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在資訊萬變，全球一體化程序加快的今天，如果僅靠掌握一門專業知識，那是永遠不夠的，我們現在的社會分工已經沒有科學管理時代那麼精細，我們的社會是一個集體的社會，只有各個領域的火花相互碰撞，才會產生新的社會前進的動力。正是基於這些方面，世界上有名的大學都開設了多樣化，豐富多彩的公開課，目的就是開闊學生視野，提高素質，培養全面型人才，避免出現學生走出社會後接觸不同的領域工作時心有準備。

關於我對通識教育的認識，我只談一下中國通識教育的緊迫性和必要性。總所周知，我們國家在教育方面是一個填鴨式教育和應試製度的國家，學生在12年大學前的教育期間，目的是為了考試成績優異，考上一個好的大學，所以幾乎把所有的時間和精力都集中在教科書和練習冊上，其他戶外活動，課外書閱讀，興趣愛好等等方面，很難得到發展，這就造成了學生知識面的狹窄，認識的廣度和深度不夠，必然造成學生缺乏創造力和產生新的思維。

然而，中國經濟發展到現在這個階段，已經十分需要創新性才人，需要在科學技術方面有世界性的突破成就，這些是應試教育無法辦到的。

通識教育可以說，是應試教育的一個補救，在應試的基礎上，增設一些輕鬆的要求不高的科目，既可以減輕學生壓力，又可以達到增長見識的目的，這是通識教育十分有意義的地方。通識教育在選課，上課，作業，考核各個方面，都顯示出它的開放性，學生可以根據自己個人的興趣愛好，空餘時間，選擇符合自己的實際需要的科目，老師授課都是內容比較簡單，不像專業課那麼深奧，通識課涉及的只是各個方面的基礎知識，目的是讓學生有印象，基本解決，有這方面的觀點，這就達到了增長見識的目的了。最後，考核方式也是靈活多變得，一般以心得論文，影片，報告會，討論會，實踐活動等形式考核，充分提高學生的綜合素質，培養合作參與精神。這是通識教育不同專業課的地方，完全沒有專業課那多的限制，那麼多考核，那麼多的課程。

在中山大學南方學院讀書已經有了一年半的時間，期間接受了幾門通識教育課程，給枯燥的學習增添的幾分樂趣。但是，在自己的實際體會當中，我感覺學院的通識教育還是有不盡如人意的地方。

第一，學院的通識教育中心開設的通識課程比較少，涉及面比較窄，沒有達到全面化，高水平的通識教育要求。第二，上課紀律比較鬆散，出勤率不高。學生選課，最大的目的是賺夠學分，不是為了增長見識，完全違背了通識教育的目的，達不到預期的效果。第三，通識教育的考核方式比較單一，一般都是期末寫一篇心得報告，期間都是坐在位置上一動不動地聽老師講課，達不到引導學生產生新思想的效果。第四，學生選課情況比較糟糕，很多學生選課成功不去上課，但是想去上課的同學卻沒有選課成功，嚴重阻礙了資源的有效利用。

通識教育課程的開設，應該立足於學校的資源，也要借鑑其他學校的先進資源，既然師資有限，不能開設太多通識教育課，那麼，我們可以多點開辦各種各樣的講座，讓老師在講座中和學生聽眾一起探究各個領域的看法，交流意見，一樣可以達到增長見識，提高素質，培養全面型人才的目的。還有，要想辦法破除學生選了課又不去上課的情況，以便騰出有限的資源給真正需要的學生。不讓學分在通識教育中佔據主導作用，加強宣傳，讓同學瞭解通識教育，加大興趣，那麼，通識教育就會在一個學校蓬勃發展起來。

以上缺點和建議，是我在實際上課當中，感覺學院通識教育需要改進的地方，希望學院領導根據實際情況，酌情進行有效的改革，以促進通識教育的更大進步，培養出更加出色的中大南方學子。

你好 顧名思義同學教育就是什麼都學。最早的認識是在大學裡面有通識教育，然後在社會上很多機構的教育都可以將他認識為通識教育的一種，不管是任何學科，天文，地理中文外文，才藝 等等，大學通識教育並未取得預期效果。這有大學體制的原因，但關鍵是通識教育理念出現了偏差。許多大學沒有認識到通識教育的使命是價值觀教育。我的回答希望對你有幫助 謝謝

另外網際網路出現大大改變過去透過包括:廣播、圖書、圖片等方式傳遞，目前網際網路傳遞，可以講大家對通識教育是一個非常好的渠道。

現在大家對通識教育的認識有哪些渠道?

通識教育好像是很多人都不很瞭解，也不大方便了解的一種教育方式方面的專業用詞。

我認為，無論其提出問題的策略和角度如何，都是為了考察“學員”理解、認識和處理問題的智慧、能力和功底。既然所問“渠道”問題並無需太多說明和敘述，那作為“渠道”這個“主語”前存在的類似“定語”，其“通識教育”的基本含義，也就有必要在此略做解釋。

透過上面提到的一些渠道，我趁機瞭解了一下通識教育，其詞含義很多，但對一些關係不大的人，能夠知道，通識教育是國際流行的一種有利於避免學生過於“偏科”、過於“專而不博”，而實行的一種相對全面的，又類似於“素質”教育的教育方式。對其可以瞭解和認識的渠道，以我上面提到的一些線索，可能會對關注此題的朋友有所幫助。

思為特寫 智者之友 20200216-4/.16..16

對通識教育的認識來自以下幾個渠道：

1，來自教育部的指導檔案。

2，來自教師工作本身的需要。

3，來自學生的學習需求。

具體情況就不細講了。