凡是被逼著賽課的老師就是沒有進取心的，好老師不用逼，也不怕賽課，賽課是一種學習的方式，也是教研的方式，你提這樣的問題，說明你思想有問題。

我認為賽課是一個教師專業成長最快的方式之一，首先在賽課的過程中非常鍛鍊一個教師的綜合素質，精心設計，不斷磨課，不停修改，這本身就是學習。其次，賽課中能見到不同對手，可以相互學習，取長補短，特別是一些新的理念，巧妙的設計等都會激發我們自身的潛能，從來提高自己的教學能力！最後，新時代的教師，不能因循守舊固步自封了，賽課就接受新事物洗禮的過程，作為一名教師如果排斥賽課，那麼將來學生就會排斥你，慢慢的也就被淘汰了。

當然有價值，賽課不僅是先進教育理念和教育策略的展示，也是教師素養、研課團隊精神的展示，還是一定區域內教學質量的展示。透過賽課，促進教師成長，促進教育思想的碰撞，從而促進教育教學質量提高，促進學生學科素養提高。

賽課對教師的成長是較好的捷徑，特別是新教師的成長。能過賽課這途徑，老師在備課、新教學手段的使用、對教學目標的確定等，都會督促賽課老師去發現，去大成長。特別是賽課後的評課說課，透過不同執教者的相互對比，相互評議，這對教師的自身發展是有很大幫助的。

我是老師我知道，這種賽課其實是沒多大意思的。當時課堂反映多麼激烈，完全是事先安排好的，叫誰回答問題，積極表現，就看誰導演的好了。換另外一個老師，講同樣的知識點，就會冷場呢

說到底，賽課其實是有助於檢驗自己的教育教學過程是否完整，是否有進步價值和值得借鑑的意義。有很多老師存在一種問題和現象，不能上公開課，只能應付班級裡面的正常講學，但是正常教學質量堪憂，畢竟練習習題夫的形式內容比較多，他呈現的有機性和完整性要求也比較高。不足之處就是比較雜亂，沒有系統性，而sake要求的是一系列完整的程式步驟。因此只有環環相扣，大腦緊繃集中精力與其說被逼來學，還不如說挑戰一下自己，更新一下自己的知識水平。而且賽課的好的話，有助於可以去參加其他比賽和更加優秀的同行學習，來發現自己的不足之處，而在自己真實的課課堂中有效改進。總的來說還是利大於弊的。

賽課都是給專家去看的滿足他們的點評時的存在感 這種課費時費力 課前做難以想象的準備 沒什麼意義 懂行的人全都就是作秀

我認為賽課是上級領導的教研活動而已。對老師也許有點進步。但對學生就不一定，他們事先被老師安排好，他們不敢隨心發問。我記得有一位老師賽課《卜算子》，經過多次打磨，還在區裡得了獎。可是後來她報名城裡某校招聘骨幹教師的考試，筆試透過，後來進入面試環節恰好被抽到《卜算子》的說課，應該如魚得水，可是她沒有透過面試。我不知道這個問題說明了什麼？我本人確實不喜歡賽課，我的學生非常喜歡我的常規課。

賽課是上給領導與其他老師看的，有參考價值但沒有實踐價值，一堂公開課是一個團隊精心設計打磨而成，上得好不是上課的老師多能幹而是上課的老師擅長臺前表演，如果現場抽課題現場備課上課那是真本事，而真正的課堂不是表演而是基於學情的紮實有效的課，老師們的課是上來領導專家評判評論研究的，一切是為他們鋪路，真正的學生是否受益值得思量

賽課可能有些吃瓜群眾不太理解，通俗的講就是老師進行的教學比賽。題主說大多數老師是被逼去賽課的也有點言過其實了，因為賽課本身也算是一種競技，是教學者之間的比拼，只不過是相關單位組織的而已。最重要的是大多數賽課是有實實在在的獎項，賽後獲獎者發個榮譽證書，雖然說這些獎不值幾個錢，但是對於教學者而言，是可以用來評職稱的。這麼想的話，您還覺得大多數老師是被逼去的嗎？我覺得現在的年輕老師大多缺乏一種精益求精的精神，對於教學還處在一種僅僅是工作養家餬口的階段，而沒有上升到教學使命的境界，只要完成上課的40分鐘，批改完作業，上學放學踩點上下班，就覺得自己的工作已經到位了。也許每個老師的使命感和修為都不一樣，但是，我認為每個老師既然選擇了這個行業，肯定是因為熱愛教育，熱愛學生的。因為教師在中國的所有工作行業中最多算是中層階級，工作穩定，但也是平平淡淡，如果不爭取每一次表現的機會，那又如何晉升，如何在眾多的教師隊伍中脫穎而出。賽課就是老師的表現機會之一，小到學校舉行的，大到省級的國家級的。你也許覺得自己是被逼去賽課的，但是還是有很多更加上進的老師，確實為了一個抱負爭取每一次的賽課機會。

當然，每一位教師的教學態度都是不一樣的，表現形式也不太一樣，並不是說不參加賽課，就是不熱愛教育，對教學沒興趣。但是，你能積極的參加和準備這些賽課活動，把自己的教學方法和態度展現出來，我想，你的領導，你的同事都能看到你付出的努力，同樣也會對你的態度發生改變，在這種環境下，你每天的辛勤工作自然而然就會有更多的榮譽感。

在下不才，無法拿出充足的統計資料支援我的觀點，儘管自己未能有幸成為一名教育工作者，但是父母老婆身邊很多親戚朋友都是教育工作者，他們對於教育的點點滴滴都在影響著我，所以這是我自己的一些小小看法，是不是這樣的，還請廣大教育工作者提出指正和辯論！

有意義，頻繁賽課會耽誤教學進度等！但是適時適度的賽課還是有意義的，參賽的老師就會關注自己的課，看什麼是好課，什麼樣的課型應該怎樣去上？經過打磨後對自身是個大的提升！對於聽了老師也有幫助可以看看過獎的老師怎麼講課？怎麼把握知識的深度廣度，怎樣處理課堂的突發情況。因此確實對老師的自身發展有好處！

賽課對提升老師的能力肯定有用，但跟它帶來的弊端相比，可以取消。提升老師能力肯定是要的，但透過賽課這種方式不行，現在的賽課已經變成表演，老師要演，學生要演，反而忘記課堂的根本是傳授知識。賽課解決不了推廣性、長期性、實際性！

有一篇小說《一個護士的遺憾》很應景。這個護士特別能幹，努力鑽研業務，親切對待病人，評先進的時候大家覺得她雖然優秀但太年輕，以後還有很多機會，於是年輕的時候把先進都讓給了別人。中年之後換了領導，領導喜歡年輕人，忽略了她，她覺得沒必要爭，退休之前更沒人想到她了。兢兢業業一輩子，沒有得到過先進的榮譽稱呼。這不是名利問題，是被大家認可的問題。

作為老師，不光對學生好，更希望自己的教學被大家認可，趁著年輕的時候給自己一些機會，留下自己奮鬥過的印記。我原來是很隨性的人，特別討厭賽課，因為需要做課件，得準備大量的素材，有難度的自己做不了，得找電教室的老師做，一想就煩。後來我們組長讓我參加，一遍一遍地聽課，一遍一遍地評課，感覺被評得體無完膚，但是得改呀，比如語速過快，有口頭禪，詞語搭配不得當，缺少整體構思……，這些都是平時上課的時候忽略的，後來都改掉了，賽課中的名次也很好。現在年紀大了，不參加賽課了，賽課對自己幫助特別大，成長的也快。[握手]不要排斥賽課，這對自己有很大幫助的，不信，你去試一試[加油]

教學需要不斷交流，涉及到新的教法，有些是新的創意，只有交流才能擴充套件思路。教學不是一成不變的東西，它需要改進、需要提高，需要大膽的創新。

在我國教育組織體系中，課堂教學競賽是學校教研活動、教師評獎的重要方式。

透過課堂教學競賽，能夠較為具體的展現一個老師的教材設計、語言組織、課堂教學氛圍調控等能力，可以明顯的區分出老師之間教學能力的高低。

好的課堂，老師一定會有著明確的學習目標、清晰的教學思路、靈活的教學手段、準確的課堂評價、生動的課堂效果。正如名家所言“小眼放光、小臉通紅、小手長舉、小口長開”，這樣的課堂賞心悅目，讓學生有收穫，聽課老師也會學到不少東西，進而提升自己的課堂教學能力。

但是，凡事都會有兩面性，課堂教學競賽也是這樣。為了迎合評委，課堂教學競賽很多時候也會沾染上功利氣息。為了課堂教學效果出彩，老師們也是無所不用其極，儼然變成了演員，態度極盡親和、語言極盡風趣，課堂上笑容可掬，“孩子”、“寶貝”喊的那叫一個親。為了課堂效果，對於教學方案一次一次精心修改，甚至什麼時候用什麼表情、什麼過渡語都精心設計，多了很多匠氣，卻沒有隨機應變的生成、沒有匠心獨運的精彩。

課堂教學競賽，在清晰的目的性面前，與常規課堂教學漸行漸遠，對於改進課堂教學的意義越來越少。我們常態課沒有時間、也沒有精力逐字逐句去打磨成競賽展示課，老師們對於教學競賽課堂教學，更多的是欣賞的態度，很難與常規教學融合到一起。

所以，課堂教學競賽有其存在的必然性和必要性，同時也有脫離常規課堂教學的功利性，對於普通老師來說，欣賞可以，學習運用真的很難。

可以毫不猶豫地回答，賽課對提升授課者的教學水平和教學能力很有幫助。賽課即是參加一種競技活動，你能被選入參加，就說明了你的基礎很不錯，這是對你基本素質的一種肯定。那麼，與你同場賽課者，都是一些強者了，強強對決，一定能提高自己的能力水平。賽課之前，你必定會做好充足的準備，會認真查詢大量資料，會認真設計教學過程，為了取勝，你一定會在賽前試講，會邀請許多同事來聽你的課，聽完後討論怎麼改進。這時同事們就一定會力盡所能地提出自己的看法和意見，而不是像平日那樣敷衍奉承。透過這樣的反覆錘打，你的課就一定會上一個甚至幾個層次。然後是正式賽課，賽後會有專家等級的人進行點評，這對你實在是千載難逢的機會。同時，你還要聽其他選手的課，聽專家們的點評。他山之玉，可以攻石，你會不知不覺地學到許多有用的知識。所以，參加賽課，不管你取得的成績是否優秀，都是對你的一次大提升！

賽課在一定程度上可以鍛鍊教師教育教學實踐能力，提高課堂教育教學水平，增強學科備課和課堂駕馭能力，提升對於新課改的認識，進一步最佳化課堂結構體系，提高教師教學業務水平。

現階段各地的賽課活動已經全面升格，規模越來越大，規格越來越高。有學校教務處自行組織的同學科教師之間的賽課和聽評課活動，有區域校級間的同課異構賽課活動，也有地區賽課活動，最高級別有幾省聯合具備的同課異構和新課改高層次的賽課活動，例如西北地區省級賽課活動等。

早在十年之前，最大規模的賽課活動為由教育局教研室組織的校級間賽課和同課異構，這時候大多數教師對於賽課活動認識並不是十分良好，基本上大多數教師都不願意參加，參賽教師由學習硬性指配。現階段的賽課活動已經全面和職稱評定掛鉤，賽課獲得的各類獎勵都做為評定職稱的重要條件，所以教師現階段對於賽課活動目標認識很明確，賽課活動參與者必須經過學校賽課和縣級賽課活動一系列選拔，才有可能參加更高一級規模高規格的賽課活動。賽課活動經過一系列發展和賽課活動最佳化，賽課活動已經全面走出區縣，現階段的賽課活動已經發展到省級間或者幾省聯合具備，但這種高規模的賽課活動是以新課改為先導或者以高考研討理念為主體舉辦的。

目前各類賽課活動的格式現在也已經發展的多元化，賽課活動由原來單一的同課異構方式發展為現階段的新課程理念的理解和對於章節知識體系的說課和具體參賽活動。地區賽課活動和省級賽課活動一般都設定參賽教師和指導教師，賽課教師在參賽中獲得名次，指導教師也會獲得相應的指導獎勵，這些獎勵和榮譽對於教師雙方在職稱評定方面具有很強的支撐作用。

具體的各級別的賽課因為校級教師之間的教育質量和整體教學水平的差異，實際參賽教師水平各盡不同。特別是一些地區賽課和省級間賽課活動，的確賽課教師之間差異比較大，各地對於新課改的實施程度不一樣，具體各地域教師的賽課水平也有不同，具體新課程理念的實施效果和教師實施課堂互動氛圍不同。不能否定各級別的賽課活動中呈現出一些課堂教學水平很高的高水平教師，他們的課堂互動設計，突出了以學生學為主的特色，課堂學生互動氛圍明顯，學生對於知識點的自主參與性比較高，教師的教學技能環節設計完善，對於其他觀摩的教師來說，的確是一種享受。

我不認為賽課對一名教師有多重要。賽課跟教師的表演能力加上課件的精彩紛呈與學生的配合有很大關係，跟學生弄懂了多少，幾乎關係不大。

每一次賽課都是誰不是準備了多少天，上了多少次，才把優秀呈現給大家看呢，只是讓聽課者聽得精彩罷了，對課堂本身並無好處。試想平時誰上一節課準備很多天呢，表演多少次呢？演的好，還不如學生學得好來得實在！腳踏實地比翻筋斗雲來得穩當，大家說呢？

賽課對教師的自身發展有一定的提升作用。我們也知道，對於目前的賽課，教師們有很多的看法，認為賽教多是教師的表演秀，對於學生學習並沒有多大的影響，我們不可否定有這樣的形式。

可是一旦參與到賽教的行列，就對你的專業發展有了一定的挑戰性，必須有足夠的專業知識來體現教學的水平，為了完成這個任務，就要從教材，學情，教法等各個方面來體現，需要靜心研修查閱資料，甚至請教其他老師來幫忙，總之參賽的備賽過程就是學習提升的過程，尤其年輕教師，透過這種方式提升是最快的。

肯定有好處。

既是賽課，就有比賽競爭的成分。誰都想在競爭中取勝，那麼自然就迫使你去鑽研教材、研究教法、突出個人的教學風格。如此你就必須動腦筋下力氣，對整堂課進行反覆打磨、完善，這其實對賽者是一個很好的鍛鍊過程，同時對賽者的教學能力也有很好的促進、提升作用。許多老師為了賽課獲得成功，甚至觀摩了許多優秀教師的教課錄影，看了許多典範的教學設計，求教了身邊很多有經驗的優秀教師，又結合自己的認識、班情學情、個人教學風格進行篩選、修改，去粗取精，真是竭誠殫智，費盡心血。可以肯定地說，經常認真地而不是敷衍地參加賽課，對個人教學態度的最佳化、責任心的強化、教學水平的提升、心界眼界的拓展開闊都有極大的好處。

但是現在有一種非常不正常的現象，那就是把優質課比賽活動搞得又俗又濫，就像兒戲一樣。

不僅各級教育行政管理部門(國家教育部、省市教育廳、市縣教育局)舉辦教學比武活動，一些報刊社團也舉辦優課競賽。就是一些企業也望風而動，紛紛舉辦教學比賽活動，比如江西金太陽教育集團，幾乎每年都在各省市舉辦同課異構教學比武活動；以生產販賣教輔資料和教學器材為主業的企業舉辦教學比賽，不是開玩笑嗎？賽課的形式也不單是課堂教學了，而是五花八門，什麼說課、微課、優課設計……這樣一些異類也都算是賽課。賽課的獎項設定也變得極″人性化"，只要參加，不管講得麼樣，反正至少三分之一一等獎，餘者都二等獎，沒有不得獎的。這樣一來，教師們只要願意，年年都可以去參加，一參加就必有紅本本捧回來，搞得學校每年宣傳此類教研成果的一個專欄都寫滿了。連從來沒上過課的一名專職會計也榜上有名，還是堂堂的國家級一等獎(都是網上下載的教學設計，賽課時給評委打了招呼)。

將賽課弄得如此庸俗，得獎就像放屁一樣容易，也就無怪許多老師都對賽課嗤之以鼻了。這樣的賽課，對於教師來說，除了評優評模和晉升職稱時可以增加一個虛假的籌碼，再也沒有任何好處和意義了。