沒有規矩不成方圓！必要的管束和懲戒很有必要！需要我們孩子家長正確對待，分清只要不是故意虐待，就應該配合教師教育孩子。教師要掌握科學的教育方法和懲戒的尺度。可以跟孩子家長溝通，增加相互瞭解和信任，共同努力把孩子教育好。對於蠻橫不講理的家長可以選擇明確通知他，教育不好的理由是家長的不配合。教師很不容易！真正的好教師絕大多數人是尊敬的。但不可否認有些教師資格證的確不達標，也是需要管束的！

教育必須要有懲戒權，懲戒是必不可少的教育。學校和教師都必須有相應的懲戒權，讓學生和家長明白學校和班級是聖神而莊嚴的公共場所，決不能讓個別學生和個別家長把班級和學校當做其胡作非為的場所。我們講德智體等全面發展，德育優先，但怎麼優先？教育的內容再好，如果沒有對違紀故意破壞學習秩序等不道德的行為進行相應的懲戒的手段，那麼肯定不能保證道德教育和各項教育的很好實施。我看懲戒教育是保證德育教育同時也是馬雲所說的提高教育質量的必要和重要的手段，就像嚴格嚴肅的法制是保證國家秩序的必不可少的條件一樣。叫少年兒童他們從小就要懂得該做什麼不該做什麼，懂得個人與集體和國家利益的關係，懂得每個人得必須履行自己在家庭集體和社會中的責任和義務，必須懂得對自己的言行後果負責。這就必須要建立科學有效的懲戒辦法，必須建立健全一整套完善的懲戒制度作為學校日常工作的根本遵循。這個工作現在看來變得日益緊迫，我們的教育已放縱多年了，不能再繼續放縱下去了。我們可以學習和借鑑前30年的學校教育和國外教育比如新加坡日本等國家和地區的正確做法。比如建立學生嚴重不道德行為汙點檔案記錄的辦法，建立學校和社會家庭的聯動機制等等。

怎沒人對部隊那麼嚴的紀律表示抗議？為什麼絕大多數孩子教育不了送到部隊就變好了？

嚴師出高徒，鐵的紀律才讓人浴火重生！

支援對學生實行懲罰、規勸、約束性教育！

現在的孩子都是千金大小姐 大少爺，老師管不了，也不用管，管好能成才的就好，千金大小姐 大少爺長大了自然有派出所 包工頭管不用擔心。

教師必須要有懲戒權，但這種權要用好，會用，不能隨意亂用，要因事，因人而宜，才能充分發揮它的作用，取得好的效果。教師絕大部分是會教育學生的，象王某這樣的教師故然是少數，但影響極壞，但媒體也不要過於誇張宣傳，這樣的結果是，教師不敢說，不敢管，有的放任自流，造成教師縮手縮腳，人人自衛，搞亂了正常的教學。好的教師，好的教育方法，還要大膽使用。王某這樣的老師要嚴肅處理，決不手軟。這樣才能捊順教學秩序。

馬雲說的非常對，素質教育需要懲戒有錯的學生。

學生生性好動，犯錯是正常的。有錯誤老師管不管？怎麼管？

學生犯小錯誤，老師可以教育。有了不可原諒的錯誤，故意違反紀律，打架鬥毆，偷盜等必須要給予懲戒。懲戒不是目的，目的是教育犯錯學生，同時也警示其他學生。

無論少年成年都要知道道德和法律行為規則，犯錯誤是要承擔責任的。小時候有錯不改，大了會成為社會的渣宰。對犯錯學生進行懲戒是非常必要的，必須要糾正錯誤，走正路。

舉個簡單的例子，交通規則需要人人遵守，小時候就得遵守交通規則，無論你年齡多大，不遵守交通規則的後果是害人害己。懲戒你的不再是老師，是社會。

人需要自律，從小開始，遵守道德準則，遵守法律法規。教師是教育者，傳道受業解惑。懲戒錯誤也是正常教育。

馬雲說素質教育不是低素質教育，社會發展越快，越需要高素質人才。高素質人才必須遵紀守法，培養守法公民也需要教師不斷修正學生錯誤，需要一定的懲戒。

教育沒有懲戒，那是不科學，不現實的教育。教育如同育樹苗，經歷風吹雨打，經歷園丁修枝剪杈才能長直成材。懲什麼？懲的是錯，甚至人性的惡，如若聽之任之，孩子能成人麼？有的所謂專家，大講特講，讓孩子自由成長，快樂成長。孩子有是非判斷能力嗎？戒的是什麼？戒的是什麼不可為。透過老師的說教，學生知道什麼能幹，什麼不能幹。對於家長無理取鬧，要有法規保障教師的權益，如果一邊倒地指向教師，那麼所有教師都讓孩子自由成長，結果會怎麼樣？國家法制處於建立健全的成長期，有些人鑽空子，自私自利，甚至敲詐勒索，置責任於教師。試想一想，教師與學生非親非故，為什麼去懲戒？還不是為其走正道，做好人嗎？回到私墊教育年代，家長必須有經濟實力才能請到教師，入學必須跪地叩拜，孩子手心常挨戒尺。現在時代不同了，義務教育，且是素質教育，試問素質形成中定有是非判斷吧？如果錯了老師不敢管怎麼辦？因此，應該旗幟鮮明地讓老師去管學生，當然要有度！罰抄寫行不？罰站行不？掃地行不？估計都難！度在哪裡？！

老師擁有一定的尊嚴，一定的權威，一定的懲戒權，是可以的。

比如：帶有建議性的批評；阻斷學生不當行為時的大聲呵斥及動手製止；個別談話；適當時間的留置；移交政教處老師酌情處理；有充分事實下的警告、記過處分等……

相信學生會接受，家長，也會接受。

過度了，起的效果就會引起學生的叛逆情緒。

比如老師帶著歧視性的語氣批評；帶有羞辱性的語言指責；帶有挑撥性、孤立性的語言引導；甚至以教學工具，比如書本等拍打學生身體等體罰行為；又比如罰站、罰跑等……在此情形下，如沒有對學生及時性地進行心理疏導，他們便會抵制老師，便會故意不認真聽課及逃課，或者消極不做作業等……

我們不能以成年人的心理承受素質，去考量孩子們的心理承受能力，這是對孩子的不公。

我們也不能以成年人的道德底線職業標準，去規範或衡量孩子們的行為與習慣，這也是對孩子們的不公。

俗話說：表揚必須當面，批評定當背後。

孩子們對榮譽對自尊是相當敏感的。

大人受了委屈，會選擇默默承受、自我消化，或者以別的形式或方法排譴，因為我們有經濟實力和社交渠道。

可孩子們不同，他們受了委屈、受了傷害後，卻無處傾訴、無處發洩。因此，他們會揹著人哭；會沉默並不再專注學習；會自我孤獨害怕失去朋友；會產生自卑……

我一直以來反對戒尺迴歸學校，反對體罰學生。

因為我怕孩子們，因為害怕懲罰而失去了積極性、創造性，也怕每個孩子被複印成了大人們所要的樣子。

老師擁有懲戒權似乎是必須，但擁有後的掌控，是否存在合理合法的機制監督？

教育部三令五申不準體罰或變相體罰學生，可陝西王姓老師羞辱十三歲孩子事件，令作為家長的我，十分懼怕，懼怕我的孩子，如果也受到了如此傷害，我又該怎麼辦？

事件雖是個案，發生的機率也可以忽略。

但是，長達半年時間的羞辱，誰能做到不憤怒？

政教處兩位老師麻木不仁的態度，冷漠無情的作風，誰又能不感覺寒心？

教育孩子，我以為，鼓勵應多於批評；引導應多於無視；關注應多於麻木；交流應多於懲罰；微笑應多於生氣；愛心應多於厭惡……

學校有學校的難處，老師也有滿肚子的苦水。

家長，也有擔憂。

所以，別先想著擁有懲戒權什麼的，先解決學校、老師、家長之間的不調和關係，才能再解決是否要擁有懲戒權的事。

不然，前面的問題還沒處理好，後面的問題又來了，這樣的話，矛盾，只會越來越多，且越來越深！

剛才有位網友說美國絕對不許打罵學生，父母打罵孩子都是犯法，這是實實在在的事實，日本等發達國家都是這樣，可他們出的人才真比我們高的很多，科學技術也同樣比我們高。別的國家能辦到我們就辦不到嗎？教育方式還得走上百年前的老路嗎？難道我們的國家離開老路就沒路可走了嗎？能不能學習一下人家的長處？不要依賴於懲戒，這不是教育的主要手段。

馬雲說的是對的！"師徒如父子"懲戒權理所當然應該有，但高明的師傅不是用"暴力"，即靠打罵訓斥來教育"學生"和"徒弟”，而是有方法並且教育出來的"學生"和"徒弟"也優秀！而靠打罵往往搞出事端。嚴而有方法是衡量一個優秀教師和一個平庸教師和師傅的[尺子]！

戒尺是怎麼來的？是放在講臺上供大家欣賞的嗎？有些小孩就是皮癢，不敲打敲打，他就想當宇航員。老師適當使用體罰措施是在挽救學生。一個老師在想挽救你的娃娃，才真正體現了師德和師者的責任心，如果老師只教書而不育人，這樣的老師才是需要受到懲罰的。

試問有哪些有出息的人是小時候放任自流長大的？只要老師不是虐帶、侮辱學生，就沒有什麼大驚小怪的。

老師適當的懲戒是老師管理和教育學生的必要手段，就像法律審判罪犯一樣，必須要讓學生受到約束。

家長慣→學校懲（管）→不同步且相佐→難見效果！家長管→學校管（訓導）→同步→會有效果！家教勝師教，因家長溺愛孩子對子女成長不負責任（失職丿！

任何事情都有其兩面性，教育當然也不例外。教育從來都是賞識、鼓勵和懲戒、處罰相結合的矛盾統一體，缺了任何一方都是不完整、不完美的；而人為地割裂兩者的必然聯絡，只要賞識、鼓勵，或者只要懲戒、處罰，都必然要受到教育規律的懲罰，時下的教育狀態，就是如此！馬雲力挺教師“懲戒”，說明馬雲已經悟透了教育的基本規律。

馬雲說: “ 素質教育不是低質教育！不等於教育不需要嚴格”！這句話其實反映了古老相傳的那句教育的真諦“張弛有度，寬嚴有致”。毛主席他老人家那個年代的教育，就比較盛行“打是疼，罵是愛，不打不罵要變壞”的理念，當時的孩子挨老師打罵，那是常態，從沒聽說過哪個學生報復老師，更沒有聽說過有老師因為打罵學生被處理。自從有了《未成人保護法》和《義務教育法》，兩法都規定“不得體罰或者變相體罰學生”之後，便剝奪了老師對學生的教育懲戒權，老師管教學生束手束腳，學生和家長便因此甚囂塵上，生出了許多事端；現在國家要修改兩法了，確定還給教師懲戒權，說明了什麼？實踐證明，當時兩法的這項規定是不合時宜的，是違背教育基本規律的。現在的歸還教育懲戒，是正本清源，是撥亂反正！

搞素質教育，毫無疑問是正確的，是符合社會發展要求的，但是想當然地一味強調賞識和鼓勵，而忽視懲戒與處罰，必然導致低質教育。素質教育是全面提高人素質的教育，其中必然也包括法制觀念和規則意識，“沒有規矩不成方圓”；常某為何敢於20年後惡意報復老師、敢於肆意炫耀武力、敢於挑戰社會公德底線，就在於他缺乏起碼的法制意識，不知道這是在違法犯罪，所以即便被判刑後，還是和家人在那裡振振有詞的詭辯，真是無知者無畏！這個人必然會被定在中國教育史的恥辱柱上，成為低質教育的典範和犧牲品。為了有效預防素質教育變為低質教育，國家教育部已經正式承諾儘快修改《教師法》，賦予教師必要教育懲戒權，還教育以本來該有的面目，筆者認為，恰逢其時，理應如此！

馬雲作為這個時代經濟發展的領軍人物，站在世界的潮頭，對人才和教育的認識深刻和高瞻遠矚，具有必然性。在當今這個高度發達的知識經濟社會和網路資訊時代，無論哪個行業，對真正高素質人才的渴求都是空前的；高素質人才不僅僅只是業務素質能力強，而且更要懂規矩、識進退、明敬畏、耐挫折！再看看我們今天培養的某些所謂“人才”吧，要麼就是貪婪成性、成功之日便是犯罪之時，要麼就是造假成風、剽竊他人成果“臉不紅心不跳”，要麼就是急功近利、把不務正業當作成功捷徑，凡此等等，不一而足。培養這樣的低質人才，如何堪當大任，這不是國民素質的提高，而是社會的文明的退步！馬雲作為有社會責任擔當的重量級人物，提出這樣的看法，足以引起我們深刻反思和重視。

綜上所述，筆者認為，馬雲能夠力挺教師“懲戒權”，既是他個人的責任擔當，又是為中國時下教育界敲響警鐘，教育懲戒問題絕對不可敷衍塞則，更不能語焉不詳，必須真正的做到有法可依、執法必嚴，發揮應有的效果，有利於培養高素質人才！

孩子犯錯，罰掃地不行。為什麼？掃地是勞動。如果常這樣，孩子會有一種思維定勢:勞動是可恥的，只有犯錯的人才掃地，才勞動。長大了，會蔑視勞動，看不起勞動人民，甚至看不起從事普工的父母。這就違背了德智體美勞的教育方針。勞動是目前教育的短板的短板，要補上的，要重視起耒的。黨中央，國務院，教育部一針見血地指出當前教育的弱點！

力挺教師適當懲戒權：

1.記得上小學時候，老師嚴一點，成績好的人一片一片。人這種動物就是和牛一樣，要鞭打才跑的快，你不打她不跑，小孩哪不是，不給他壓力，是沒有動力的。

2.老師的一言一行，關係影響幼小的心靈，適當的懲罰還是應該的。但不能過分，老師動不動就打學生，學生成了出氣桶了 ，哪就不對了。

3.現在小孩少，一般1個的多，過份的溺愛孩子，也是我們社會無解的通病。一個小孩說什麼是什麼，要什麼就給什麼，不管家裡什麼條件，小佛爺至上。你說老師打學生，這不是要家長的命吧。

4，馬雲說的好，素質教育不是低質的教育，老師嚴點也是恨鐵不成鋼，希望把學生帶好，自己也有面子，“某某老師教的好啊”，有的學校還給帶好的班級老師一些獎勵。家長沒有給老師一點彈性，這不是傷透老師的心嗎？

5，教育是老師在做，學習是我們學生自己的，如果老師都不管不問，到最後損失的是我們學生自己。

6，幼師打小孩影片不沒有？希望老師嚴懲有個度，家長也要理性看待老師用心良苦。

7，總結：老師當初為什麼不對我嚴一點，害我大學差3分沒考上。真可恨，我這頭牛就是欠打。

對學生、老師懇定越嚴越好、不然現在的孩子天不怕地不怕、孩子小、家長大點聲都哭、到學校、老師在不管、孩子不廢了

關於教育懲戒的定義、學理法理依據、該遵循的原則等等，磚家叫獸們已經發表了為數不少的高論，但教育懲戒的內涵與外延、應用的程式、實施的邊界、具體的方法途徑、懲戒與懲罰的界定、懲戒與體罰的分野……，磚家叫獸們大都語焉不詳，因為他們不在中小學教育教學的一線，他們能從n個角度解讀我的教育行為存在什麼問題，卻無法告訴我具體該怎麼做。一線的老師們、家長們不妨圍繞上述問題吐吐槽，說不定也能為磚家叫獸們制訂教育懲戒的法律法規提供點一孔之見。教育懲戒的內涵、外延、途徑、邊界搞不清楚，教育懲戒權就永遠只是鏡中月、水中花、天邊雲或者磚家叫獸理想中到猴年馬月也無法實現的“願景”。

這句話的核心是嚴格，何為嚴格，我認為包括兩方面，一是嚴格細緻的規章制度，也就是校規，二是一定意義的懲戒，但無論是校規還是懲戒，都不應該是老師去執行，為什麼不能讓老師去執行，首先是矛盾對立，老師對學生的懲戒只會讓學生更加牴觸，矛盾更加激化，有人說嚴厲的懲戒學生會害怕，或許有一定作用，可是嚴厲懲戒的結果老師有能力承擔麼?其次，老師懲戒會因學生個體和老師之間的差異而不同，公平性存疑，同一個班，老師喜歡的和不喜歡的，懲戒能否保證一樣?最後，分散精力，遲滯教學，老師作為教育一線，如果管理學生分擔了老師太多的精力和時間，試問老師能用於教學的精力和時間有多少?應該讓老師從管理學生中解放出來，更多的用於教學而不是保姆的角色。那麼學生的管理也就是所說的懲戒應該給誰?我認為應該給學校，學校指定嚴格細緻的校規，有專門負責管理學生的部門統一處理學生違規情況，這樣做至少有三大好處，其一，相對公平，負責管理學生的老師應該不從事教學，同事對於處理學生時親屬關係的應該回避，其二，方便統一管理，有了這個部門，學生所遵循的紅線是統一的，不會因老師的不同而標準不同，當標準統一和有章可後，學生就容易管理，學校就更容易管理，其三，也是最重要的，解放老師，讓老師在煩心的處理師生和老師及家長之間關係中解脫，同時更有利於把老師正面形象給予學生，一個正面的老師所帶給學生的絕不僅僅是知識的正面，這點尤為重要，為什麼現在別人對老師的影響已經大不如前，就是因為老師在管理學生的時候標準不同，方式不同，帶來的結果千差萬別，導致一部分不合格的老師影響了整體老師的形象，最典型的例子就是碰瓷，讓現在人都不敢去扶老人，不是很可悲麼?當然，學校的懲戒權也應當有嚴格詳細的制度，首先，不用精神和肉體傷害，其次，用勞育替代體罰，最後，能用口頭教育的絕不簡單的使用暴力。將懲戒權交與學校，釋放老師，才是真正的嚴格素質教育。

聖人說：“學而時習之，不亦樂乎？”其實，學習這活是很辛苦的。別說是孩子，就是大人也常常是望而生畏。要不然從古代教書先生常常有個戒尺呢？面對繁重而又寂寞的學習生活，有多少孩子會歡天喜地去主動迎接挑戰？於是，“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”這就是古人學習的動力。如今我們教育孩子有遠大理想，考上大重點，考上大學，出人頭地。可有相當一大部分同學是不理會這些的。特別是小孩子，他們也不明白這些。所以，貪玩、調皮是常有的事。作為教師，就是要教育孩子糾正其不良習慣。那光靠曉之以理，動之以情是遠遠不夠的。因此，多數老師對不安心學習的孩子給以適當的懲戒。這本來是一件很平常的事，可如今卻被千夫所指，實在令人寒心。今後，老師的工作還怎麼幹？難道都為了別人孩子出息了而讓自己下崗嗎？

一，老師並不想懲戒學生，只是想讓學生更好更優秀。

二，不僅要給老師懲戒權，更要建立規範的懲戒體系與制度，保護學生不被傷害，規範老師不會過度懲戒，更是限制個別老師惡意懲戒。

三，規範教師行為的同時，也要規範家長的行為，防止家長無禮的訴求影響教學秩序。

四，教師是個良心職業，作為一名教師，要求懲戒權到底為了什麼？說句心裡話，為了孩子的健康成長。

五，為什麼現在有不少學生心理脆弱出問題？因為現在的學生裡挫折教育少了。為什麼會出現校園欺凌？因為教師管不了。既管不了學生，又說服不了家長。

六，教師只是想讓每個孩子健康成長，身體健康，心裡更要健康。

七，純屬個人觀點，不喜勿噴。