教學不簡單考查智商，還考查情商，這裡麵包括教學技術、溝通能力、語言組織能力、親和力、心理學等等，985大學畢業的學生只能說明智商高，但並不能說明其他方面能力都高，和學生打交道關係到方方面面，能做學生的良師，更能做學生的益友才行！面對形形色色的學生個體，真正做到“因材施教”並不容易，讓學生“信其道而行之”更難，尤其當今社會的學生，比二十年前的學生複雜多了！以前學生資訊來源很少，也就課本和電視，現在網路發達，老師所能獲得的資訊學生基本都能獲得到，很多時候教師在學生面前失去了神秘感，也沒有那種崇拜感了！加上社會對教師的負面影響，教育形勢越來越複雜，學生越來越個性化，班級教學本來就有其弊端，太強調統一和標準，無論985大學畢業的教師還是普通大學畢業的教師教書變的不再簡單，985畢業的教師教學成績差很正常，沒啥奇怪的。

我們學校也是這樣，每年進那麼多，其實大部分都一般。

一是，學習階段太長，已經失掉了激情，做教師沒有激情是不行的；

二是，碩士，不一定第一學歷還行，第一學歷代表智慧，第二學歷有時僅僅能證明，你能學習能堅持，做教師的，沒腦子不行；

三是，做教師的人，高中階段的老師對他影響太大，也許他高中對應的學科的老師就一般般，沒給他應該的影響，也許他高中的班主任就是一般般；

四是，讀研學的東西，與中學教學毫無用處，不但不能促進他們教學，反而讓他們眼高手低，脫離中學教學實際；

中學教學，本科生就很好，如果學校不是為了學歷達標，不是為了虛名，進名校本科生最好。進研究生，就是對學生不負責，對畢業生不負責！

當班主任以及教學的好與壞和老師得文憑有關係，但是關係不大，我覺得教學的好與壞，當班主任的好與壞與老師是否熱愛教學，與老師的性格，與老師的教學方法，與老師的語言表達，甚至與老師的長相都有關係。

985大學畢業生只能說明你的畢業文憑，它並不代表你的個人水平和個人品質，教學並不是老師文憑高就能教學好，首先老師要熱愛教學，熱愛學生，願意和學生打成一片，看見孩子就煩，看見學生就鬧心決不能當成好老師，好老師一定要對學生寬嚴並進，學生既要怕你也要愛你，這樣才能當好老師。

教學就跟賣東西差不多，你在課堂上所教的知識學生是否願意接受，這也是教師好壞的關鍵，有的老師很會講課，講課繪聲繪色，學生聽課就像聽評書，看小品一樣，師生互動頻繁，不知不覺四十五分鐘就過去了，學生上課很輕鬆，這樣的老師不僅僅是重點大學畢業的老師有，非重點大學畢業的老師就沒有，這要看老師的知識功底，看老師的語言表達，看老師的教學方法。

不注重研究學生的老師當不好班主任，一個班幾十名學生，學生的性格就有幾十個，這就要求老師不能使用同一種方法對待學生，該寬的寬，該嚴的嚴，班主任就是大家長，要讓學生有向心力，凝聚力，對學生要學會絞盡腦汁，對學生既要有耐心，又要有方法，這些不是985大學畢業的老師做的好，其它的院校畢業的老師做的就不好。

當老師可不能光看文憑，文憑只是一個方面，985大學畢業生只能說明你的文憑高，並不能代表你就是一個好老師。

班主任管理和教學是一門藝術，相信所有人對此都有共識，名校和學歷能正向影響班主任和教學質量，但這只是具備了管理質量提升的可能性，最終的結果還是因人而異，因環境而異，有時候和老師自己有關，有時候還和學校整體管理，生源質量有關，需要具體分析。

我們學校去年就招聘了一個碩士，雖然不是985高校的，但也是211排名靠前的大學，所以從來開始大家對他都充滿期待，可隨著時間的推移發現問題不斷，天天都有家長來學校投訴，原來是他的班主任管理太理論化了，很多方面都不知道變通，比如孩子上課打瞌睡，他不批評學生，而是不停的和家長溝通打瞌睡背後的原因，甚至單獨減少這個孩子的作業量，雖然有道理，但家長卻很難接受。期末考試，他們班成績就墊底了，家長非常抱怨，最後學校只能暫停他班主任工作。

雖然是碩士，但是由於班主任管理經驗不足，就導致了管理績效和學生成績下降，但除此之外就沒有別的原因了嗎？

能影響班主任管理的還有學校的管理，學校整體管理不到位，大部分老師都在混日子，都在疲於應付，單靠一個名校碩士是很難改變現狀的，他的任何想法和措施都得不到管理和資源上的支援，甚至還有很多反對的聲音。

另外，學生的生源質量也制約了班主任的管理，在很多地方長期以來對學生管理就很鬆懈，學生的心思根本不在學習上，底子鬥搞壞了，碩士接受就能解決問題？實際上這是很難的。

所以，千萬不要迷信名校碩士當老師，看看最近幾年都是哪些學校在招聘清華北大的碩士博士做老師，都是一線城市的重點中小學，這些學校具備讓名校碩士發揮能力的條件，換一所三四線城市的學校試試，即便給的起工資待遇，名校碩士也不會比一箇中師生更有優勢。

研究生學歷和做班主任是兩回事，並不具有必然的因果性。班主任工作的中心是引導學生學會做人，帶領學生走一條健康的成長之路。這些對大多數研究生而言，都是陌生的。必須重新學習。所以，出現工作效果不盡人意，也不奇怪。班主任對學生的影響是很大的。一個優秀的班主任，甚至可以影響孩子的一生。因此，當好班主任， 就必須不斷地提高自身的能力和水平，以適應工作的需求。

哈哈，我孩子初一就遇到這樣一位老師，碩士畢業，考進中學第一年當數學老師兼班主任，我們班有幸中籤，成了這位老師第一批學生。那課講的是尷尬，念講義都能念差行，初中初一的數學題，她自己多數都做不出來[流淚]當班主任更不用說了，孩子初中需要那些習慣素養她一概不清楚，對班級就是放羊管理，美名約是民主。幸好初二換了有經驗的數學老師和班主任，班級成績才從最後墊底到中游。到了初三和有經驗老師帶出的班級比較差距還是很大的，初一形成期學習習慣很重要啊。關鍵是我們這位碩士學位老師她不懂也不問不請教老教師，我們家長鬱悶一年[流淚]

正常啊，按他的標準中學生就該好好玩玩，只要上課聽聽就夠了，作業什麼的根本就不用寫，練習冊更不用寫。考試提前7天覆習一下就好了，輕輕鬆鬆上高中。高中時上課認真聽，課後認真寫作業做練習冊就夠了，輕輕鬆鬆上二本。985牛逼的智商，良好的自制能力，根本就不用老師管。就像喬丹教人打籃球：接球，運球，突破，得分，什麼前面有人攔截，突破得分啊！什麼有人拽衣服伸腿絆，突破得分啊！什麼感冒發燒肚子疼的，突破得分啊！操，他自己這麼做可以，換你你試試？

做一名合格的教師，需要有相應的知識水平的同時，還要有做教師的天賦和悟性，有一定的表達能力和講解能力才行。

其實，招聘從事中小學教育的老師，沒有必要把學歷要求到碩士研究生那個級別上去，具備全日制本科學歷就相當足夠了。

剛畢業的學生不是文憑越高就可以管的好，無論那個剛畢業的年輕人教學管理工作都有一個成長過程，我個人一直認為傳幫帶很重要，剛畢業的大學生從事教育事業，至少一年不能上講臺，不能單獨帶班，需要拜師學藝（經驗豐富的老教師帶著傳授經驗），獨立教學和班主任工作需要學要學校考核，合格後，工作安排也要循序漸進。不能一畢業就上講臺、就帶班，這樣對學生，對剛畢業的大學生都是不負責任的！

碩士畢業，他已經在某一專業學了七年，如果學的不錯，他在某一學科初步具備了一定的研究能力。現在就業困難，放棄專業、放棄興趣，到中學當班主任，肯定是迫於無奈。班主任工作是一個瑣事成堆，出力不討好的工作，上有學校、教育局的各種評比督促，下有家長、學生的埋怨、不滿。面對學非所用的工作，覺得是大材小用，索然無味，工作起來消極怠工。如果他能放下身段，放下自己的學科、興趣，面對現實，全身心地投身中學教育，幸許能闖出一片天地。

1999年高校開始擴招，在這之前名牌大學畢業生少的時候，一些本科畢業生被分派到一些普通高校，他們都是自持清高，對這些普通高校不屑一顧，好像是老水牛掉到井裡，英雄無用武之地，眼高手低，搞到最後，一些人混不下去，職稱職稱沒有，人緣人緣沒有，大事幹不了，小事又不做，倒是一般高校畢業的人混的好的多。當然高校擴招後，博士多如牛毛，在高校誰不拼命都難混好。今後這種情況會擴充套件到一些中學，深圳一些中學已經出現苗頭了，三十萬年薪吸引著清華、北大的碩士、博士（這麼多年，為什麼中國式教育出不了大師？原來是，層層教育都是讓學生奔著錢去的。），錄取人中，這兩個學校的碩士、博士佔了大半，剩下幾個也是北師大、華師大的碩士、博士。只可惜國家花費這麼多錢培養的人不在應有的科研第一線工作，當然教師也應該是最優秀的人，但最優秀的中學生往往不願意報考師範學院，這一直是1977年恢復高考後的一個問題。

經過20多年的高校擴招，現在的高考錄取率有的省份已超過90%，遠比80年代的百分之幾、百分之十幾要大的多，現在的985、211學校的一些碩士生的能力可能只相當於80年代的普通二本的學生能力，即使研究生畢業了，也做不了什麼像樣的科研。

教書育人，不僅僅是學高低，看看當年北大的教授，沈從文好像小學都沒畢業，對於孩子的教育需要的責任心和耐心，尤其班主任，中國處處講文憑，卻忽略了能力。

師者，所以傳道授業解惑也。一名好老師的標準不單是有多高的學歷，對教師這份事業的理解、投入是更重要的條件。學高為師，身正為範，985、211畢業或許只是學高，可否身正、可否早就做好了一輩子做孩子王的準備則不得而知。過去，教師的唯一來源是師範，只有經過師範教育的人才可以做教師、這看似簡單的條件卻包含了很重要的一個道理。首先，考大學時要在將來是否做教師上做第一次選擇，

這是對教師的第一次瞭解和認識；其次，考上大學後經歷四年的師範專業教育，也就是如何做教師的教育，這是第二次對教師這個職業的認識，一次更深層次的認識，也是從教技能的修煉過程，至此，一名合格的教師已經基本成型；第三是畢業時的選擇。如果不去做教師，那未來社會也一定多了一名對教育有正確理解的家長；如果是做教師，那畢業走入學校後，真實的教育經歷可以讓他有機會將理論和技能得以實踐和發揮，也得以修正與提升，一名好老師正在成型。

教育是做人的工作，看似簡單，其實非常複雜。今天我們選擇教師的方式將教師這個職業簡單到只是一份掙錢的職業，很多大學生畢業選擇做教師也是不得已而為之，沒有理解，更沒有熱愛，所以才會有今天教育行業裡發生很多不可思議的事情的怪現象。老師不單是一份掙錢養家餬口的職業，他與其他職業有著很大不同的是，她更是一份需要正確認識，需要奉獻，需要熱愛，需要全身心投入的，培育人的崇高的事業！

這一現象的存在其實並不奇怪。

不管你是什麼樣的學歷層次，畢業於什麼樣的學校，這與教學、帶班之間有一定的關係，但並不是起決定性的因素。

教學、帶班絕對性的因素是什麼？

決定性因素就是“管理”。

學生就是學生，自控力，自覺性，都還差得比較遠，幾乎所有的學生都需要嚴格的管理。

沒有嚴格的管理，就沒有良好的教學，沒有嚴格的管理，就沒有良好的班風，也沒有良好的學風。

管理不到位，學習就不到位，學習成績就更不到位。

不管你這位老師畢業於什麼樣的學校，有什麼樣的學歷層次，即使你是北大清華畢業的，是美國哈佛畢業的，是英國劍橋畢業的，如果你管理不了學生，管理不了班級，抓不住學生，管不住學生，你的知識層次再高，畢業學校的牌子再亮都是枉然。

現實中，這樣的老師的確是不少，學歷層次高，知識水平高，對學生也愛護有加，工作要認真踏實，但就是把成績帶不上去。

其根本原因，就是沒有抓住“管理學生”這個根本，不能嚴格管理學生，不能嚴格要求學生，教學成績自然就上不去。

每個人的骨子裡都有惰性因子，成人自我約束力和自律性都沒有你想象的那麼強，在某種情況下都需要嚴格的管理，就更不要說是學生了。

教學的過程是一個雙邊活動的過程。

教師“教”的怎麼樣，最重要體現在學生“學”的怎麼樣上。

不管你這個老師是哪個學校畢業的，具有什麼樣的學歷層次和知識水平，如果你對學生沒有嚴格的管理，嚴格的要求，想要把成績帶出來，把班級管理好，那是有很大困難的。

擁有高學歷，就能教好學生了嗎？就能管理好班級了嗎？

老穆認為，擁有高學歷，不代表就能教好書，不代表就能管理好班級。

教學和管理是一個複雜的過程，倘若你不能掌握方法和技巧，即便學歷再高，學問再高，同樣教不好和管不好。

誠然，擁有高學歷，確實能夠撐起學校的門面，能夠讓學校一時“有面子”……

比如前段時間，杭州學軍中學大規模的引用清華北大學生，引發人們熱議……

在35人名單中，來自北京大學的博士有3位、碩士有19位；來自清華大學的碩士有11位；還有1位來自北京體育大學的碩士、1位來自美國範得堡大學的海歸碩士。

如此陣容，不可謂不豪華……

但是，究竟效果如何呢？我想，過一段時間就知道了。

陳景潤，偉大的數學家，然而，他卻不會教書。

1953年，陳景潤憑藉優異的成績從廈門大學畢業，被分到了北京四中任教。

一節課45分鐘，他時常只講20分鐘就沒有話說了，最終也辭職了……

所以說，教書並不是一件容易的事情！

老穆之前有個同事，北大畢業，教數學，解題能力沒的說，倘若他只做一個數學老師，或許是優秀的。

然而，學校卻安排他做管理工作，因為不會與人溝通，從而與家長髮生不少不愉快的事情，最終，又做回了數學老師……

穆認為，教書是一項系統工程，不僅需要你有滿腔熱情，不僅需要你有學識，更需要你有愛心和耐心，需要你能揣摩學生心理，需要你懂得備課技巧，需要你懂得上課技巧·····

至於能不能教好，能不能管理好班級，就因人而異了！

但不論如何，都要丟掉所謂的“光環”，靜下心來，踏實工作，虛心向老教師學習……

【結束語】

寧肯平凡得貼切，也不要華麗得相背！

朋友們，你們覺得呢？

會學的不一定能教了，能教的也不一定是學的最好的，教學是一門系統工程，裡面包括了很多方面。只有學歷是遠遠不夠的，特別是小學和中學的教育。就是教育專家來當班主任，面對四五十個孩子，也不會那麼淡定的。那背後有老師的因素，同樣也有家庭因素，社會因素，階級因素等等。所以我認為，專業的事讓專業的人來做，不能唯學歷論，也不能唯權力論。實事求是，才是正確的態度。

985高校的碩士到中學當班主任，教學和班級管理成績都很差，道理很簡單，985高校碩士畢業或許能證明他自己本人的才學還不錯，但是他的教學能力怎麼樣？管理能力怎麼樣？卻不得而知，按照題主說的情況，可能都不行，所以導致了管理和成績兩樣結果都很差。

自己有知識的人，並不一定教得好，用通俗的一點話來說，叫茶壺裡面煮餃子，有貨倒不出。一個人即便是滿腹經綸，可是他不懂得教學方法，不知道自己的知識以什麼樣的方式表達出來，不知道學生更喜歡什麼樣的方式來接受，那麼多數是教不好學生的，成績很差，也就理所當然，這需要他在教學過程中去摸索更適合自己和學生的教學方法，以學生更容易接受的方法去傳授知識，讓學生掌握。

至於班級管理能力，現在也非常重要，我們都知道現在的孩子個性化十足，一個班上幾十個孩子，人人都不一樣，如果老師的管理能力欠缺，鎮不住學生，經常會被學生牽著鼻子走，結果班級全亂套，老師經常會說：你看看，這課堂簡直像鴨子堂，學生在下面嘰嘰喳喳，老師在上面上課完全下面完全聽不清，這種事情發生在年輕教師身上特別多，這需要管理能力和管理經驗的結合，對於新入職的教師來說，確實有很多需要學習的地方。

當然，我們相信985高校畢業的學生會有著比較好的學習能力，只要他肯努力，熱愛教學事業，會很快找到屬於自己的一套獨特的方法的，給他時間就行。

老師、班主任這個角色需要很高的情商，無論小學還是中學、高中，智商得有情商更重要。面對孩子們得會哄，要溶入他們的世界，和他們交朋友交心，急同學所急，愛同學所愛，他們才會聽你的跟著你走。復旦大學陳果為什麼能吸引住全國的青少年，就在於此。

如果這名985高校碩士是師範類專業畢業的，他的班級管理和教學成績都很差的話，我覺得一定是他缺乏一定的實踐經驗。

作為一名985高校碩士，他在學校學習的理論基礎和文化科學知識絕對是過關的。那麼到中學的時候連這些學生都教不會，就說明他教學實踐經驗太缺乏了。舉個例子說吧，高中生認為他所學的內容特別難，但是對於這個碩士生來說，他認為所學的內容特別簡單，所以他可能在講的時候就特別快。因為他覺得這個內容沒有什麼好講的，可能太小兒科了吧。我覺得這個碩士再歷練一段時間，慢慢的適應教學，可能就會成績也好了，班級管理也好了。

如果這個985碩士不是師範類專業畢業的，而是一般的專業畢業的。雖然說他現在的教學不怎麼樣，但是以後我覺得隨著他經驗的積累，無論是班級管理還是教學成績，我覺得一定會越來越好的。畢竟作為一個985碩士，學習能力是不差的。在實際的教學過程中，學校總會有一些提高教師教學能力的方法，比如說組織老師聽課呀，外出學習呀等等。這個老師在教學的過程中慢慢的就會積累一些教學的方法，如果這個老師能夠再進一步的學習教育學心理學有關知識的話，那麼他的教學成績一定會非常棒的，班級管理也會越來越好的。

只不過在他初入職場的時候，可能前面一段時間他會教的不好，那麼呃，他所教的孩子可能就會有一定的不滿。這就是一個老師所經歷了職業生涯的過程，生手期熟練期成熟期。

我想起一個網路段子：為什麼喬丹、科比這樣的偉大球員不當教練？

喬丹：場均20分很容易的，你只需要每節比賽投進三個球就行了。

科比：三人包夾，大空位啊，自己打了。

迴歸正題：一個本碩都是985高校的學生，到哪裡都是尖子生，高中知識對於他們來說並不難，因此他們很難一下子就理解佔多數的普通學生的掙扎。

畢竟在學生階段，這位老師更多的經歷是用在了揣摩知識而不是揣摩學生，因此，即便是高材生，也需要有一個適應過程，去了解教學的規律。

最後：你找家教都想找個學習好的呢，怎麼就總是想宣傳高分低能呢。

一名985高校碩士到中學當班主任，教學及班級管理成績都很差，是什麼原因？這個問題特別有意思，更具有代表性與典型性，中學新招教老師，許多都是碩士研究生學歷；至於“教學及班級管理成績都很差”的原因，概括起來，簡而言之，就是一句話：缺乏經驗，成長起來需要時間和代價！

首先、隨著國家對教育的高度重視，以及社會尊師重教之風盛行，高學歷青年人才進入中小學校當老師，已經是大勢所趨。從目前的具體情況來看，高層次人才進入基礎教育領域已成為一種潮流，這一現象也折射出社會發展的新變化；眾多名校畢業的高學歷人才願意當中學老師，直接源於職業的吸引力在提升，在一些地方，中學老師的薪酬與企業相比已經一點兒也不遜色，加之老師還有獨具特色較長的帶薪假期、各種福利保障以及較高的職業聲譽，這些都成為了吸引人才加盟的重要因素。與此同時，隨著社會的發展，基礎教育的重要性正得以進一步凸顯，社會越重視，基礎教育工作崗位就越吃香；另外，近年來我國高等教育長足發展，大量碩士、博士開始進入人才市場參與職業競爭，這也是高層次人才湧入基礎教育領域的一個重要原因！

其次、擁有高學歷的人才並不直接等於會教書育人，要成長為一名合格教師，同樣需要時間和代價。從一位青年才俊，成長為一名合格的教師，事實上是有統一標準的，具體筆者談三點：①師德素質過硬。作為一名985高校碩士畢業生，其聰明才智無可置疑，但是要做到一名合格的中學老師，首先就必須進一步強化師德修養，所謂“親其師，信其道”，就應該是“深愛每一個學生，學生也深愛老師”；②專業素質過硬。作為一名985高校碩士畢業生，知識的積累同樣無可置疑，但是“術業有專攻”，要成長為一名合格教師，還必須認真、謙遜地學習當老師，不僅是努力鑽研教材和教法，而且還要努力向經驗豐富的老教師虛心學習；③能力在實踐中提升。作為一名985高校碩士畢業生並不是沒有能力，而是教學和管理班級工作的能力，特別需要不斷總結、積累、和昇華，在挫折、困難、甚至失敗中，勇敢面對，奮勇前行！

再者、一名985高校碩士到中學當班主任，之所以在教學及班級管理上成績都很差，就是因為成長的時間還太短、付出的代價還不足！任何一個有經驗的學校管理者都非常明白，一位合格教師真正成長起來，是需要至少2～3年時間的磨礪，和付出一定代價的；新畢業招教的985高校碩士到中學當班主任老師，面臨著諸多挑戰，具體表現在：其一眼高手低。很多高素質人才都有他驕傲的一面，感覺不就是教個中小學孩子嘛，有什麼作難的呢？然而往往“理想很豐滿，現實很骨感”，當你真正面對這群天不怕地不怕的孩子時，你才會懂得什麼是“束手無策”！其二細節決定成敗。教書育人，既是一個良心活，又是一個技術活，僅僅是有熱情甚至激情是遠遠不夠的，必須深刻學習和踐行教育教學“五認真”，把教育教學工作儘自己最大可能做細做透、精益求精！其三難以把握好分寸感。尤其是做班主任工作，青年人最易犯的錯誤，就是把握不準與學生交往的分寸感，既要和孩子們親密無間，又要恰當立規矩，那種亦師亦友的尺度，不是剛上班當老師的大學生能夠較好掌控的！

綜上所述，筆者認為“985高校碩士到中學當班主任，教學及班級管理成績都很差”，主要因為缺乏經驗，需要進一步成長的時間和空間；但是時不我待，別人也在快速的成長成熟中，這個不能成為新招教老師教學和管理都很差的理由，儘管客觀事實的確如此，所以必須抓緊時間，讓自己積極努力進步，儘早成為一名合格的老師！