這樣的老師對下等生中等聲是福音，但對上等生絕對是災難！好老師是抓兩頭，抓尖子生使其成為領跑者，成為中等生的楷模，抓差下生是不讓大幅拉班級分數。庸老師是對上等生放任，甚至是壓制打擊，或常餓不飽食，因為這些學生自學能力強，不把老師放在眼裡，甚至有的愛問刁鑽古怪題，等同辦老師難看，讓老師為難，故老師對這些學生要適時打壓著點。對中等生是特別好，因為這部分學生可塑性相對強，中堅力量人數多，提分快。另外，下等生，抓好了可減少拉分幅度，並且這一塊容易出顯眼的成績，對比性大。易得下等生家長和校方矚目。故這類老師班裡出不了年級及全校尖子生。

尖子生和老師管理也有很大關係，老師管得嚴，佈置作業多，讓學生沒有玩的時間，整體平均成績會上去。但是任務重，沒有玩的時間同時也沒有了自我回顧思考總結的時間，每天就是做作業刷題，尖子生必然不會出現。

我帶小學畢業班，去年九月份才到這邊接手這個班，剛開始就五六個人及格，平均分就三十多分，我帶班後多聯絡，課後單獨輔導，班上有了二十多個人及格，這次畢業考班級均分五十四分，從帶班開始年級前三名都在我班上，雖然沒有太高的成績，但是進步還是有的，很欣慰

管理嚴格刻板的老師一般平均分高，尖子生會比較少，因為一直處於緊張氣氛下很難有創造性思維。管理比較輕鬆活潑的老師一般會兩極分化嚴重，對於差生和學習習慣差的學生比較不利，但是有利於發散性思維的培養

出現這樣的情況，恰恰反映了老師的管理水平高超和思想意識水平高。

在現實教學中，尖子生多班級平均分又高的班級，無一例外在分班時都是得到特殊照顧的，而沒有尖子生的班級都是在分班時直接就沒有給分配尖子生。尖子生百分之八十的情況下都不是教出來的，而是與學生本身的天賦和學習品質有極大的關係。

如此情況下，那些沒有尖子生的班級，要出成績，只能面向大部分中等學生（實際在這些班級的老師眼裡，他們就是尖子生，只是放在學校大環境下，他們算是中等生），向管理要質量，向教學要質量。如此雙管齊下，帶來的結局就是班上出現眾多中等水平的學生，也就造成班級平均分高的現狀。畢竟，眾多中等生都是在學習品質方面有某種缺陷造成的。只要加強管理，加強學習指導，他們的成績雖不是尖子生，但也不會差。

所以，這種情況的出現，都是分班時不被照顧被掐了尖，但科任老師們和班主任都盡心竭力，給管理要質量給教學要質量出現的結果。也恰恰反映了這些老師“面向大多數”的育人理念，這是眾多學生和家長的福音！

這種情況會有發生的，主要看學校有沒有搞實驗班，重點班，或者在一般的高中階段。

一般來說，如果學校如果有了實驗班，宏志班等什麼重點班的話，尖子生都集中去那幾個班去了，而平行班的話，遇到厲害的班主任，平時抓的緊，班上學習氛圍好的話，平均分在平行班集很容易上去的。特別在一些鄉鎮中學很明顯。

另一種情況就是普通高中的。中考分層後，普通高中很難有尖子生了，加上班主任給力，這種情況也會發生。

班上平均分高，尖子生少其實就突出兩個方面，一是生源，二是班主任管理水平。個人更傾向生源，你們怎麼看呢？

這就是我支援按成績分班的理由。如果績優績差生一定要混合編班，要麼就是犧牲績優生，績差生成績有所提高；要麼就是甩掉績差生，讓績優生錦上添花。那麼該犧牲誰才公平呢？

1、“尖子生”真的不完全是教出來的。尖子生首選得需天賦，老師的教只是佔了很小部分；

2、一個班級的科目平均分，一般和教這門課的老師的嚴厲程度成正比的。現在的學生，特別是高中生，作業是永遠寫不完的，所以一般優先寫“兇老師”的作業。造成這位老師的這門課平均分高些，但這個班級總分平均分和平行班級是差不多的，因為優先做了這門課，必然佔用了本屬其他科目的時間。一來一去，總平均分差不多的；

3、是否是好老師，估計只有學生自己心裡清楚。我讀高中時，教我地理的汪老師，上課時會引入很多課外知識，非常有趣，但每次考試，地理科目成績也不突出，因為汪老師基本不佔用課後時間，連作業都課堂完成！這種教法確實極大的調動了同學們的學習興趣並且產生了深遠影響，多年以後的同學聚會對汪老師的評價也清楚地說明了這一點！

班級成績和反覆練習關聯很大；唯一能真正評價老師是否優秀的只有他或她教過的學生，每個學生心裡都有一杆秤！其他部門的評價，大家看看就行了！

我就是啊，我教的班數學一個100分沒有，但是93以上的一大片，全辦事處22個班第一，優秀率第一，良好率第一，全班除了一個不及格的，31分，其餘全部74以上。我覺得數學這個東西，90多分的。都不是我教的，那是人家家長努力加孩子努力，說白了90多分的，是不是我教人家都優秀，我只負責那些80幾，70幾的。就行了啊。ps最近收到了幾句話，開心了我好幾天。ps我只教了她一年。今年不是教的數學

2019年湖北省中小學教師職稱評審檔案即將公佈，其中附則對職後學曆本科以上視同同等學歷，那麼職後取得大專學歷將不會視同同等學力歷。大家認為合理嗎？是對國家對自學考試學歷的否定？是否違背國家法律法規？

關注飛魚，關注教育，關注學生健康成長！

題主的這個問題和我們班的情況非常相似：高一年級，普通班，語文學科，每次考試平均分都是在年級上排第一或第二，但是尖子生卻非常少。這是為什麼呢？

“大眾教育”：重視“普遍性”，看重“整體效果”，強調“過關率”，在學校考核層面則表現為追求“平均分”；

“掐尖教育”：重視“特殊性”，看重班上的尖子生，強調“優秀率”，學校考核時也主要針對“第一名”或“前幾名”。

以上是對“大眾教育”和“掐尖教育”的初步識別，但是，這兩種教育思維和教育方式對學生來說影響卻非常巨大。

兩者也具有辯證性：

“大眾教育”做得好的話，班上有潛質的同學也能夠考取優秀的成績，甚至比尖子班的部分同學還做得好；

“掐尖教育”如果一味只重視“特殊性”，不重視班上落後的同學，那麼即便當初是“尖子生”，到後來也可能變成“普通生”。這就要“看誰能夠笑到最後？”！

有的老師責任心強，重視學生的學習，尤其是重視普通班學生的學習是十分不容易的，普通班的學生，是曾經被其他老師、父母甚至自己都放棄的物件，老師能夠堅持抓普通班學生的成績，的確讓人稱讚。

紀律是學習的前提和保證，如果沒有紀律性，學生的成績不會好。課堂紀律是保證教師施教和學生學習的重要前提，一個有責任、愛學生的老師，在自己的課堂上一定不會允許擾亂課堂、耽擱課堂等情況出現。所謂“我的課堂我做主”，教師要發揮智慧保證課堂教學的實施。相反，那些在課堂上放任學生講話、睡覺、化妝、看課外書、玩手機的任課老師，其學生成績一定不會好。

普通班的學生為什麼成績差？80%的同學都是因為沒有養成良好的學習習慣。比如，“做筆記”的習慣，成績差的同學就沒有，上課能夠靜下心來聽老師講就不錯了，哪裡還知道要做筆記？在課堂教學之後，每一週我都會檢查學生的筆記，沒有筆記的同學就會收到一定程度的“懲罰”，這樣，慢慢地，學生就開始養成“記筆記”的習慣了。除開記筆記的習慣，其他的習慣還有：大聲朗讀的習慣，大聲回答問題的習慣，考試不準提前交卷的習慣，仔細審題的習慣，“分分必爭”的習慣等。

一般來說，作業是檢查學生學習情況的一個重要手段，老師要充分把這個手段利用起來。對於普通班的學生，作業一定會出現兩種情況：自己原創完成的，書寫較工整的；找別人抄的，書寫潦草的。針對“抄作業”的同學，因為有的成績基礎實在太差，我也不“一票否決權”，我會先統計一下哪些同學經常自己做，哪些同學經常抄作業；然後找到抄作業的同學個別交談，建議學生把字寫得漂亮一點，這樣，在學生的能力範圍內，讓學生慢慢改變自己。在這裡要強調一個非常重要的點，那就是：當老師開始重視作業完成情況的時候，學生就會開始重視作業的完成質量了。

針對普通班的學生，教師應該尤其強調“紀律”和“習慣”。學生的“自主性”和“自覺性”都比較差，教師要主動監督，強化監督。當然，這裡還涉及到一個問題，那就是“如何學生未完成任務怎麼辦？”“學生跟老師唱反調怎麼辦？”

我的處理方式是：凡是違紀或未完成任務的同學都要收到“一定程度的懲罰”！在處理的時候，老師一定要把握好“懲罰的度”，這個“懲罰”的象徵意義大於實際意義，其目的在於教育學生認識不足，改正缺點，認真學習。

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班上出現尖子生少而平均分高的原因，大致是老師授課所講知識的深度與難度不夠，而把精力和時間全放在了抓“雙基”上所致。一般而言，一個班上，優良中差四個層次的學生都有。如何讓所有學生都學有所得，成其心智所求，則是作為老師所必須因材施教而當盡力而為的。只求平均成績高，而忽略對尖子生的悉心培養，其教學生涯依然帶有誤人子弟之過的成分。如果老師自身的專業知識有限，心有餘力不足，則只有海量之而勿可責怪了！

這種情況真的太常見了，如今大多數老師教出的班大多是平均分高，尖子生很難有太大發展，這也是現在的教育現狀，具體成因有以下幾個：

這讓老師沒有辦法進行因材施教，出現一群學生吃大鍋飯現象。沒有進行分層教學，好、中、差三類學生集在一個班裡，老師顧得了尖子生顧不上中等生和差生，顧得了差生就喂不飽尖子生，而中等生的數量所佔比例最大，因此教師只能儘可能保障最大群體的成績。當重心放在中等生身上，教師教案設計，作業設計，全都是為中等生量身定做，最後的成績肯定是平均分高。而尖子生的思維在課堂上得不到拓展，當然數量不會太多，畢竟教師沒有精力去培養。

一個學校對教師的評價體系是否科學合理，在很大程度上會影響教師的工作思路和工作方法。如果學校以班級平均分高低來衡量老師的工作業績，評優評先都以此為標準，那麼老師們都會以提高平均分為工作目標，最後也會導致班級平均分高而尖子生少的狀況。

中等生的成績是相對比較容易提高的，因為他們有一定的基礎，教師只需要讓學生把基礎紮實就能取得較好的成績。

差生是比較難提高成績的一個群體，有些學生是學習基礎差，如果僅僅是本學期的內容還可以補，但很多差生是因為一直以來的基礎就差，冰凍三尺非一日之寒，要想提高成績只能從頭再來，可教師哪裡有時間給他們一點點把基礎補回來呢？有些差生挺聰明，但學習態度很差，非但不自覺學習甚至還會影響課堂秩序，因此老師對此類學生也是非常苦惱。

大家或許會認為優生是最好教的，他們的學習基礎好，學習態度好，一個學生學習自覺了成績自然好，所以認為優生成績最容易提高。其實，優生反而是最難提高的一個群體。對於優生的培養，教師需要有專門的一套教學方案，獨立的教案和獨立的作業設計，課上講得太簡單尖子生是吃不飽的，而且尖子生的思維要拓寬，解題能力和技巧要提高，沒有經過專門的訓練是無法辦到的。

因此，教師只能選擇面向中等生，這就造成了尖子生上課沒事幹，差生上課聽天書的局面。

以上三點就是多數老師教的班會平均分高，尖子生相對比較少的主要原因。

我個人認為，學生因為個體差異，應該採取因材施教，教育就是要注重個體的發展。那麼現如今的教育模式很難辦到，不能分快慢班，一個班裡的學生水平參差不齊，老師很難兼顧全體，只能挑選保障中等生的成績了。

最後，我建議採用“分層教學”模式，也就是每個科目都進行分層教學，讓優生、中等生、差生都能享受到適合自己的教育。

各位朋友如果有更好的辦法可以提出來供大家參考，最後希望我們的教育越辦越好。

這樣老師不說千里挑一，也是百中挑一。平均分高而無尖子，說明對教學內容與教學方式必須高度熟練，甚至是程式化的步驟，絕大多數能領會教師的表達而不是胡亂猜測。老師的教與學生的學應該是比較默契，所以才可能平均分高。當然，這種帶程式化的教學對尖子生有一定的抑制作用，因為不可能有鶴立雞群的機會，缺少自我激勵的機會。尖子生，說實話，儘管老師重要，但天賦更重要！一個班拔尖的學生畢竟我少數，平均分高了，再高的尖子生與他人的分差也不大，無法鼓勵這類學生！

這個老師好，大量時間用在中下等學生身上，因為好學生再往上提也提不了什麼了，並且耗時還長，還要看好學生有沒有那個腦子，透靈不透靈。如果放棄中下等學生，那麼對於平均分是致命的，好學生往上拉分，最多到滿分，因為是好學生，平時與滿分也差不了多少，所以提不了多少分，但是中下等就不一樣了，如果使使勁，就能提好些分，並且及格率就上去了，而且老師也容易對付。但是如果放棄中下等學生，那就麻煩大多了，他可以給你拉下很多分。並且及格率也下來許多。

這種情況說明，這個老師是教學工作認真踏實的好老師，學過統計學的人都明白，在平均分高的情況下，方差與標準差越小，質量越高。而方差與標準差越大，質量越低。

出現這種情況，說明這個老師是負責任的好老師。他的教學原則是面向全體學生，注重多數，兼顧兩頭。這樣的老師不願在教學工作中投機取巧，踏實認真，不惜下大力，吃大苦，由於水漲船高，學生的優秀率仍會高於其他班級，到最後，升學率也不會低。這樣的老師教學要求嚴格，關心班級中每一個學生的成長，對待學生一視同仁，在學生中威望很高，並深受學生的擁戴和追棒。在他任課的班級中，很少出現和老師對立的學生。

而班級中，成績差別較大的班級，往往是老師在教學工作中急功近利造成的。老師在教學工作中，偏愛尖子生，希望這些尖孑生能考上較好的學校，而為班級掙得榮譽。但結果往往適得其反，要平均分不行，要優秀率也低得可憐。由於學生的平均水平低，就失去了產生優秀學生的人材基礎。結果，比什麼都比不過前者。原因是，他不明白水漲才能船高的道理！這樣的老師，由於其教學釆用撒手大放羊的態度，往往不被學生和學生家長所認可。

生活是大家的，需要群體的共同進步，對於孩子的學習成長更是不需要“鶴立雞群”式的個人英雄，成長需要蜜蜂式的團隊合作。

應試教育最引以為傲的就是孩子們都能考高分，而現實生活中往往是這些高分的孩子生活自理能力“低下”。

每個人的精力都是有限的，老師也不例外。那些擁有高分同學和低分同學班級的老師，是由於老師把精力放在了那些高分同學身上；而班級平均分數高，無特別突出成績班級的老師則是把促進後進生作為工作重心。

2018年第一次來北京，很有幸聆聽了“第二屆全腦教育峰會”，會程中有10多位各教學單位形象展示的孩子。他們展示了一心多用、快速記憶、矇眼識字等獨門秘籍，每個孩子的表現都很獨特。但在會場中，他們就在隔壁展臺卻少有互動一起玩，作為旁聽者，我從第二天起就做了一件事情，把這些孩子扭到一塊兒玩。最終，我們一起愉快的玩了4天......

你這個問題不可能是教師問出來的！一個老師教的班級平均分高，那尖子生一定多，只是因為尖子生太多，尖子生在本班也就不像尖子生了，但拿到其他平行班去對比，尖子生還是尖子生！教同一個年級的老師，他們的教育教學效果確實是有差異的，平均分高的班，也可能本身就是特優班，那平均分高是必須的！如果都是平行班，而所教班級的平均分高，那絕不可能是老師運氣好碰上了學生本身就很優秀的班級，這一定是有根源的，一個原因就是班主任很得力，把學生教活了，另一個原因則是科任老師的個人魅力、教學方法、教學能力起了決定性的作用。

為什麼有的老師教的班平均分高，而尖子生少？在我認為這種情況是老師把學生教育得好，學生也在課堂上學習得好，不辜負老師對學生的期望。

像這樣的班級，像這樣的老師，像這樣的同學，我想每個家長都願意讓自己的孩子到校園去讀書，因為在這個校園裡讀書，這裡的校長這裡的老師都平等對待每一個學生，不管哪個學生成績好，成績差，都願意幫助學生把成績提高，而且這樣的學校，還沒有分尖子生的班級和差生的班級，老師把學生們都平等地放在一起，讓他們互相學習，然而老師的教育高水平就讓孩子學會了很多知識，沒有浪費孩子的一節課時間，就導致了每個同學的成績都差不多是相等的。但是總有幾個同學的成績明名列前茅有一點點差距，這樣就引起了每個班的成績都很高，平均分也很高。所以沒有教不好的學生，只有不會教的老師或者是不願意教學生們知識的老師。

我還希望每個校園都是這樣，老師們在課上給學生講重點，不讓學生在課下補課，還花那麼多的補習費。希望老師們不要對差生和尖子生有不同的待遇，都應該平等對待，這樣的教育方法就會使班級平均分高，而尖子學生少，這樣的教育方法能夠為國家和社會培養出更多的優秀人才。

所以我想說的是每個人都是平等的，都應該平等對待，像這樣就會齊心協力，團結互助，向題主所說的平均分都很高，但尖子生卻很少。

這種現象開始有，到最後的時候就不一樣了，就會有學生脫穎而出，我帶班十一年，起始年級的時候強調學風，不讓一個孩子掉隊，畢業班的時候，強調二八管理，會拉出20%的同學趕超，總之，帶班最怕分化嚴重，那就麻煩！