謝謝邀請:首先講我支援你的呼喊，我其實也是一個犧牲品。但作為一名已退休教師的我對要不要評有個問題供大家參考。先講上級主管部門使用評職稱定工資級別目標是正確的，為什麼這麼講，正如績效工資是獎勵工作上有成績，或貢獻多一些的人，職稱也是，上級主管部門做法都是經過法律程式辦的。那為什麼這麼多人反對，原因是僧多粥少，名額有限，很多聰明的老師做了聰明事，競爭越來激烈，例如小學高階(相當中學一級)有八，九，十，三個檔次，八檔與九檔在職的一切都加在一起月差3￣5百塊人民幣，我當了43年老師，退休時只是小學九檔進不到八檔，原因是政策，當我接龍只差一至二人時，政策突變，幼兒單列，小學沒職數，幼師中部分三十出頭的人連升三級到小學八檔，你說我們有什麼辦法，他們沒有違法呀！主管部門也沒違法啊！按政策辦事，只能怪自己笨;再說無使用職稱，同工同酬或按工齡，這在改革開放前就是這樣，那時與現在的人你說用什麼比，文革後恢復考試我們雙休日作為畢業班老師給學生補課不計報酬現在行嗎？所以有利也有弊。

我認為，生命我們一定是要珍愛的。至於職稱，我看在現在的國家政策下，估計我們是不好遠離的。既然我們遠離不了，那麼就應該調整好自己的心態，以一顆平常心去看待這個事。不要因為一些職稱上的不愉快的事，而去影響自己的身體健康，更不要去影響到自己的生命！如果我們由於種種原因不能夠順利晉升職稱，那麼我們就權當做好事了，下年咱們再去努力！我相信，隨著我國法制建設的不斷深入，我們教育行業在將來晉升職稱上，一定會有更加完善的制度，我們老師們也必將受到更加公平、公正的待遇！

職稱是廣大一線教師的希望也是心病，珍愛生命沒錯，遠離職稱很難。因為，教師工資高低，全靠職稱拉開檔次。高階教師與一級教師相差一千多塊錢，你讓每月拿四千多塊錢的教師不心動，很少有人能做到。並且取暖費，調工資都與職稱掛鉤，差距只會越來越大。

誰都年青過，誰都輝煌過，那只是過去。每次評職稱都是老教師心中過不去的一道坎。

教育發展，請不要忘了曾經付出那麼多的老教師。不要以“珍愛生命，遠離職稱”來對待終其一生的老教師。他們也要生活，他們也希望生活好一點，他們也需要得到肯定。

人們常說，不要讓英雄流血又流淚，這些無助的老教師呢？一個講臺上站了三十多年的教師，難道就沒有貢獻，就比一個只有十幾年教齡的高階教師小。

“珍愛生命，遠離職稱”道出了眾多老師對職稱的無奈，實際上又何止教師這個行業呢？在咱們國家保留“職稱”這個東西的行業還有很多很多，比如我們最為熟悉的小學、中學、高中、大學以及技工學校的教師這個職業：比如衛生技術人員（比如醫院）：除此之外還有其他很多行業都存在“職稱”，

真可謂是“有職稱的地方就有江湖”！

說真的，“珍愛生命，遠離職場”的影響力實際上還不如“吸菸有害健康”、“珍愛生命，遠離毒品”更容易被人們所接受。

現實中的教師對它的感情實際上是“愛恨交加”。

生活中我們的確看到有些沒啥能力的人但是憑藉各種路數混上了更高的職稱，而另外一些勤勤懇懇的工作人員卻因為太過“老實”導致總也“排不上號”！

但是即便如此，能有幾人會說“我放棄職稱”？

能這麼說的一定僅僅是極少數，而且這些基本上也是熬了很多年，身心俱疲之後的放棄。

畢竟，“職稱”關係到的東西真的是太多了！

所以說“遠離”是不現實的！

存續了幾十年來的“職稱”曾經起到了一定的積極作用，但是時代已經完全不同了，科學管理早就在各行各業開花結果，而教育行業卻還守著二三十年前的制度來進行管理，即便是不斷地“改革”那也僅僅是不斷的提高門檻、增加難度而已！“職稱”積極的一面已經不足以掩蓋它所帶來的負面影響了！

我個人認為目前“職稱”這個東西帶來的負面問題非常大！如果說很多問題是外人無法感受的，那麼我們人人（家有孩子上學的）都能感受到的最直接的就是孩子學習負擔的問題。有件事兒可能並不是很多人都清楚，但是客觀上我們不得不承認的是老師所教的班級的考試成績是可以影響到職稱評定的！

提出這種口號的人表面上似乎顯得灑脫，但仔細一想，卻道出了內心的蒼涼和無奈：其原因我認為有兩點：

一是職稱評定確實費心勞神，虧身體。職稱有名額限定，職稱越高，名額越稀少。為了評到職稱，你必須花很多時間提高教學實績、增加工作量、全年出滿勤、參加學科素養競賽、在不同範圍講公開課、論文發表、參加課題研究、爭取各種評優等，會花很多的時間和精力，當然也就虧身體。

二是職稱評定是一個遭到多數人痛恨的“怪胎”。職稱評定本該是對優秀老師的肯定，但是在這個過程中又有很多不必要的犧牲和不可言說的事情。在現實生活中，無論是職評順風順水的老師，還是遭遇滑鐵盧的老師，大家無不對職評深惡痛絕。甚至部分老師只要一提評職稱，就覺得生無可戀：一方面想評，一方面又評不到，所以職稱成為很多老師的心頭病，關鍵是每年還都病發一次。

我來回答這個問題吧！

我們教師的祖師爺孔子曾經說過“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，意思是錢多錢少不用擔心，但是分配不均的話，就讓人擔心；人們窮一點沒什麼好擔心的，擔心的是不安定。職稱制度的實行，實際上體現的是國家對專業技術人才的重視，也就是想照顧專業技術人才。技術職稱和行政級別相比，應該是優於行政級別的。中小學校長以及局裡的領導很多都是走的技術職稱，為什麼，就是技術職稱工資待遇相對來說高一些。比如中學校長，最高也就是正科級，工資對應為中級，副處才能相當於高階。搞行政的，能發展到副處一級是非常不容易的，一個縣才有幾個副處，但是，教師發展到高階教師相對容易得多。高階教師能佔到中學教師的20%，一級好像是40%吧，也就是說，一所學校如果有100位老師，就有20多個副縣長，有40多個鄉鎮長或局長，你說，是不是很牛？

現在，大家希望所有的教師都是高階教師，工資都一樣。這是不可能的，就像把所有的行政幹部都提成副縣長一樣，你說能這樣嗎？要不取消行政級別，大家都做科員，行不行？很明顯是行不通的。

當然，在評職稱當中，有許多不合理的東西，飽受詬病。比如，需要論文，需要優質課，需要指標，需要榮譽，需要學歷等等。這些東西的取得有時候不是自己努力就能得到的。尤其是鄉下的一些小學校，總共沒有幾個人，一旦有一個人評上高階，其他人就再也沒有指標了。而且，那些榮譽也很難到了下面，因為很難取得像樣的成績，所以取得榮譽真的不容易。所以，當和自己同時上班的人評上了高階，而自己沒有機會的時候，很多人都心裡不痛快。能夠說出“珍愛生命”是想從中解脫出來，不再因此而煩惱，但是，越是這樣，心裡越難放得下。

不過，我們還是要有積極進取的精神，多努力，讓人生活的精彩，看看評職稱還需什麼條件沒有完成，就盡力的朝這些方面努力吧。

　　教師們呼籲“珍愛生命，遠離職稱”，可以理解，因為在職稱評審過程中，有的教師為解決職稱問題，想盡各種辦法努力滿足條件，甚至著急上火，有的不僅嚴重影響到單位同事之間、上下級之間的團結和和諧，而且有的還嚴重影響到教師的身心健康和家庭的幸福，給相當一部分教師帶巨大傷害！讓這部分教師為之痛心，也為教師感到非常同情。

　　我個人認為，職稱本身沒有錯，錯就錯在職稱評審過程中，產生一些不利於調動教師積極性，不利於或不成熟的相對比較公平的條件和程式，在實際工作中確實需要及時改進和完善，因此，我們要不斷推進深化教師職稱制度改革。

　　“評聘分離”帶來的矛盾比較突出。隨著社會發展的需要，逐步產生了對專業技術人員的水平評價與聘任崗位相分離的需要，即“評聘分離”，職稱的概念也相應發生了變化。聘任的崗位稱之為“專業技術職務”，簡稱職務；而專業技術人員的水平則以“專業技術職務任職資格”來標識，簡稱職稱。

　　這樣矛盾就出來了，教師透過自己刻苦努力取得了相應的專業技術資格，由於該專業技術崗位編制被限制，不是每一個取得資格的人員都能被及時聘用，時間長了，一個單位有資格的人員積壓比較多，甚至到了無法解決的地步，造成同一崗位競爭比較激烈。

　　個人認為，職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌。解決上述問題比較好的辦法，不是取消職稱，而是要取消教師專業技術崗位編制的限制。只要教師取得相應的專業技術職稱，就應當及時被聘任，及時兌現工資，不受任何編制限制。這樣教師就只能專心努力工作，刻苦學習，爭取取得更高一級的專業技術職稱，從而大大調動廣大教師的工作積極性。

　　個人之言，僅供參考！

我曾是教師，因為學校被撤銷，選擇離開教育行業。

自古“文官無第一，武將無第二”，教師職稱評定頗象文官政績考核，評審條件模稜兩可，爭議很多。

先說說教師職稱評審的硬性條件，評審中有論文要求，如果大家思維正常，就知道電子出版物飛速發展，以中學教師論文為主要內容的紙質書籍在市場化的今天是不可能存在的。那麼問題來了，這家出版社是誰出錢養活他呢？我不說。

我們以前的學校評審條件裡有一條——對學校貢獻大，估計全中國教師的職稱評審都有類似這樣的條件。誰對學校的貢獻大？當然是校長，如果沒有例外，一個學校最先評為較高職稱的是校長，其次是副校長……我們縣有兩個校長在只有一個名額的條件下，直接自己把自己評上了。事後老師不願意了，找教委，教委更絕，把這兩個學校的校長調換一下，真奇怪，大家還真滿意了。

不管校長是怎樣評上的職稱，大家其實不在乎，大家在意的是擊鼓傳花的下一朵花為什麼落在這裡。

《中國教育報》2015年有一個民意調查，有53%的教師建議取消教師職稱評審。為什麼有這麼多的人建議取消呢？因為這背後太黑暗！初次參加評審的要問一下行情，校長多少、論文多少、評委多少；對花錢這事，可能很多人也是認可的，畢竟校長、出版社、評委要活著。讓大家下決心要取消教師職稱評審的是，校長不喜歡錢，居然喜歡溜鬚拍馬、喜歡女教師……我們有一個鄉的小學校長，每逢值夜班時，當地老百姓就戲弄他“又來過幸福生活來啦”。一套嚴肅認真的職稱評審制度，就這樣淪為流氓的工具。

我先後在小學、初中、高中一直從事一線教學。個人認為高中及以下階段學校職稱評審沒有必要。在一個學校，教師知識、能力差別不大，幹同樣的活，非得要分出三六九等，倒是像我等一旦評了高階職稱，脫離一線，無所事事，比埋頭苦幹的教師白拿的幾百元錢。

再次表達我的觀點，站在53%的隊伍裡，支援取消教師職稱評審！

珍愛生命，遠離職稱，此言既出，必有其道理！

教師職稱，飽含了多少“苦辣酸甜鹹”之人生百味，只有教師自己最清楚。

講臺三尺度春秋，加減乘除汗水流。

寸半粉筆抒錦繡，桃李天下心情舒。

晨起五更夜半眠，忙忙碌碌一天天。

學生成績教師臉，再苦再累無怨言。

上級檢查常常有，家校矛盾時時發。

心焦麻亂頭腦大，身心俱疲抗高壓。

最是純淨校園裡，歪風邪氣浸染疾。

可嘆教書育人者，紛紛爭名又奪利。

曾為鬥米不屈服，今為職稱竟折腰。

五關六卡難透過，苦辣酸甜無人曉。

授業傳道師者任，心繫學子品自高。

教書育人心無愧，職稱名利皆可拋。

——能夠無愧於心、拋名棄利的教師，該是佛系教師了！會有嗎？會有的！！！

看身邊的同事，五年、八年地奮戰著職稱申報，真佩服他們的毅力。評職稱，沒有詳細的標準，也沒有固定的標準，也沒有評不上的反饋。坊間傳說評職稱需要課題，可是課題也是形式，高階的、好做的課題早被"知情者"搶光了。還傳說要多少年的班主任，可是像體育老師、美術老師、小科目老師，即使打報告做班主任學校也不同意，哪裡有"班主任經歷"來申報？還有年度考核，關起門來定優秀名單，來來去去總是那幾個人，真沒意思。職稱，一線老師的痛，真的要"且行且珍惜"。

謝謝邀請!

祝您愉快!

教師們呼籲“珍愛生命，遠離職稱”，你認為呢？

教師職稱評定，本是對教師教學水平和專業能力的認可，然而目前這種職稱評定，卻讓大多教師揹負了沉重思想負擔，感到評一個職稱實在太難。

一是指標難。上面下達的指標非常有限，僧多粥少，三五個人爭一個指標是常事，尤其是高階職稱，只有退休一個才能晉級一個，致使有的學校多年無指標，工作幹得再好，表現再優秀也白搭。

二是論文難。一線教師，特別是中小學教師，教學任務重，每天都在教學，根本沒時間去寫論文，但沒論文就沒有評選擇資格，致使許多教師只有賣版面發論文。

三是證書難。職稱評定按照規定，必須有各種證書，而這些證書多被學校領導和有關係的人拿到，沒有關係的只能望洋生嘆。

教師職稱評定如此之難，使得大多教師只能在期待中一次次失望，在失望中一次次期待。為了評個職稱，不知要耗費多少精力，因此有了厭倦情緒完全可以理解。

因此，解決好教師職稱評定問題，讓具體職稱評定條件的教師，能夠享受到應有的待遇，是當前教育部門應該切實解決的問題。因為教師職稱還關係到教師的工資待遇和級別，如果不能公平對待，勢必影響到教師的教學積極性。

我覺得要解決好這些問題，還得從制度上入手，建立教師的評分機制，對教師的工齡和專業年限不設上限，或者適當降低論文的評分比例，將教學成績比例提高，另外就是對鄉村教師適當傾斜。

據悉，國家將對教師職稱評定進行改革，相信改革一定能帶來新氣象，讓廣大教師不再為評職稱而煩惱。

珍愛生命，遠離職稱！

我們學校上週才剛結束職稱評定。

我先說一下過程：

1.開全乾會，鄭重宣佈評定條件以及各級名額，舉手表決評議組及稽核組成員。

2.符合條件的老師遞交申請，並準備自己的相關硬體及軟體。

3.評議組按照參評條件給參評人員賦分，稽核組從旁監督。

4.公示評審結果。

5.評上了的同志按照要求填寫並上報資料。

6.按照縣局安排講課。

7.等待上報評審結果。

整個過程看起來並不複雜，實際上是和評定職稱相關的各個方面的人員都備受煎熬！

評審組和稽核組：據說當天的評定一直延續到凌晨一兩點，終於“評定”出來了！辛苦異常。

沒評上的同志：委屈異常、情緒低落、滿腹怨言，甚者找領導哭訴，搞的領導不敢在學校裡面待。

評上的同志：也不好過，要填各種表格，整理各種資料，還要擔心講課過不了又被刷下來。（按照規定，講課要刷下百分之10％的同志。我們學校去年就有三個評定高階的同志被刷了下來，今年又參與了評定，繼續遭罪！）

我們學校為了減小評定職稱給正常的教學造成的不良影響，往往把時間壓縮到最短。就像這次，開會、評定、公示、填表、上報、講課總共也就一週。而且這次我們縣要求填寫電子表格和檔案。這讓年齡大一些、不精通電腦的老師備感無力。

我們辦公室就有一個年齡大些的老師，為了填表格、理資料，兩天幾乎都沒閤眼，吃飯也不回家，胡亂對付。她不太懂電腦，專門請了一個精通電腦的老師幫助她填寫電子表格，就這樣還重複了好多次，辦公桌上的廢表到處都是。好不容易填好了，去縣局交表，負責收資料的同志一看，這裡有問題，那裡不對頭，來來回回跑了四五趟，光計程車費就好大一筆開銷。我好生奇怪，就問她：“為什麼不一次整理好呢？”她苦笑著說：“唉，學校和局裡的裝置有出入！可折騰死我了！”

呵呵！

你這話說的好像是評職稱要折壽（短命）似的，這個不敢肯定。人太安逸了反而不好，好像在哪裡看到過一個故事大致意思是，沙丁魚（苗）在運輸過程中容易死掉，但是如果在運輸過程中放進幾條鯰魚，沙丁魚（苗）就不容易死了，原因是沙丁魚要在裡面不停的跑，不然會被鯰魚吃掉，這個過程中的氧氣也會充足一些，在應激狀態下，沙丁魚的壽命延長了，如果沒有鯰魚的追趕，他們會很安逸的死去。 人各有志不可強求。我評高階職稱的時候就比我的同學 差8——9年。比我教過的當了老師的學生還差5——6年，原因就是思想上不夠重視。我們這個地方評職稱是比較客觀公正的，我是引進的外地教師，我覺得他們沒有歧視外地人，而且評職稱時不用 請客送禮，只要條件達到就可以了，一開始指標也比較寬鬆，夠條件的少，只要夠條件都沒問題。生於憂患，死於安樂。

在教師隊伍中存在這樣一種現狀：大多數教師都在吐槽職稱競聘制度，尤其是普通一線教師，他們對於職稱競聘更是詬病太多。於是有人提出：珍愛生命，遠離職稱。但是以目前教師隊伍的現狀來看，珍愛生命雖然容易，若是遠離職稱還真的不易。畢竟職稱是教師們提高待遇，改善自身物質生活水平的唯一途徑。

近年來教師職稱競聘制度的確屬於爭議比較大的事情，設立職稱競聘制度的初衷並沒有在教育實踐中發揮出來，甚至成為教師隊伍積極性的阻礙，使得不少一線普通教師對職稱競聘已經失去了信心與希望。

在如今的教師隊伍中，職稱儼然成為部分教師群體的”專利“，似乎成為普通教師的絕緣品，無論他們怎麼努力的提高教學能力與教學成績，都不會成為職稱競聘的成功者，在具體的職稱競聘中就會因為某些”特殊“的原因而落選，每次職稱競聘都是信心滿滿，但最後都是落敗而歸。

曾經有位校長提出：教師沒有獲得職稱，就一定會影響生命嗎？說實話，看到這樣的反問，真是多少感覺略有搞笑和疑問。請問這位校長提出這樣的反問，那麼他是否已經獲得職稱呢？如果自己獲得職稱，那為什麼不將自己的職稱讓給長期奮鬥在一線教學崗位上的普通教師呢？既然在他的眼中教師沒有獲得職稱，不會影響生命，自己同樣作為教師又為什麼佔用職稱的名額呢？

在當今的職稱競聘中，我們的確看到了不好人為因素左右教師職稱競聘的結果，但是面對這樣的現象，似乎普通教師又沒有什麼辦法，畢竟自己無法掌握話語權，自己的意見也左右不了職稱競聘的結果，面對職稱競聘中的”不公“、”非透明“現象，只能心裡有不滿，行為上也無法左右。只能勸慰教師們平常心看待如今的職稱競聘制度。

靠職稱拉開檔次，提高教師積極性是極其錯誤的做法!中小學教育，是依靠絕大多數教師努力奮鬥才能完成的事業! 它不像科研，有幾個頂尖人物就能去完成，用科研機構的方式套用中小學管理，不知是何人想出來的？提高中小學教師的辦法很多，有很多量化指標，可以讓多數教師收益，也讓其他教師有努力的空間。如，教齡、出勤率、違規等等!對特殊公認的表現突出的老師，也有模範教師，教學能手等，全體教師投票選舉後可以給榮譽，有獎金。

我一向的原則就是珍愛生命，靠近職稱。我有一位同事總說什麼職稱不職稱的多活幾年什麼都沒有了。開始覺得他的話挺對的，但是想一想，如果能評上的職稱再多活幾年，難道不更好嗎？是不是在大家的印象當中努力評職稱就會縮短人的壽命呢？我覺得一個人在工作中必須要有努力的方向，如果失去了追求，那麼和行屍走肉有什麼區別？所以我們在靠近職稱的範圍內加大努力的步伐，但是不要勾心鬥角，怨氣滿腹，為了自己的目標而努力奮鬥，最後達到自己的目的難道不是更好嗎？

"珍愛生命，遠離職稱"，這個話說得也太誇張了吧？職稱固然重要，但也不需要損害生命吧。

一、職稱對老師來說確實重要。評上高一級職稱不僅僅是榮譽，更重要的是得到更多實惠。比如高階職稱比中級職稱一月少說也上千元的收入差距，多則有2000元。而在工作量、工作能力和工作業績相差無幾的情況下，有這麼大的收λ差距對老師來說是非常看重的。因此職稱是老師非常看重，努力去爭取的。

二、為評職稱老師真是拼了命了。一方面評職稱條件苛刻，論文、課題、省市級榮譽、班主任經歷、支教經歷、工作業績，哪一項不需要老師付出心血和汗水。特別是年紀大的老師那樣努力，支教或當班主任真是要了命了。另一方面，職稱指標也非常少，真是僧多粥少，為了得到職稱指標，老師們也是使出渾身解數，巴結領導，互相競爭。甚至有老師因為職稱評選不公而跳樓的，可見老師多麼重視職稱。

職稱本意是鼓勵老師努力工作，現在讓老師心裡不舒服，如果職稱對收入影響沒這麼大，估計老師也不會這麼上心。再說如果評不上職稱，心態放平和點吧，開開心心身心健康多活幾年也蠻好的。

教師們呼籲“珍愛生命，遠離職稱”，我認為這是部分教師的無奈自嘲之語，心酸難過之言。這句話實際上反映出職稱評審過程中，部分教師感受到的艱難和巨大壓力。

即使具備條件，上面沒有指標下來，也只能顧影自憐，鬱郁不得志。而就算指標下來了，也是僧多粥少，學校內部仍然競爭激烈，一些教師甚至因為職稱名額反目成仇。有的政丨治生態欠佳的學校，就算名額最終花落一家，在資料送上去後，也會遭人舉報材料有硬傷，鎩羽而歸。

所幸現在已經有多省份開始推行新的評審政策，達到一定教齡的農村中小學教師將不再受職稱比例限制，有的省更是準備為教齡滿20年、30年的教師單獨設立序列，評聘都不佔單位指標。

各地評審材料要求不一，除了國家統一規定的入門條件之外，地方上還有層層加碼。一些年長的教師過去被職稱計算機和外語考試拒之門外，一些則受學歷門檻限制，始終不得登堂入室。還有被支教條件排斥的，扶貧等非教學任務擋住的，等等。

更多的則是因為備不齊榮譽證書和職稱論文，後者在市場化的今天，只要能過自己的心理關，花錢可以搞定，交版面費就行，甚至可以找專業的機構代寫，只不過騙子多，搞不好就會被騙上當，錢花了事沒辦。榮譽證書跟職稱指標一樣，校內競爭激烈，不知道什麼時候才有機會落到自己頭上。

各項條件具備後，還要對照細則一項項準備文字材料，大量的表格需要填寫，還要求同事簽字，人家若是不大情願，你就得低聲下氣。學校內的各相關科室的公章蓋上去也不是隨便一句話。

材料送上去稽核中，隨便一處疏漏就能把你打入冷宮，徹底涼涼。中間還有人為因素，處理不好，也是歇菜。如果遇上幾個損人不利己的專家，對你的考評課或論文投個否定票，又是一盆冷水當頭澆下。

評上後想要聘上，還有許多煩心事。

總之，從盼望指標到弄齊材料到透過評審到塵埃落定，過程中充滿著各種意想不到的艱難和變數，讓人焦慮、彷徨、憤懣、不安，對內心不夠強大的人來說，就是一場煎熬。評下來，脫一層皮，評不下來，元氣大傷。

有些教師從“職稱虐我千百遍，我待職稱如初戀”的滿心期待，到呼呼“珍愛生命，遠離職稱”的無奈，因名額限制，一些教師開始對能否評上職稱無所謂，這到底是一種什麼樣的心態呢？在這個過程中，教師到底都經歷了什麼？不受煎熬，不成老油條；備受煎熬，終成老油條！或許，這應該是一種“老油條”的心態吧！

拿我自己來說：在評上二級教師之後，為了讓自己將來評上一級（中級）職稱沒有更多的“中梗阻”，為了將來能儘快評上一級職稱“清淤排障”，我曾經也“蠻拼的”——為了完善一個課題的材料，我主動加班到凌晨；為了能夠讓學生的成績更高一些，我主動利用放學的時間免費為學生“開小灶”。當作業改不完的時候，我甚至都把作業帶回家改。記得那個時候，一些家長很不理解，這個老師怎麼這麼閒，是不是把學生教得更好，他的獎金就更多呢？那個時候只有我自己知道，學生成績更高，有個勞什子的獎金！

職稱二字，曾有好長一段時間支撐著我不斷去為教育教學努力拼搏。但是，三年過去了，沒有名額；六年過去了，沒有名額；十年過去了，依然沒有職稱評聘的名額……在為職稱努力的這個過程中，我經歷了三場職稱考試，三場全部透過。但是讓人啼笑皆非的是，前兩場考試的證書已經過期了（每一次職稱證書的有效期是3年，這和一些壓縮餅乾的保質期半斤八兩），最後一場的職稱考試的證書很可能也“凶多吉少”，估計過期的機率非常大。

在職稱考試的這麼多年中，第一次與我一起去參加考試的老師非常多，只要還沒評上中級職稱的老師，幾乎是傾巢而出。但是，第一次職考的過關率不高，很多人在第一次考試的時候就表示下一次不打算再考了。三年後，職考證書過期，第二次參加職考的人果然變得少了很多，但過關率貌似更低——語文科目上百個人參加考試，貌似沒有幾個人過關；第三次參加職稱考試的時候，我很少發現有幾個和我同一屆畢業的老師參加考試，可能他們差不多都放棄了——“反正沒有職數（職稱名額），就算考過了還可能會過期；沒考還可以省掉50元的報名費和一筆去參加考試的車費。”

2018年5月份左右曾經有這樣一個文章，不知道還有人是否記得，是說在某一個大學裡面有一個老師專心致志的教學，從來不想著職稱的問題，所以年齡一大把了，還沒有評入相應職稱。

讓人感覺到有一點點可惜，但其實這位老師的描述的過程中顯得非常開心，放開心懷的做事情，不要工於心計的，去算計別人，算計自己。

這種問題現在基本上就是這種狀態，與其說和別人過不去，還不如說和自己過不去，每年的職稱評比名額有限，並且裡面的事情太多太亂，每一個人為此而付出的艱辛，付出了家庭矛盾甚至心理壓力，簡直是不可描述，所以如果想得開的話，真的還不如把心態放平，該交證件的交證件該評選的評選評上賺了，沒評上算完。

作為老師，本身和家長在打交道的過程中，就已經很可能出現了很多問題，和老師之間相處同事關係的時候，如果再加上職稱這個問題，矛盾更加重重，當面不說背後也說，甚至回到家庭中帶著不好的情緒教育孩子和自己的家庭成員不能友好相處，這些都是從學校裡面帶來的不應當帶回家的環境汙染。

因此如果能夠想開，真的不如題目中所描述的珍愛生命，遠離職稱，這樣才能夠活的瀟灑活的自在。