該啊！

倘若讓他們真正地去體驗一天老師的生活，或許他們就瞭解了，或許他們就再也不會有這樣的看法了……

外行充當內行，並且對內行指手畫腳，這就是當下教育行業常常要面對的事情。

學生有個體差異，而且這個差異還不是一般的大，同一個班，同一個老師講課，有的學生成績非常優異，而有的學生學習成績卻非常糟糕，這難道是老師只給部分學生講課，不給其他學生講課嗎？答案不難得出。但是一些自認為特聰明的家長卻不能得出答案來。

由於自己孩子的學習成績差了，就有家長怪罪老師上課不敬職了就開始罵老師沒有師德，就開始吐槽老師上課不講課後講，就開始找人給孩子補課了。至於孩子願不願意補，需不需要補，補課後會不會有效果，這些家長是不會理會的。

關於補課，家長可以分成兩類：一類是圖自己清閒，他們週末有的要上班，有的要賺錢，要打牌，要遊玩，要搞婚外情，要忙著鬧離婚……一句話，很忙！實在沒有時間和心思來顧及孩子的管教，更遑論輔導功課了。他們就指望找個老師補課，替自己管管孩子。至於自己的孩子是否學到東西，那是第二位的，找個臨時保姆才是真實的目的。

另一類是從眾心理，看著別人的孩子去補課，為了求個心安理得，就把孩子送進補習班。

怎提些神馬似的問題。把老師看成神一樣的人物，卻又不把老師當作神一樣敬仰。為什麼不問一問：如果學生上課刻苦努力學習，還須補課嗎？如果孩子存在一些疑惑，確實需要課外獨立輔導。問能不能找到免費的這樣耐心輔導的導師呢？好比你願意免費幫人家長期當保姆嗎？

一天就圍繞老師補課撈錢。難道你每天沒有撈錢嗎？你每天都在免費做工嗎？免費做工還得看人情友誼呢！

老師上課盡職，即足把書本講爛講透，學生仍然需要補課！因為如今關於學生學習的書藉太多了，學生學完了、弄通了、吃透了這本練習冊，但還沒有接觸那本練習冊……習題千變萬化、花樣百出，老師課堂盡心盡力盡職盡責，而-本薄薄的課本又能融匯、貫通多少內容呢？況且，你不補他在補，張三不補李四補，到頭來你和張三又能趕上或勝出他李四呢？！補課這個事，早已不再研磨課本內容，配套的各版出習題、集錦和匯萃……早已把課本上的“母習題”化解、剖析成了“千子”、“萬子”……習題，學生不補課，眼光達不遠，頭腦難鋪展，遇題不拐彎，做題“一根筋”，怎麼能升級上檔竄進大學門呢？！補課，切記，是必須要補的！不補，絕對是不行的！況且，有老師在後邊苦苦相逼，不補可不中啊！老師不依啊！！

如果老師上課時都盡職了，學生下課之後真的不需要補課了。這個假設從理論上講是成立的，但是在現實教學中很難實現。

班級授課制是捷克著名心理學家誇美紐斯提出的授課模式，這個模式有著許多優點，但是它的缺點就是教師沒有精力照顧所有的學生，對他們進行因材施教。

許多民辦學校為了節約辦學成本，一個班級都有將近70名學生，一個教師滿負荷工作，像語數外等教師一個人帶2個班，光是備課、上課、批改作業就讓老師精疲力竭，哪還有時間和精力去輔導學生呢？

班級授課制是按照學生年齡進行編班教學的，分班時也依據學生的成績。雖然如此，但是一個班級學生之間個體差異是很大的，即使是每個學生的學科之間都存在巨大不均衡性，這都給學生接受知識帶來不均衡性。

教師授課採取的策略常常是抓中間促兩頭，也就是說，教師課堂教學內容的設計、上課的程序基本上是以班級中等生為教學重點，這樣勢必造成兩種情況，班級優秀的學生“吃不飽”，班級學困生“吃不了”。

學生之間的差異與教師的“盡職”真的沒有必然聯絡，而與學生的個體差異息息相關。作為家長，無須懷疑教師的職業道德和敬業精神。補課這種現象的存在，其實是家庭重視教育的體現，希望孩子能夠得到全面發展，與教師是否盡職真的沒有多大聯絡。

首先，所謂的“學生補課”與老師“上課盡職”有直接關係嗎？毫無疑問，答案是否定的。因為同一個老師教的班級的學生，有的能考上名牌大學，有的連本科都考不上。有的只需抓好課堂學習，成績就很好。而有的學生課後和假期多花了更多的時間，也學不上去。這些都是客觀存在的事實。

其次，補課與否往往不是老師或學生能決定的，更多的是家長摻和的。因為許多家長都會有一顆清華、北大的心，想讓孩子去圓自己的夢。有些人是錢多了，想讓孩子多學點、起步更高點，而更多的家長是盲目跟風或瞎搞攀比等等。

再次，忽悠“補課”的主要力量是培訓機構，炒作老師上課不“盡職”的也是培訓機構。中國的教師考核機制（職稱晉升、績效工資等）由不得老師上課不盡職（教師隊伍中的個別敗類除外）。而中國社會目前的現狀而言，考上更好的大學是改變個人和家庭命運的重要或者是唯一途徑，所以“補課”現象將會長期、大面積存在，完全不須讓老師“背鍋”。

教學是教師和學生兩方面的事情，教師教的好，學生學的好，才能培育出優秀的人才。我們的偉大教育鼻祖--孔子教了三千弟子也才出了七十二聖人。即便是再優秀的教師，教的再好，由於學生受到學習基礎、學習興趣、智力、學習習慣、學習能力、家教等因素制約，同樣的一堂課同樣的教師教，學習效果也不一樣，有的掌握的較好，理解掌握了，就不需要補課了。學生學習的知識是呈螺旋鏈狀上升的，前面的知識是學習後面知識的基礎，如果中間一個環節斷了，後面的知識就連結不起來了，學生學習就越來越吃力，學習也就越來越沒興趣了，最終就會成為差生，所以當天、當堂知識掌握不好的學生有必要及時找老師問清楚或補補課，以免留下夾生飯，最終使自己成為差生。

補課有用沒有？可以肯定的說，有用！家長不是傻瓜，不會僅僅因為教師威逼利誘，培訓機構的宣傳忽悠就給花錢的。但是不是隻要補課了就能提高成績呢？那就不一定了。今天重點探討一下怎樣補課或者說什麼樣的孩子去補課才會有作用。補課就補課內容來說，一是超前上新課，一是查漏補缺補舊課，負責任及水平高的老師同時會引導孩子拓展新的內容。補課就形式來說有大班，小班，一對一（一對二）等。如果孩子優秀，可找優秀的教師引導孩子適當拓展，加大難度，超前上一部分新課。如果孩子成績中等，可找一位負責的教師側重針對孩子的情況查漏補缺，適當超前上一點新課，這樣，上新課時，孩子能理解得透徹一點，增強孩子的自信心。對於成績差的孩子來說，重點就是查漏補缺，夯實基礎了。當然，這些工作都可以在正常上課時進行。可是，一個班級學生那麼多，義務教育學校學生成績分化得那麼嚴重，教師三頭六臂也忙不過來。再說，就目前教師待遇水平，大部分教師也沒那麼高的工作熱情。何況現在升學競爭如此激烈，怎麼辦？就只有補課了。根據前面分析的情況，選擇什麼樣的形式，選擇那個老師，學問就大了。對優秀的孩子來說，選科任教師，知根知底，但在目前形勢下，科任教師未必敢補；選擇別的教師，可以開拓孩子思路。對於中差生來說，找一位負責任的老師長期帶，可能好一點。但我認為，補課，一個班超過五位孩子，除了自律性特別強的孩子來說，一般來說沒什麼用，當然，有的家長就是想找個地方有人看孩子，順帶著寫作業，少看電視少玩手機。另外，科任教師為斂財威逼利誘學生補課不在我們討論之列。我也絕不會是在為鼓動學生補課鼓與呼！（我不補課），討論這個話題，是因為補課已成為一種重要的社會現象了。但願我的分析能給家長一點參考。

當過老師的都知道，老師盡責了，跟學生有沒有學好，完全是兩碼事。

一個老師教同樣的一個班，班能裡的學生有考一百分的也有不及格的，問題出在哪裡，因為學生個體有差異。

書讀不好的學生，主要存在這樣幾方面的問題：

好學生上課集中注意力，跟著老師的思路轉，前面老師剛講過，後面他就通了，久而久之，就成了良性迴圈。而學習不好的學生呢？他們上課走神，做小動作，不能集中注意力，有的學生完全不明白老師在講什麼，他們的精氣神早就跑到爪哇國去了。對於這樣的學生，你能怪老師不盡責嗎？

朋友任教的班上有一個孩子，有多動症，上課的時候有時會突然站起來，嘰哩呱啦說一陣又坐下去，有時候會自己走下課桌，跑別的學生桌子上去拿人家的東西，還拍人家兩下，諸如此類的事每節課都有，最後沒辦法，學校請孩子媽媽來學校陪讀，他媽媽就坐在他旁邊，恨不得是拽著他上課，但，仍舊擋不住他走神。

如果一個班上學生的接受能力都一樣，世上就沒有智商這個詞了。有的學生對某些課目反應慢，也有的學生對所有的課目反應都慢。對於那些永遠都慢半拍甚至一拍的人，老師只能說盡最大的耐心，能有什麼樣的效果，不好說。

“如果都都盡職了”，你就先入為主認為老師不盡責唄。生活中我們都碰到這樣的人，他們永遠都會把問題先推給別人，反正自己沒有問題。我認識的老師很多，不盡責的老師很少。我們做事都要將人心比自己，用自己的心去揣度別人，我只能說你自己就是那樣的人。

十個手指頭伸出來有長短，更何況每一個具體的人呢？他們之間的差異很大。

最後說一個我自己課外帶的孩子的真例項子。這個孩子家境很好，腦子也很活，就是上課不認真聽。舉個例子，他會在上課的時候突然站起來，然後裝作無意識地將自己的橡皮鉛筆之類的掉地上，他再踢一腳，滾到別的同學桌子邊，他再站起來去撿，撿的過程中就順便就撞人家一下。因為父母不在身邊，他自己就更感覺無法無天。某天，老師特地把他父親從外地喊回來，當著老師和他爸的面他寫了保證書，他流下了悔恨的淚。

可是，寫完這份保證書，課後他爸把他送到我這兒，剛剛乘上了去往上海的火車，他又故技重演，開始撞別的學生，大概是覺得老師喊過家長了，自己躲過了一劫。你能說這樣的孩子老師不盡責嗎？你能說孩子都應該學好不需要補課了嗎？

再次申明，特別不喜歡題主這種以自己的小人之心主觀臆斷老師的作派！

作為鄉鎮中學老師，我主要結合農村初中孩子的現狀，主要從學生的個體差異，學生城鄉差異，孩子自身的努力和意願，老師是負責的，孩子學習教育還有家長的責任等五個方面來分析：

第一，古代孔子就提出了因材施教，證明了的學生有個體差異。

孩子從開上幼兒園開始，由於每個家庭的知識構成不同，教育方式不一樣，生活閱歷不一樣，上的幼兒園不一樣，老師不一樣，也就出現了學生的個體差異，特別到了初中就更能夠更明顯體現出個體的差異，像這一個初2021屆的初一新生進行入學考試，只考了語文和數學，好的考七八十分，差的考二三十分，這就是個體差異，主要是長年累月對知識學不懂，然後又不主動去問老師，家長疏於管理，然後就像銀行存利息付了一樣，利滾利，越來越多知識學不懂，越多不懂就越不學，就形成了惡性迴圈，然後就後面的知識就越來越難懂。

第二，教育還存在城鄉差異，而且特別大。

我在鄉鎮中學上班，然後住在城裡，所以對鄉下和城裡的孩子都算比較瞭解。農村初中的孩子：很多家長來到學校找學生的時候，連孩子在哪個班哪個年級都不知道，連班主任的名字和辦公室都找不到，有的甚至是找到小學去了，地方都弄錯了。而且大部分是公婆在家，父母在家的很少。2010年我在一所省重點中學實習的時候，帶一個平行班，第1名叫李洋，是農村孩子，然後班主任說英語和數學老師免費給他補課，希望他將來能夠上一個本科，但是他自己居然然不願意補，不你能夠說老師不負責任嗎？而成立了家長對教育更重視，從小就開始上各種各樣的興趣班，補習班。

第三，老師們都是很負責任的前提下，學生自己還要願意學習，努力學習。

現在在農村，有那麼一部分家長，透過自己的勤勞和智慧，在外面掙了錢，覺得不讀書也可以掙錢，所以在鄉村流行一種理論叫做讀書無用論，孩子受到這種讀書無用論的潛移默化的影響，有那麼一部分孩子不願意學習，成績不好，覺得無所謂，他覺得不讀書也可以掙錢，然後家裡面經濟條件也可以，幹嘛那麼努力讀書。

第四，很多鄉鎮中學的學生，老師逼他學都不學習，難道說老師不盡責嗎？

不說多了，就說一下我們學校的英語老師，可以說我們學校的英語老師每天中午都給學生聽寫英語單詞，然後沒有過關的再到辦公室單獨聽寫，特別是每個班的最後10多名同學，他們的成績確實比較差，老師聽寫一遍兩遍三遍還是過不了關，然後就乾脆直接到辦公室老師1對1的進行講解怎麼來背單詞，怎麼樣按照音標來記單詞，實在不會背的就只能夠讓他每個單詞抄10遍。現在的普遍情況是很多同學不願意學習，而不是老師沒有盡到責任。還有我教另外一個班總有那麼三四個同學，每次考試都不寫作文，開始那麼幾次的時候，我要麼懲罰他們多多抄幾篇優秀，然後最後我再改變方式，然後耐心細緻的講解怎麼樣來觀察，怎麼樣來體驗，怎麼樣來寫開頭，寫結尾，結果他們還是不寫，說白了就是軟硬不吃，喊了家長來還是不寫，這種同學怎麼教都沒有辦法，他自己不願意學，而不是老師沒有盡到責任。

第五，孩子的教育，不僅僅是學校的責任，也有家庭的責任。

現在流行一個公式，5+2＜5，5天在學校老師管得好好的，兩天，星期六星期天在家裡面，家長完全放任自流不管，週末對當周的功課，如果不復習鞏固，那麼這5天的功課就會大打折扣。現在在農村部分家長那裡流行一個觀點，學生交到學校，全部事情都是學校的責任，家長其他一概不管，包括有些家長到學校申請上晚自習，然後家長直接說，我的孩子如果不來學校上晚自習的話，他在家就只會打遊戲，我管不了老師你幫我管管，這就是家長完全不負責任的態度，而且這種家長還不少，試想老師如何盡責，這樣的孩子成績怎麼會好起來。很多家長只管生孩子，從來不管養孩子，更不管孩子的教育，包括在為很多在外面打工的家長，很少打電話關心孩子的學習和生活。初2018級有一位姓張的同學的家長，就是畢業之後才打電話問我學學孩子成績怎麼樣，初二2015級也有一位同學，孩子已經畢業了，然後打電話問我，孩子在學校的情況怎麼樣。

如果老師上課盡職講課了，那麼，真的需要學生下課後再補課嗎？

這種提法是既不瞭解教育教學的規律，也不瞭解教育教學的實際情況。學生補課與否，是由多方因素決定的，不是由老師是否盡職講課一個因素決定的。

在學習過程中，學生是學習的主體。主體不努力，其他人再努力也起不到多大作用。

我們經常看到有的學生上學吊兒郎當，老師和家長恨鐵不成鋼。但是，這樣的學生他自己認識不到學習的重要性，就不肯上心、努力，當然成績不會好。

所以，一定要調動學生的內驅力，發揮學生的主觀能動性，才能讓他們認真學習起來。

例：今年高考老家樓下小賣店家的孩子考了675分，被清華大學錄取。我去他家買啤酒，和他父母聊了一會兒，瞭解到這個孩子成績為什麼這麼好的原因。其中一個最重要的原因就是學習的主動性。他看到父母為了掙幾分幾毛的利潤起早貪黑地進貨賣貨非常辛苦，就發誓要改變這一狀況。所以他就發奮學習，中考、高考都考了全縣第一名。這就是想改變自己命運的內心發揮作用的結果。

老師上課認真盡職講課了，還要看學生的個體差異性。學生的個體差異一直存在著。儘管老師上課盡職盡責，但還會有學生接受能力的不同。有的學生接受能力快，知識掌握得就快，反之就慢。

學生的差異還表現在對待學習的態度和方法上。有的學生學習態度認真，課前預習，上課專注，課後鞏固複習，成績就好，反之就差。所以說，同一個老師、同一個課堂，為什麼有的學生成績好，有的學生成績差，就是這個原因。

正是上面的原因，有的學生需要補課，有的學生就不需要補課。這和老師盡職講課有一定關係，但不是非常緊密的關係。

真正需要補課的是那些上課沒聽懂，或對知識掌握不紮實的學生。

結束語：儘管老師盡職講課，但不是所有學生都能聽得懂，學得進去，掌握的紮實。有的學生還需要課後補課。

所以，除了天資之外，我們還要勤奮以彌補不足，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分甜。”

與其課後補課，不如課前預習，上課認真聽講，課後鞏固。如果再弄不懂，課間要問老師或同學，不要把不會的問題留給明天。否則，問題會越來越多，到最後，就會失去學習的興趣。

這種現象有，如果老師真正為了學生，為了班級名益和學校名益，提高升學率，科老師應在班裡當著學生，當面表態，凡是本班的，凡在什麼分數線以下，願意在星期六或星期天到老師家做作業或補課的可以到老師家，這應是不收費的，期末考完後，幾個學生願意湊上幾百元買點東西謝一下老師也是應該的。

老師上課盡職的教了，你的孩子認真的學了嗎？。補課並不是老師沒有盡職盡責的教，補課也不是老師課上沒講，查漏補缺我們都知道。為什麼一些人一直拿老師補課的事出來說呢?，俺只能說一個對自己不負責任的人，也不不會對自己的孩子負責，當看到別人家的孩子那麼優秀只有嫉妒心了。一般補課的孩子都是很優秀的，而反對補課的家長和孩子俺只能無語=_=（宣告：只是一部分）並不是代表所有不補課的孩子和家長。

這個問題我用兩種思路回答，先提三個問題：

首先，我換一種問法：如果孩子上課的時候用心了，真的需要補課嗎？

其次，我再問一個問題：題主知道孩子為什麼補課嗎?

最後，請題主考慮：為什麼會有你們多家長送孩子去補課班?

第二，我簡單回答。

1.教育焦慮

輸在起跑線上的焦慮；

生存焦慮，孩子不優秀，連個工作也找不到，他可怎麼活；

面子問題。

2.實際需要

有的孩子反應比較慢，多一些鞏固，學的更好一些。

強調的是，必須是學習態度端正的才行。

3.救命稻草

孩子學習差怎麼辦?送補習班，死馬做活馬醫吧。

反正父母盡力了，學不好是他的事，將來不能怨父母。

4.比咱們優秀的都報補課班了，咱們有什麼理由不報呢？

補課班真的那麼好嗎？

我的觀點是：利20%，弊80%·

根據個人情況而定了，盲目跟分很可能會賠了夫人又折兵。

如果家長盡責任，孩子需要補課嗎？

如果學生認真學習了，還需要補課嗎？

如果素質教育全面落實了，不以分數論英雄，學生還需要補課嗎？

這個問題問的有問題，一看就對老師用有色眼鏡

不容否認課外補習班現在越來越多，但是公立學校的老師在學校絕對是100%投入教學的。每個孩子吸收程度不同，家長對自己的孩子現狀不滿，課下努力，讓孩子知識上有更多的積累，這和老師有多大關係？難道要老師保證只要孩子上完高中就能考上大學嗎？

即使在教育還沒有像現在這樣，受到大家關注的時候。難道就沒有孩子課下找老師補習嗎？不受環境影響，給孩子有長遠規劃，課上課下同步進行的家長，人家是為了孩子將來考取名校，真正的是想孩子當科學家、教育家等等。而那些跟風學習的家長，只是簡單的一句不能讓孩子輸到起跑線上或不能讓別人落下，你們捫心自問，你對孩子有長遠打算嗎？

目光短淺，怨天尤人。不想補課可以啊，先把學校老師教的都學會，每次考試先讓孩子保證滿分。

個人感受，今天有點激動。

一個班，標準化的50幾個，多的七八十個。每個學生智商，認真程度，家庭影響完全不一樣，所以接受能力各不相同。

所以，老師同樣的教法，同樣的內容，同意的時間，為什麼，有的能上清華北大，有的能上一本，有的能讀二本，有的能讀專科，而你，成了傻缺，人和人是不一樣的。

你同學，一天也不用功，成績比你好，你整天腦袋缺根筋，還怪老師沒教好，回去告訴家長，家長還跑來學校大鬧，這種家庭教育，能出什麼人才，頂多潑婦。

教育有三部分，家庭教育，社會教育，學校教育。

現在往往家庭教育糟糕至極，還把鍋甩給學校。自己生的養的，自己教育不好，家長經常說的，我們在家說的不聽，玩手機啥的管不住，希望你們在學校裡好好教育下。你管一個孩子都管不了，還有臉了。

往往，家庭教育出問題的，學校教育也難成功，最後交給社會吧。