教學差，我不知道家長們是怎麼認定的，但是我知道一件事，那就是很多時候，家長看問題，和學校看問題的角度不一樣。

家長只看成績，不看過程與目標，只看眼前，不看長遠。這種現象較多，一個教師在這個學校任教，教學效果不好，換個學校，效果就好了。教學效果好不好，除了與教師有關，也與學生有關，還與學校的教育環境、當地的學習風氣有關。

說明你包括所有家長的認知有問題。說直白點，說明你和所以家長整體文化水平低，素質差。正因為整體素質差，你們怎麼能夠辨別一個英語老師的好與差呢？！就比如好像一個小學生評價一個高中或大學的老師，這個高中老師和大學老師水平好差啊。為什麼出現這樣評價的偏差：就是因為你們聽不懂！

現在在小學階段，許多家長對老師隨便評頭論足的現象很嚴重，嚴重干擾學校老師的教學。只能說明這部分家長淺薄，還必須加強學習，給他們的孩子做好榜樣。

有不同型別的學生 同樣有不同型別的老師 有的老師適合輔差 有的適合培優 有的關注成績 有的關注成長

我很好奇，為什麼小孩成績不好，是老師的責任？首先我不是老師，我小孩成績不好時，我首先想到的是，小孩自身有問題。

這要看整體，一個家長說他教學水平差，是學生自己的問題，如果是這樣相信也不會調離，大多數家長反應這老師教學水差差，那一定是差，我詁計是大多數家長反應了，學校才會考慮調離，至於調到到名校去了，只能說明他後面有人。

所有家長公認英語老師教學差，你們對自己孩子的英語關注了多少？就是看見分數不高？老師和老師不一樣，也許你們認為的教學不好正是名校需要的教學！

學生主動學習和學生基礎是關鍵，都說每個地市的一中好，為什麼？因為每年中考TM一中把學習最好的幾乎選拔到一中了，每年高考有成績，也顯得老師好，當然老師是外在因素，老師不盡職不出類拔萃些，好學生也會退步。

多找自己的原因。我們學校老師也是，有人覺得我們鄉鎮學校老師不行。結果派去直屬學校支教，人家成績一樣在靠前，怎麼說？

沒有差不差，只有合適不合適。優秀老師也需要伯樂，需要一個執教環境。如果學校領導無能，校風不正，打擊的是優秀老師的積極性，遭殃的是學生。

有這麼一所高中

這個高中是重點高中，學校當時採用開放式教育，老師佈置的作業，你會做你可以不做，早自習你覺得沒必要，可以不來

然後問題來了，從初中部上來的學生，已經習慣這種模式，學生很自覺，考試成績照樣很好。

從其他學校考進來的學生，開始放任，結果考試的時候一塌糊塗

我本人就是教師，我看多數同事都是按照評價標準來進行探討這個問題，意思是家長認為教學水平差的老師未必就真的是水平差，是家長的評價方式有問題。我想說的是，也許這位老師就是真的教學水平差，我願意認同家長的判斷。但是，現實情況下，工作態度差，教學水平低的老師被調到更好的學校，甚至被調到教育局機關，直至完全跳出教育系統，這是經常發生的事情，我們從一開始的憤憤不平，到現在已經見怪不怪了。

姑且拋開該教師調到所謂“名校”是否有貓膩，家長一致認為的教學能力差就說明該教師教學能力差嗎？大多數家長還不是看考試成績？

有的班級亂得要死，“巧婦難為無米之炊”，沒有一門成績好 ，這可以說明該班任課老師水平差嗎？只是他們被學校安排到了此類班級，有點倒黴而已。能夠不讓這種班級更差下去，該班任課教師其中所經歷艱辛，家長和其他同事不親身體會理解不了。我有個同事去年接手全年級最差班級，她有幾次都急得哭

家長能確切的知道英語老師的教學水平嗎？不可能！

家長對老師教學情況的瞭解，主要透過兩種途徑:一個是透過自己的孩子，一個是透過家長會。如果孩子的成績不盡如人意，如果家長不從孩子自身找問題找原因，那他一定認為老師教學有問題。再說了，有些地方的家長和學生並不重視英語學習，這門語言科目的學習，一個方面要靠學生不斷的積累單詞，另個方面要在平時不斷的聽說讀（包括早讀和課堂上），如果這些做不到，英語成績肯定上不去，老師不管花費多大的功夫，班上學生的英語成績兩極分化的現象仍然會非常嚴重。

所以一個班上英語學的比較好的，並不是佔多數的。那家長在家長會上了解到的這些情況，一般會認為老師的教學水平有問題。

老師到名校任教，說明它的各項指標是符合名校招聘的要求的。按現在的要求來看，老師去名校任教，一般要經過比較正規的招聘，招聘內容的其中一項就是試講。能被名校錄用，那麼說明老師的講課水平還是相當不錯的，沒有紮實的教學基本功，試講這一關也是很難過的。名校對老師的要求也是非常嚴格的，除了有紮實的基本功之外，還要看其它方面的比如教學能手證書等等這些佐證，然後才能錄用。如果教學水平有問題，怎麼會被錄用呢？

家長不是教育專業人士，看問題的角度肯定與業內人士不相同。還有，有些家長出於私心，認為自己的孩子學不好，主要原因在老師身上。所以才會有家長們公認的教學水平差的英語老師反而去名校任教的情況。

"英雄須有用武之地"。

“時勢造英雄。”

——這些話用在老師身上，有時也很恰當。

一個老師，教學工作是否順心，教學成績是否優秀，除了與教師的業務素質和能力有關，也與學生素質、教學環境、工作心態等因素息息相關。

也就是說，一個教師，在這個學校或班級也許教得很差，但一旦換個學校或班級，他教得順心了，成績便會變好。

“三味"有位同事，正規師範本科數學專業畢業，專業知識在同科老師中絕對沒得說。我也曾多次聽過他的課，上得很不錯。可他所教科目的學生成績就是上不去。以至於在班級聘任老師時，經常落聘。後來，乾脆被學校安排到後勤組負責食堂採購工作。

他為何會落入這個境地呢？其實，其原因全校老師心知肚明:

一方面，他性格溫順，從不對學生說大聲話，課堂上只顧講課，基本上不管學生紀律，在學生面前缺乏威信；另一方面，學校已習慣於不讓他挑重任，基本上只有教“差班"的份。如此以來，形成惡性迴圈，不僅他的工作積極性受到嚴重打擊，而旦也逐漸對學校的工作安排抱有強烈不滿情緒，乾脆消極怠工，破罐破摔。

可是，難以置信的"奇蹟"發生了:前年學校被合併到新校區，不僅環境變了，而且學校人事“大洗牌"，他整個的人也變了。他被安排教2個班級的數學，不僅課上得好，課堂紀律也管得很好，連續2年，他所教2個班級數學，成績十分優秀。我感覺，到新校區後，他的工作勁頭也大了許多。

從這位同事的變化，"三味”總結出以下幾點原因，會對教師的教學工作產生直接影響:

♥學校的“三風"建設狀況，會直接影響一個教師的工作熱情。如果努力了依然還得不到成績時，往往就不願去努力。

♥學校領導應客觀評價和對待老師，給予老師信任，其實就是給予老師工作的動力。

♥學校管理的規範化，有助於激發老師的才華和潛能。

因此，題主女兒的英語老師，雖然以前教得不好，但被調到名校後，由於教學環境和學校用人機制不同了，老師的工作熱情和潛能全被激發出來，教學成績也水到渠成了。

——有時，教師的教學成績不好，不是老師不行，而是學校不好！

第一批蘇27戰鬥機進入中國，中國選了一批高學歷的人跟俄國專家學習。而蘇27的某部件的控制是機電一體化的。由於學員以前沒有接觸過這方面的知識，教學變成了雞與鴨講。學員不滿意，說沒見過這麼講不明白原理的老師。而俄羅斯專家則抱怨，從來沒有教過這麼笨的學生。

老師專業水平高不代表教學能力強，家長認為老師教學差實際是從學生成績表現來判斷的，不能說沒有道理。名校任教未必就是老師教學能力強，或是因為科研能力和職稱高。

關鍵詞：專業水平、教學水平、學生成績、名校

一個老師的專業水平只能說明他對專業知識的掌握程度，在專業領域內的科研能力。比如這個英語老師，他的英語專業能力很牛，通過了英語專業8級，參加英語口語大賽獲得過一等獎，翻譯過上百萬的文字作品，發表過上百篇教學論文，評職稱也是一帆風順，由此可見這個老師的專業水平還是非常好的。

但是我想說這僅僅只是老師的專業水平，是他自己肚子裡的貨，如果在英語課堂教學上一直憋著，無法用合適的方式將自己的專業知識傳授給學生，那麼老師的專業水平將無法體現。所以這裡面就涉及到老師的教學能力。

在課堂教學過程當中，與學生聯絡最緊密的就是老師的教學能力。教學能力的高低就直接決定了學生是否能夠很好地掌握課堂教學知識內容，是否能夠很好的啟發學生的思維，是否能夠很好的幫助學生拓展視野，老師自己肚子裡有貨不假，但是這些貨能否倒出來給學生？這才是家長真正關心的問題。

在當前應試教育無法改變的情況下，家長最關心的肯定是孩子的成績表現。對於老師來說每個班好幾十人，不需要所有的學生認同自己，但是對於家長來說，孩子的成績就是他的唯一。當家長看到孩子成績一直表現平平，而且縱觀全班的成績也都是很一般，與平行班級之間有很大的差距，家長自然而然的想到了老師的水平問題，注意這裡的水平指的是老師的教學水平，而不是大家誤解的專業知識水平。

在我們的周圍的確也有很多這樣的例子，某某老師一直都是很多人羨慕的物件，因為他專業知識紮實，科研能力強，每年都發很多篇的教學論文，但是卻被家長聯名轟下臺了，缺少合適的教育教學方法。這也就是為什麼師範生必須要學教學法、教育心理學、教育學的原因。

但這一類老師為什麼在名校很吃香呢？

我不認為這個描述是符合邏輯的，名校選調老師要求會更高，專業知識、教學能力一個都不能少。名校之所以能夠成為名校，大家心知肚明，基本上都是因為考試成績好，優質升學率高。那麼學生成績好如何來保障？

生源基礎、老師教學能力和學校管理水平是最關鍵的三個因素。名校為了拿到優質生源往往不遺餘力，管理上也是狠下血本，對老師的教學能力不可能沒有要求。

唯獨的解釋就這個所謂的名校看中了這個老師的職稱和科研能力，反正把這個老師要過來可以增加學校的影響力，再加上本身的生源基礎很好，老師教學能力差一點也能抵消一部分。

所以，老師的專業知識和教學能力一個都不能少，而且還必須要努力勤奮，讓學生在原有的基礎上不斷進步，否則被轟下臺不也是很正常的事情嗎？只不過我們也要理性看待這種現象，老師是一方面，孩子本身的學習習慣，自身的努力程度也有關係，不能一味的把責任放在老師身上，否則再好的老師也幫不了你。

體制內的事情，外面的人看不懂，裡面的人想不通。不僅僅是教師這個職業，端公家飯碗的都有這種情況。就舉身邊的例子。

中學領導，犯了錯誤但不至於開除，先調去做閒職，然後上級要求每個鄉鎮設立督導，好事就落在他他頭上了，現在居然成為每個校長都要接受他檢查的大領導了！

收費站員工，取消收費站後一部分去了鎮政府（正式編制）。還有一部分安排不了，都先給個閒職。幾年後，這些人進了各種局，比先安排的工作更好。

獸醫站職工，出了極大的事，明面上停職。實際調到交管所，工作更輕鬆體面。

一所最差的中學要拆了，裡面的老師抽籤分流到其他學校。一些教學水平教差但是運氣好分到本市第一名學校的老師，成了家長們追捧的物件。

…………………

用一句老話總結：人挪活樹挪死。

家長公認英語老師教學差？理由呢？依據呢？

我想理由只有兩個，一是孩子的嘴，有的孩子回家會傳遞給家長一些資訊（估且不去計較孩子說得是否正確合理），然後，有的家長就開始傳遞，於是，英語老師教學差就這樣來了。二是看成績，每個學期，學校都有期末考試，同年級的班級都會進行一個排列，被一些家長知曉了，於是，資訊就這樣來了。

一句話，被家長公認教學差，這不是一個完全正確的事實。

作為老師，我身知老師內心的苦。在同一個年級，班與班之間是會有差距的，有時的差距還十分大，生源不同、家長的教育能力、教育理念，都會大大影響著孩子的學習成績。我想說，這個班的家長首先應反思了。你們對老師的不信任，已經影響到了孩子的學習。“親其量，信其道。”你在孩子面前說孩子老師能力不足，教學不行，你的孩子在這位老師的課上還會認真聽嗎？

想我自己，從教以來，所帶的班級得到過年級第一名，但，有時換了一個班就不能得到第一名，難道就說明我的教學能力弱了嗎？我教過的學生中，有的上了清華大學，而有的成為當地的普通勞動者，難道是我的初衷嗎？

請每位家長相信：老師的培養孩子的心勝過父母，老師想讓每個孩子考100分的心也同樣任過父母。

因此，我相信這位英語老師，她一定有自己的過人之處，不然，名校不會要她。

再或者，這位英語老師的家人是大領導唄，哈哈，在我們這裡，領導的夫人、家人調動還是輕鬆的事。中國的國情，我們只能坐觀。

出現這種情況我覺得和教育的土壤很關鍵!貧瘠的土壤怎麼施肥，也長不出參天大樹！更何況，施肥的方法大家都不一樣。鬆土也需要過程，不要用老眼光去看待問題。

現在的教育發展有不均衡性，而且現在限制老師手腳的條條款款還是在太多，做什麼事老師都感覺束手束腳，根本就發揮不了老師自己的水平。

有的老師教學比較獨特，短暫的時間是看不出效果的，在加上本校的招收生源不好，家長們用自己的眼光去看待老師，老是以學生成績去評價老師就有失公允，覺得班上學生成績不好就認為老師教學不好，會給老師打上不好的標籤。從而造成了這個老師失去了成功的平臺，沒有了自我證明自己的機會。

我有一個同事就是這樣的，她畢業於90年代的陝西師範大學，也是教的英語。自己的英語水平那是沒有說的超棒，但是她一開始給學生授課時，卻是用心良苦。為什麼呢？因為我校學生大部分來自農村，90年代農村教育大家應該都清楚，有很多鄉鎮的老師根本就不是專業的。

為了徹底地把學生興趣提上來，也為了以後學生能考高分。這個女老師改變了教學模式，從學生的初中基礎知識抓起，從學生的口語抓起。還雄心勃勃的認為只要給她時間，她能讓全班的英語成績好起來。

但是她這樣做，卻讓很多學生和家長不理解。因為考試是需要分數來說話的，結果她所教的班級，高一上半年期中考試倒數第一。這下，家長和領導不同意了，就把她打入了冷宮，不讓上課了。以至於很多老師和家長都認為她根本就不適合當老師。這個老師於是在後勤呆了2年。

2年過後，換新校長了，由於英語老師嚴重不夠，其他老師課程嚴重超額，於是又把這個老師給頂了上去。這個女老師由於和新校長是親戚關係，於是他和校長達成了一個攻守同盟。她就是給新校長要權，要時間。說是要給她一年的時間看成效，沒有成效她就辭職。

於是這個老師走馬上任了，還是用老辦法帶班教學，一年過來了，全班考試成績全年級第一，並且均分被第二名高二十分之多。

她後來說：“學生們基礎那麼差，不把基礎弄紮實了，以後會有高樓大廈，我前期工作就是給他們打地基，他們基礎太差了，所以時間多花了點！”

所以我認為，女兒的英語老師被所有家長公認教學差，被調離後，人家反而到名校任教了就是土壤的問題，還有老師怎樣施肥的問題。當然，施肥需要一個過程，後天也要看土壤的肥沃和貧瘠。這個老師先前所教的學生可能土壤太過於貧瘠，自己怎麼施肥也沒有辦法。而到了肥沃的土地以後，她的教學施肥鬆土才發揮了療效。