有句話說：對孩子要愛護，但又不能溺愛。老師對學生要管，但是，又不能過嚴。如何把握好度，在當下，做父母的難，做老師的也難。做家長的愛的是自己的孩子，有時過分，沒關係。老師要管理的，又不是自己的孩子，想嚴格有些難。社會在進步，文明在發展，觀念在變化。人情變化了，世俗也一樣。不變觀念跟不上時代的潮流，也難與社會要求的合拍，不合拍，就不合作。如何去把握好度，還真難圓其說。

不體罰學生，彬彬有禮能教好學生！今天的師生關係不在是經緯分明，教師也不在是高高在上！今天是資訊時代，學生知識很全面，教師的傳道授業解惑很不易，教師的一桶水針對學習的需求已經遠遠不夠。課堂上教師對學生嚴寬相濟，是在教師教學滿足學生的一切需求，才能有松有嚴，不然課都上不下去！嚴不是懲罰，是教師精彩的講解，學生願意跟著教師學習！也就是教師用高超的教學技巧吸引學生，保持課堂的嚴肅性，完成教學大崗的教學要求，並讓學生真正學到知道，獲得學生最終教學目標！

當然，這一切是寄託在教師高超的教學質量上，只有教師真正擁有深厚的知識底蘊，贏得學生佩服，課堂不用教師操心，學習自會自覺！所以當今的教師，不是誰都能成名師！名師的付出，四十不到就白了一半頭髮！希望社會真正尊重老師，教師不是誰想當就能幹好的職業！

自古:慈不掌兵!嚴師出高徒!這是非常有道理的。如今孩子在家嬌生寵養，一個孩子面對6個家長護養，衣食住行無不最好，在這種家境引導下，孩子受不得委屈!

到了學校，面對四周，都是嬌寵一代，都不受委屈，同學與同學之間鬥嘴動手在校內常見，如果遇到很認真很負責的老師就會強逼著孩子做這個，完那個，不滿意的話，老師必然責懲，由此，師生矛盾激化。

當然，我萬分反感那些人性變態的老師，處罰學生方式方法很殘忍、兇狠，不僅對學生動不動就拳打腳踢，而且還從語言上汙辱學生，更甚是長期對學生冷暴力，著實不適合當老師。

彬彬有禮的老師能否教出好學生? 我認為這個問題不能說“能”也不能說“不能”，因他不是老師一方面能決定的。如彬彬有禮的老師，從不發脾氣，愛崗敬業，教學有方，對學生的學業能嚴格要求，所教的學生又遵紀守德，勤奮好學，那就一定能教出好的學生；就算有的學生比此類學生稍差一些，只要老師付出努力可能也會成為好學生；假如有的學生（應是個別的)調皮搗蛋，就是不學，別說老師彬彬有禮，恐怕任何老師也不能把他教成好學生。在此我要說明一點: 學生好壞不能單以學習成績而定，應德智體全面考核，但我認為如學習成績不及格，不能就說是壞學生，也不應算是好學生吧？

嚴師出高徒，是人們經過長久的工作積累而得出的經驗，而現在隨著社會不同階段的發展，出現了新的狀態和新的問題，導致對"嚴師出高徒"這句話的質疑，我認為是不正確的。

嚴不一定是體罰，打罵。要求過高，可以淘冶學生奮發;沒有要求，學生的激情難喚發。

教與學是雙邊活動。教師素質好是根本;學生素質好是源泉，千里馬遇到伯樂，終究會培養良馬;若千里馬沒有發現，還是一匹普通的馬。不具備千里馬條件的，你怎樣馴，還是不能成為千里馬。

對你提出的"彬彬有禮"的教師所指範圍，我感到迷惑。教師傳道解惑必須有理，做人必須懂禮。師者是文化和技能的傳授者，也是道德品質的培養者，在言行中應該彬彬有禮才是。若"彬彬有禮"的教師是教書無力無氣，做人低三下四的人，怎能教好學生呢？

我覺得好學生，壞學生都不是老師教的，是自己的個人素質，我身邊有的人不用老師教唱歌就很好，不用老師教就畫的很好，跑得很快的也大有人在，同在一個班級，為什麼有的學習好，有的學習不好，是個人的素質。我想是不是應該這樣說，好學生遇上好老師會更好，壞學生遇上壞老師會更壞，老師不能改變學生的素質。

作為教師，明確地告訴你，不能！

如同社會上不能依靠道德去約束犯罪是一樣的。況且學生都未成年，對於是非曲直的判斷不成熟，所以犯錯誤是必然的，但絕對不能用不知者無罪去幫助學生開脫。那樣只會讓學生感覺犯錯誤沒有代價，接下來就可能會犯更大的錯誤。

現在的教育缺乏懲戒。教師們不敢管學生，誰願意拿自己的飯碗去碰一個不知好歹的學生呢？學生因此變得更加肆無忌憚，然後惡性迴圈。近期網上爆出的各種教育新聞事件裡，幾乎都是教師是受害者。

其實，懲戒也是教育必不可少的一部分。班級應該像一個小小的社會，有正面的，積極的東西，也會有負面的，消極的影響。既然做得好有獎狀，那麼犯錯誤當然要有懲戒。

再說一遍，別拿高中生特別是重點中學的高中生來說明自己教書多麼高明。本人曾是重點高中的老師，這類學校的學生基本是兢兢業業，老師只要備知識，不用管紀律。而現在教初中，老師的精力大部分在維持課堂紀律。所以，請重點高中的老師別在這裡當專家。

當下的中小學老師，只要明智一點，就只能教書不能管人。所謂教書育人職責，最好只在文章裡寫寫，在嘴上說說，千萬不能當真。教師不但不要冒險教育學生，還要乖乖的成為家長，學生，領導的教育物件。至於學生的孬好，就看他們自己的造化吧！

我感覺我有資格回答這個問題。我根據自己30多年的教學經驗，粗淺的認為好孩子無論你老師是否體罰，都可以成為高徒，都可以成材。而對於自制力差的孩子，尤其是問題孩子，只靠老師的苦口婆心，往往是無濟於事的。但未成年人保護法，義務教育法，教師法等法律不允許教師做出任何有害學生身體，身心的行為。因此也只能是睜一隻眼，閉一隻眼完成自己的幾節課了事。別無他法，只能是忍氣吞聲。

“嚴師出高徒”的理論已經過時，現在講“合諧教育"“愉快教育”。當老師的要與時俱進，跟上形式。願意學的學生，應引導他認真學；願意玩的學生應讓他高興地玩；不願寫作業的學生，就不要硬逼他寫作業；怕考試的學生也不應硬逼他考試。只有這樣才能得到所有學生的歡迎。否則把學生逼得有反感了，老師就會後患無窮，再來個家長鬧校，老師就快下崗了。未來社會需要方方面面的人力資源，老師把學生都培養成科學家，那麼誰去掃人街?!誰去蓋樓工地推水泥?沒有這些苦力，社會豈不亂套?!到那時，把學生都培養成科學家的老師就是罪人了!

我們這裡有個老師可以說博學多才，彬彬有禮，學生愛戴，可是就是學習成績跟不上去！作業不多，但是很多人不交作業，找學生談話，學生嘻嘻哈哈之後仍然不交作業，他上課水平很高，但是他的課變成了學生放鬆的課程！有的老師教學水平一般，管理學生很嚴格，但是學生成績很好，只能說嚴師出高徒果然不假！

嚴師出高徒，當下教師不允許體罰，責罵學生， 而彬彬有禮的老師是不是能教出好學生，愛❤️麗育兒認為答案是一定的，觀點如下：

“

認可孩子的獨特性，給予孩子愛，尊重和平等感，鼓勵孩子糾正錯誤和發展能力，指導孩子在奉獻中發現意義，給予孩子合理的成長挑戰，允許他按照自己的速度成長，教育孩子做力所能及的事情，並富有合作精神。

這樣，孩子會有一種安全感和被認可感、在征服困難中感到自己的力量，在成就和奉獻中感到滿意，不害怕嘗試和失敗，並以安全和友善的眼光看世界。

——《兒童的人格教育》

阿爾弗雷得.阿德勒

”

1. 自信心是一個人對自己能力的評估，它影響著孩子的學習,就業，人際關係等多方面。一個人對自己能力的評估是包括多個方面的，比如學習、音樂、體育、生活自理等能力。也就是說，他覺得自己整體能力比人家強的越多，他就越自信。

如果一個孩子對自己的整體評價比較高，那麼他不論遇到什麼困難，他都會比較有信心去克服它，也更會積極的去生活，所以自信心對孩子的學習、生活、影響都是非常大的。所以我們如何做可以培養孩子的自信心， 就是多鼓勵孩子， 多幫助孩子自己找到問題的答案， 而不是指責，批評，責備，懲罰。

2.我們要注意的是，高懲罰的方式一定會帶給孩子無力感。但是，現在更多的不是高懲罰，而是高控制孩子，實際上孩子是沒有什麼權力的，所有事情都是家長安排好的，高控制的孩子是沒有自信的。就更加談不上培養優秀的孩子一說了。

3. 把這種特效藥輕劑量地用到未成熟的孩子身上，當然會

有效果，甚至會收奇效，但也極可能讓孩子產生耐藥性。

我就見過某些家長，平時不用心教導孩子，一有錯就揍，

一不如意也打，不分青紅皂白祭出殺手鐧，某些孩子偏偏

倔強得要死，沒有認識到自己錯的，打死也不認，或者即

便當面認錯，也口服心不服，轉身又犯，於是一次次地加

大劑量，終究無可救藥。

體罰在某種程暴露了教育技巧的欠缺，甚至可以說是黔驢技窮。

嚴師出高徒，這話沒錯，那些在溫室的幼苗，沒經過風吹雨打和鍛鍊是成不了大材的。而現在的家庭教育缺失及溺愛，狗頭軍師的教育磚家瞎蒙，不負責任的媒體又推波助浪……搞得現在學生罰不得、罵不得、沾不得……不知他們要讓學生長成什麼樣？要讓中國的教育走向何方？

我對優秀的學生從來都是彬彬有禮的，但全班六七十人，難免有幾個頑劣至極的，好言相勸，循循善誘，如此三番，他們反而認為老師軟弱，不敢收拾他們(我的確是不敢動手)，於是變本加厲，跳皮搗蛋，累教不改。前兩天一個孩子下河洗澡，忍無可忍，批評了他兩句，晚上就不見了蹤影，驚動了校領導，立刻派人和我一起尋找，第二天，沒找到，報警求助。警方立即展開找尋。第三天晚上，在50公里外縣城他一位親戚家的沙發下找到。嚇死寶寶了。如果找不到，或者出了事，我的一生都要賠上了。但是找回來的第二天，就去開廚房女工人的門，雖然沒偷到值錢的東西，把屋內弄得亂七八糟，作為班主任，我也是無語了。面對這樣的頑童，天天犯錯，打不得，罵不得，還讓我彬彬有禮？我真做不到。恐怕你們面對自己孩子，也像這個孩子一樣，你也會傷透腦筋而惡語相向吧！

作為一線小學老師，我也體罰學生，最開始很毛，說不聽就扇耳光，學生哭得稀里嘩啦的，家長也提意見。於是改成揪耳朵，幾次後家長也提建議，怕影響娃娃聽覺。再後面反覆思考和摸索後，換成了打手板，學生和家長都能接受。對於體罰關鍵要得當，做到就事論事、適可而止。老師千萬不能在體罰中發洩自己的情緒，否則對娃娃的傷害就會比較嚴重，給老師帶來很大的風險。因此我建議老師們固定一兩種體罰形式，比如罰站、下蹲、尺子打手板等。從某種角度講，以尺老夫子的戒尺可以借鑑，不在打多少，而在震懾調皮的娃娃。

但是，是有兩個前提的。

首先，這位文質彬彬的老師帶的班一定不能是那種公認很調皮的班級。班級裡面調皮的孩子多的話，孩子很可能已經習慣了以前的那種非常嚴厲的管理方式，再來讓一個文質彬彬的老師帶學生是要吃虧的，難度很大。

其次，這位文質彬彬的老師一定得有一定時間的工作經歷。您要是讓一個完全沒有帶班和教學經驗的新手教師來帶的話，會很難！其實，就算不是文質彬彬的那種老師也很難。

最後，我想糾正您的一些觀念，那就是不是每個能帶出高徒的老師都是那種兇巴巴的老師的。我就見過很多性格溫文爾雅，但在學校的管理和教學工作中游刃有餘的老師。當然，我相信，這些老師之所以能讓我看起來很輕鬆，一定都是在他們的工作中不斷試錯和總結經驗的結果。不是每位教師都要像下面的這位一樣的。

所以，加油吧！如果你願意用溫柔對待學生，堅持下去，那麼你就一定能夠發現用溫柔教好學生的正確開啟方式的！

對於老師來說有兩句耳熟能詳的話語:“名師出高徒”和“嚴師出高徒”，經過分析不難發現:嚴師不一定就是一位是名師，但是名師一定是一位嚴師，這就是兩者的共同點:“嚴”，為什麼一定要嚴呢？因為人的本性都渴望自由，都很難做到時時刻刻自覺自律，這就是為什麼國家要有法律法規，單位要有規章制度，廠紀廠規，製造行業和加工業要有嚴格的國家標準！成人尚且需要必要的約束，更何況是一群心智尚不成熟，缺乏自控力的孩子呢？因此作為老師必須要對學生嚴格要求，然而當下老師在法律法規的要求下不能懲罰孩子，因此只能靠口頭上的批評教育來管理學生，但是一味的口頭教育和批評只能讓孩子當做耳旁風！以下試舉幾個孩子經常要犯的錯誤來進一步說明這個問題:

第一:孩子應付了事的寫作業把作業，字跡不工整，大小不一樣，歪歪扭扭，作業卷面塗改連片，我把這樣的作業定義成為一份地地道道的草稿紙，詳細內容下圖所示:

如果這樣的作業放到我上學的三十年前的八十年代，老師直接就撕了，要讓學生重寫，如果下次再把作業寫成草稿紙輕者罰站，重則打手，現在都清清楚楚的記著當時我的老師拿著教鞭挨住打不認真寫作業的同學左手的場景，打完以後還要告訴學生:“今晚回去伸出手讓你的爸媽看看，就說是我打的！”，但是沒有一個同學敢回去告訴爸爸媽媽，因為告訴了爸爸媽媽又會被狠狠的收拾一頓！後來我們參加工作以後又見到了這位已經退休多年的老師，談起當初因為不認真寫作業被打手的時候，老師深情的對我們說:“我不是名師但我可以做一個嚴師，字是出馬槍，見字如見人，別人從字裡行間就可以知道你是不是一個對工作認真負責的人，一個人連最簡單的寫字都做不好，會在別人的心中大打折扣，所以我要對我的學生嚴格要求，要讓我的學生養成無論做什麼事情都要嚴肅認真的良好習慣，而不是做什麼事情都應付了事”！多年來我也是這樣嚴格要求我的學生！因此多年來我在給家長講課的時候諄諄告誡每一位家長:老師不敢嚴格管，那麼家長就要嚴格管理，只有這樣才能把孩子教育好，才能讓孩子養成良好的學習習慣，才能讓孩子寫一筆好字，才能做到三個交代:交代自己，交代老師，交代父母，才能讓孩子養成做事情一定要認真仔細的正確思維，《三個交代教育法》詳細方法下圖所示:

但是現在的老師敢這樣做嗎？敢把學生的作業撕了嗎？如下圖所示中的老師撕了學生的作業以後，家長認為老師傷害了孩子的自尊心變相體罰孩子:

第二:我們在說孩子在課堂上的表現

眾所周知一個學生的學習成績來自於課堂上的老師講課，如果這個學生專心聽課那麼他的學習成績必然優秀，如果一個學生上課不好好聽課，上課要麼發呆走神，要麼做小動作，要麼交頭接耳，要麼吃零食，喝飲料，看課外書，趴下睡覺老師講了些什麼都不知道，這樣的學生能夠把學習搞好嗎？詳細內容下圖所示:

沒有聽老師講課這就是一個學生學習成績差的主要原因，因為他們在課堂上進行著低效率聽課和無效率聽課。但是現在的老師對這些違法課堂紀律的孩子只能口頭批評，不敢罰站更不敢體罰。而在三十年前的八十年代，根本沒有學生敢在課堂上出現上述不好好聽課，做小動作的行為，一旦被老師發現，輕者站在教室後面，重則就是教鞭打手或者打大腿，因為學習需要的是無縫對接，如果不好好聽課那麼學習成績就會越來越差，越來越差就會越來越聽不懂老師講課，越來越跟不上老師講課的進度，雖然這個學生還在揹著書包坐在教室裡上學，其實只不過在熬時間混日子而已，這一點希望引起家長足夠的認識，詳細解決方法下圖所示:

由上述圖片內容可知:家長一定要清楚的知道家庭教育是學校教育的基礎，家長一定要配合老師管好自己的孩子，凡是學習成績差的孩子必然是上課不專心聽課，回家以後不認真完成作業造成的！因此家長一定要讓孩子在學校好好聽課，在課堂上尊敬老師，遵守課堂紀律，回到家中以後嚴格要求孩子認真完成老師佈置的作業那麼孩子的學習成績必然越來越優秀！

最後寄語閱讀這篇文章的每一位家長和學生:專心聽課，遵守課堂紀律，認真完成作業是對老師最起碼的尊重！

嚴師出高徒，嚴，就是體罰，責罵學生嗎？嚴師與彬彬有禮並不矛盾。

我有一老師，文革前大學生，說話斯文，辦事條理，但是我們又敬又怕。剛入學，他給我們定了三條班規:一，你是學生，以學習為主，課堂上認真傾聽，作業認真完成。二，你要尊重別人，做任何事不能影響別人。三，自已對身已負責。三條班規，每個同學一觸犯，會得到老師嚴厲批評。我們班的班風正，學習風氣濃厚。

後來，這個老師調回濰坊老家後，一個剛剛大學畢業的老師接手我們班，比我們大不了幾歲，與我們稱兄道弟，和我們打成一片。我們把班規扔在一邊，沒有行事規則，我們班不久渙散成沙。

嚴師，是嚴而有法，嚴而有度。唯有此，才能出高徒。

能教出好學生。這和教育體制有關的，以前的教育磨滅人性，不講素質教育。古代人頭懸樑，錐刺股。近代人高考決定命運。但是隨著國家越來越發達，人名民主意識形態逐步形成。素質教育問題成了主流，過去那種棍子下面出孝子的時代一去不復返。每一個孩子都是家長的寶貝，讀書不是唯一出路了！體罰學生的後果很嚴重，體罰就是強制，強制的教育不會公平，要講公平教育，就不能體罰學生。老師也也應該有法律意識，因才施教，打解決不了問題。