在山東省和甘肅省，如果是鄉村中小學教師，滿30年完成可能晉升為副高職稱。

為了促進農村基礎教育發展，各省都出臺了許多優惠政策。例如在山東省，2018年11月印發了《關於全面深化新時代全省教師隊伍建設改革的實施意見》，對鄉村教師職稱評定加大了政策傾斜力度，規定在鄉村從事基礎教育10年以上的可以申報中級職稱，20年以上的可以申報副高階職稱，30年以上的可以申報正高階職稱，不受單位崗位結構比例限制。這就意味著，只要你其他條件合適，不管有沒有崗位聘用，都可以申報相應的職能，並且享受對應職稱等級的待遇。這就解決了鄉村教師在評定職稱過程中，各種條件都具備，也能評得上，但沒有崗位聘用，享受不了待遇的尷尬局面。同時，在職稱評定過程中，不僅權力下放，而且降低了論文、外語、計算機等門檻，不做硬性要求。根據教學實際，限制高階職稱中管理人員不得超過30%，加大了一線教學實踐的權重，使中高階職稱向教學一線傾斜，向任課教師傾斜。

甘肅及其他省份，也同樣實行了相關的優惠傾斜政策，對於長期在鄉村教學一線工作的中小學教師，放寬了職稱評定條件，加大了鄉村教師職稱評定的機率，只要條件符合，都可以評定相應的職稱，並享受對應的待遇，不再受崗位限制，也不再受職稱結構的限制。改變了過去中高階職稱優待由城鎮重點學校教師及管理崗位評定，解決了農村基層中小學校職稱評審難的問題，調動提升了鄉村基礎教育隊伍發展的積極性。

鄉村中小學職稱評聘，實行“定向評價、定向使用”，與城鎮中小學校職稱評聘是兩條線。在鄉村評聘的職稱，如果回到城鎮中小學校，又得重新按條件參加崗位評聘，重新按崗位結構比例聘用。從而解決了鄉村基礎教育吸引不了人才，留不住人才，關閉了城鎮學校對農村中小學校教師產生的“虹吸效應”的單向流動通道。職稱評聘的傾斜，再加上鄉鎮補助對農村中小學教師的扶持力度，真正使鄉村基礎教育均衡發展有了突破發展困境的希望。

文章看點：1、山東甘肅等省加大鄉村基礎教育扶持力度，對農村中小學教師職稱評審實行大力傾斜；

2、鄉村中小學教師滿足條件即可申報相應職稱評定，不受崗位結構限制；

3、鄉村與城鎮職稱評聘“兩條線”，確保鄉村基礎教育隊伍建設發展。

目前全國各地沒有出臺政策規定30年教齡的教師可以直接晉級高階教師(副高)，只是有部分教師的希望，或者是建議，以後是否可能，主要看政策，不過這種直接晉級的可能性不大。現在要評上副高職稱評定，有很多條條框框，對年齡越大的教師可能越加不利。一級教師與高階教師的工資每月相差近一千元，有的地區差別更大，這種差別不一定是因為教學能力，主要是職稱。我建議有30年教齡的教師，還是要創造條件把高階職稱評定下來。

教齡三十年以上可以直接晉級副高。教齡三十年以上者經歷了人生的酸甜苦辣鹹，為教育事業奉獻自己的一生，年輕時有過夢想、也有過輝煌。在教育戰線上耕耘了三十年以上，有的成為當地教育界的領導者，其弟子沒有三千也有七十二;有的成為當地教育上名師碩果累累，其師德高尚令人敬仰;有的默默無聞，門前雖沒有車馬，但兩袖清風藏詩書，家規家風傳子女，與世無爭贏口碑。人生能有幾個三十年，鞠躬盡心於教育事業而無悔。他們理應晉級副高，年輕人才能舒臂高呼:前輩們辛苦了。

評不上副高職稱又怎麼樣？把心態放平和一些，淡泊名和利！如果只要達到教齡30年就自然晉級副高，又有什麼意義呢？能起到調動教師積極性的作用嗎？職稱評定詬病很久，在新的能真正起到調動教師工作積極性的方案出臺之前，是不會改變職稱評定現狀的。實際上，任何人都出臺不了令所有人拍手稱絕的方案！

我是2004年評定的小學高階教師（現在是中小學一級教師），近幾年才有名額給小學，全中心校每年一兩個名額，屬於破格提拔。雖然35年教齡，自知評副高無望，也自願放棄爭取！

一個人的口碑是職稱所不能代替的！

安心教書，順其自然！不忘初心，無私奉獻！

教齡三十年以上的教師可以直接晉級副高嗎？

答案是不可以！

第一，迄今為止，沒有任何官方檔案有過這樣的表述。從最權威的中辦、國辦2016年印發的《關於深化職稱制度改革的意見》，到一些省份出臺的《實施細則》，都沒有滿30年教齡可以直接晉級的條文。

某省教育廳檔案中這樣表述，在農村中小學任教滿20年者，可以直接申報中級職稱，任教滿30年者，可以直接申報高階職稱，不受單位職稱比例限制。這種說法對於教齡與職稱的關係已經說得很清楚了，達到相應教齡就獲得了申報相應職稱的資格，不用像過去那樣必須單位要有空崗才能申報。過去單位有幾個空崗才能出線幾個，現在是符合年限的不佔單位指標，另行評聘。

但是，千萬不要誤讀。可以申報不是直接晉升！可以申報不等於不參加評審！可以申報不等於直接評定為某某職稱！該有的材料一樣也不能少，該走的程式一步也不會缺，只不過，比起過去而言，給了踏上門檻的機會！

某省教育廳的政策是滿15年評中級、滿25年評高階可降一個學歷層次，也是體現了對教齡的適度傾斜。

第二，教齡滿多少年就直升某個職稱，也存在不小的弊端。那就是可以熬資歷，用不著拼命付出了。這與職稱制度激勵先進鞭策後進的設計初衷顯然並不吻合。更何況，教育不是講苦勞和疲勞的，教育一定是要強調功勞的。有些人真的是混到教師隊伍裡來的，一輩子不知道誤過多少子弟，如果單依教齡就讓這種人晉級，也是讓人不能接受的。

教齡滿三十年有的地方能晉升副高，有的地方不行

教師工作能不能“自然”晉升副高，取決於三個條件：一、是不是農村教師；二、是不是在教中小學；三、教齡是否達到30年，至少是20年以上。

滿足上述條件，很多地方是可以找到晉升的政策依據的。比如遼寧，就將中小學教師到鄉村學校或薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高階教師和特級教師的必要條件。明確：在鄉村學校任教累計3年以上（含城鎮交流、支教）、經考核表現突出的教師，評聘職稱不作發表論文的要求，同等條件下優先評聘。在鄉村中小學任中級專業技術職務滿10年，仍在教學一線任教的中小學教師，任中級專業技術職務以來年度考核合格的，可直接評聘副高階專業技術職稱（職務），不受崗位職數限制。

黑龍江也是如此。該省釋出深化新時代教師隊伍建設改革的意見，明確：職稱評定向鄉村教師傾斜，對長期紮根農村基層一線累計從教滿30年，為當地教育事業發展作出貢獻的教師，可破格申報認定“基層”高階教師職稱。

山東也有政策，明確在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高階職稱，從事專業技術工作30年以上申報正高階職稱，可不受單位崗位結構比例限制。

還有吉林，在鄉鎮及以下中小學和特殊教育學校連續工作滿25年的，同等條件下可優先推薦參評正高階教師，連續工作滿20年的，同等條件下可優先推薦參評高階教師。

2018年1月，中央釋出《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出要深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，適當提高中小學中級、高階教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。並且將“中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷”作為申報高階教師職稱和特級教師的必要條件，同時，要求做好鄉村學校從教30年教師榮譽證書頒發工作。根據這一檔案精神，全國各省市相繼出臺了本地區教師隊伍建設改革的意見，允許邊遠山村的中小學教師滿30年（部分地區15-20年）允許申請副高以上職稱，享受“自然”晉升待遇，且不受崗位比例影響。

目前來看，遼寧、黑龍江、山東、吉林、湖北等地做的相對較好。其它地方雖然也有類似指導性意見，但政策不是特別明朗。鄉村教師工齡滿三十年自然晉升副高想在全國，可能還需要一段時間。

教齡滿三十年的教師可以直接晉升副高嗎？回答是否定的！

到目前為止，無論是國家層面，還是各省和地方層面，均沒有明確提出教師職稱無需其他條件和專家評審、按教齡年限直接晉升的政策。部分省市出臺的最新、最前衛的意見，也僅是指導性的，基本大同小異。例如：中、高階教師職稱申報和評審名額比例向農村中小學教師傾斜；教齡滿二十年申報中級、滿三十年申報高階（副高）可不受單位崗位結構比例限制；在農村中小學增設正高階教師崗位等等。至於政策傾斜、可以破格申報、可優先申報、同等條件下優先推薦和申請參評、可享受自然晉升待遇等等，這類精心斟酌、模稜兩可的語言，並沒有實質性突破，也缺乏旗幟鮮明，實在讓人不敢恭維。

在職稱問題上，教師們要的是具體落實，要的是真金白銀，而不是畫餅充飢或無原則的忽悠；媒體解讀也應實事求是、避免掩耳盜鈴或過度趨勢誤導。

對於教齡三十以上的老教師，我認為應該直接晉級副高！因為能堅持從教三十年，對教育那都是真愛！況且，大家都知道的，我國教師工資一直以來都是比較低的。他們能夠不離不棄，甘守清貧，堅守崗位三十年。可以說把自己一生最美好的年華，都奉獻給了祖國的教育事業了！三十年了，他們基本都是面臨退休的老教師了。我們又怎麼能夠忍心他們帶著遺憾退休呢？我至今都記得，同辦公室的一位老教師，帶著遺憾與不甘，在二級教師的崗位上退休的！他其實是八十年代的中專生，水平那真是槓槓滴！只是被文憑所限制，最後“含恨”在二級崗位退休！給予三十年教齡的老教師副高階待遇，既是對他們從教三十年的肯定，也是對後來者的鼓勵！這對於穩定教師隊伍，讓教師安心從教具有積極意義！其實，教師不需要花裡胡哨的所謂“激勵”！他們只要能夠安安靜靜的教書育人即可！我很讚賞山東省的做法！他們是所有鄉村教師從教二十年就可以直接晉升為副高職稱，從教三十年就直接晉升為正高職稱！只是他們做的還不夠徹底！範圍只是限定為“鄉村教師”。其實，城市教師的工作強度等，不比鄉村教師低！他們也應該享受這項政策紅利！歡迎大家就這個問題來討論！我將把你們的意見寫進提案。

問世間，職稱為何物？直叫人晉級無望！職稱這個東西很神奇，它能讓你欣喜若狂，它也能讓你一敗塗地。教師這輩子彷彿就為個職稱而活著。教齡三十年以上的教師，擁有過桃李滿天下，也經歷了世態炎涼，最後，當這些快要退休的老教師，回頭看一看自己走過的路的時候，忽然發現，很多人被一個“職稱”這個東西而阻擋在教師“職業幸福感”的門外。

教齡30年，直接晉級副高，目前來說，還只是一個夢，一個可望而不可及的夢！

最近一些年，關於教師職稱的問題，一直以來，都引起了教師的廣泛關注。以至於有人說，天下熙熙，皆為職稱來；天下攘攘，皆為職稱往！

其實，這真的是職稱制度執行到現在的一種悲哀！

於是，有些地方開始對職稱改革進行試點。比如，洛陽在2014年就開始十點“教齡30年一線農村教師可直接認定中級職稱”（見下圖）

但迄今為止，並沒有見到那個地方試點“教齡30年，直接晉升高階職稱”，這又是為什麼呢？

其實，職稱本身，是一種學術地位的體現，高階職稱（現在叫副高階），是專業水平和能力達到一定程度的一種學術認定。

那麼，學術如何來認定呢？這其實涉及到的是對教育教學水平的評價問題——可以說，這一問題，堪比哥德巴赫猜想，迄今為止，沒有任何人、任何機構出臺一個科學的教師教育教學水平專業評價的標準！

所以，目前，主要依據的就是以下幾個條件：

一是學歷。高中教師應達到本科以上學歷；初中教師應達到專科以上學歷；小學教師應達到中等師範學校畢業及以上學歷；其中，小學教師晉升中學高階教師職稱，應達到專科以上學歷。這是一個硬槓子，現在，達不到學歷要求應該很少了。

二是論文。必須要有省級及以上正規刊物發表的論文，或者是地市級教育行政主管部門（教科所）論文評比二等獎及以上。這個的難度還是很大的，本人寫過數十篇論文，也只有一篇一等獎，3篇二等獎。所以，不少人就走了終南捷徑——買版面！

三是職稱計算機。職稱計算機考試要達到C級。本人評職稱的時候，還算不錯，一次性過關。

四是任上一級職稱的年限。一般，要任一級職稱5年以上。這也是硬標準，本人任一級接近10年才評上高階，關鍵因素，是名額限制！

其它諸如支教、普通話、學生思想政治工作等等，每一項，都需要若干的支撐材料。反正，評一次職稱，淘神費力！

但這些能否說明老師的學術水平就達到了比較高的層次呢？我只能呵呵了——用這些來評價，只是沒有辦法的辦法而已！在現實工作中，不少的高階、正高階，教學質量還比不上一些年輕人呢！

那為什麼又不會實行到了30年，就直接晉升呢？道理很簡單——到點自然評，是論資排輩，不利於教育事業的長遠發展

“30年教齡自然晉升高階教師”的核心和實質，就是論資排隊——著名相聲大師常寶華說“人一輩子都在熬”，對於“到點自然評”，其實就是慢慢的熬，熬到30年，職稱就解決了——事實上，真的熬到了30年，離退休也不遠了，但傳遞的資訊，卻是，不管你幹得好不好，用心不用心，只要到了30年，就什麼問題都沒了！

這樣一來，教育質量如何保證？

學生髮展如何保證？

教育創新從何而來？

或許，你會說，現在的職稱評聘也沒有這些啊。是的，但至少其評定的條件中，包含有學術成果——即使，有些人的成果只能用“你懂的”來表述！

你或許還會說，我們的師德高尚，我們自己會把這些事情做好。是的，管理學尚有“二八理論”，但管理制度的設計起到兩種作用，一種是導向，一種是懲治！到點自然評，導向是什麼？如何懲治？

所以，不要期待直接晉升！對於職稱制度，要麼令其死亡，也就是直接取消，要麼，改變評審標準，只有這兩條路！

教齡三十年以上的教師直接晉級副高，我舉雙手贊成！

沒有對教育事業發自肺腑的熱愛，怎麼可能在教育教學崗位上堅持30年之久？教齡30年以上，發30年榮譽證與直接晉級副高相比，我覺得直接晉級副高更能振奮人心，更能激勵廣大教師終身從教的決心。

當教師的師德沒有問題、業務能力沒有問題、教學水平沒有問題的情況下，30年教齡一到就晉級副高，就不用再為職稱的是是非非、風風雨雨所困擾，必定會更加安心地從教。作為一線教師，我們深深知道：副高所要求的那些“硬體”，無論是高級別的論文還是高逼格的課題，其實對於一線教師業務能力的提升來說，並非起到決定性的作用。在31年不屑於評職稱卻桃李滿天下的湖南師大龔德才老師看來，教師把課上好才是最大的本事，把課上好才是硬道理，把課上好才能真正做到問心無愧！

那些和龔德才老師那樣常年醉心於教育教學的老師，他們把所有的青春和熱情全部奉獻給了教育事業，不以物喜，不以己悲，立講臺而心無旁騖，處校外而人口皆碑，哪怕他們沒有令人眼紅的職稱，又有誰能否定他們的滿腹詩書和浩然風骨？

教書育人，是教師的天職，而將大把大把的經歷浪費在為職稱勾心鬥角、為職稱爾虞我詐上，把寶貴又有限的精力浪費在無休止的“作秀課”、“注水課題”上，對學生的發展又有何益？對教師的成長又有何用？

唉，人生如夢、歲月蹉跎，將自己三十多年的青春與熱血奉獻給心愛的教育事業，碩果累累，桃李滿天下。作為一名教師，這種至高無上的榮耀當然令人無比欣慰。可是一提起晉級副高的硬傷，想必很多人都有波濤洶湧的苦水往外倒呢！各種硬性指標、條條框框的束縛，令許多躊躇滿志的老師舉步維艱、灰心喪氣。幾十年如一日的兢兢業業、默默奉獻，結果在評定時啥用都不頂，有些人入職晚就因為符合所謂的“標準”，硬生生的捷足先登了！你讓這些教齡輝煌者情何以堪？怎能不窩火？有些人可能要質疑，奉獻就奉獻嘛，按月發工資，又不是讓你白乾，為啥還得隴望蜀呢？咱們說實話，教師目前的工資狀態，相比其他職業而言，真的是一般般。要養家餬口，方方面面都兼顧，恐怕沒那麼容易！再者說了，衡量一個老師是否優秀的標準，主要應該參考她的實戰經驗和業務能力，就憑几篇論文或探究性課題，一錘定音，是不是太偏頗了？難怪很多老師心生埋怨，不平則鳴嘛！如果真的能讓教齡三十年以上的老師，直接晉級副高，這指定是一件大快人心的好事！政府福澤恩惠，老師歡欣鼓舞，大家更安心於自己的本職工作，竭盡所能培養好祖國的下一代，想想都是美事一樁耶！好期許教育改革的春風，早日吹遍神州大地，讓那些不平的吐槽之音銷聲匿跡吶！

作為我個人，雖不用再拼這種“話題”了，但我絕對贊成這種辦法，併為千千萬萬傾心於中國教育事業的老教師，尤其在農村辛苦了一輩子，卻一直評副高無望的老同志，投上我小小的一票！

如果說一定要給個限制，不能全部都上副高，那我就加一條，必須的：只在農村工作了30年以上的，可以直接晉級副高（這我也符合條件[微笑]）。

職稱就是當今多數老師心中隱隱的痛，種種不公讓他們憤憤不平、無可奈何，有的一看到這種話題就陡增厭惡……

確實有搞事之嫌！有人還提議：職稱大家都別評，取消它算了；一起來考職稱，用成績說話，“評”職稱造假；績效工資不再與職稱掛鉤……

關於職稱，比較而言，我覺得目前只有競聘的辦法較合理，特別是把“教學業績、教齡資歷”列為較重分項，即如我縣這種競評辦法——

“績”項（教育教學成績）佔分比例明顯，佔了大部分；其次就是“資歷加分（不封頂）”，即：教齡，並增加了鄉村任教經歷（5分封頂）。

總體上看，我覺得能夠評上副高以上老師相對年紀還是較大、也較優秀的。

首先能在教育崗位上堅持三十年的教師，給予直接晉升副高階職稱應該獲得肯定與許可。但是以目前的教師職稱競聘現狀來看，並不是所有地區都已經開始實行教齡三十年以上的教師可以直接晉升副高階職稱的。有的地區可以晉升副高階職稱，有的地區已經開始試點為教齡三十年以上的教師給予直接晉升高階職稱的政策優惠，不過教齡三十年也僅僅是資格條件之一而已。

時至今日，大多數教齡達到三十年的教師都有資格獲得任教三十年證書，但是這份證書只是給老教師帶來了精神層面的鼓勵，並沒有從實際的物質層面獲得優惠，因此大多數三十年的老教師對這份榮譽的看法存在比較大的爭議，他們似乎更關心當下的物質生活水平，以期待能夠提高自己的退休生活質量。

從2018年各地出臺的教師隊伍改革意見來看，大多數都提到了教師職稱制度改革，而且將職稱制度紅利更傾向於農村教師，也能看出從國家到地方對農村教育發展的重視，也開始注重轉變農村教師當前的教學環境、工資待遇等問題的解決。

以筆者所在地為例，已經開始在部分地市開展教師職稱直接競聘試點，從目前得到的情況來看，在農村學校任教達到10年的教師可以直接競聘中級職稱，在農村學校任教達到00年的教師可以直接競聘副高階職稱，在農村學校任教達到30年的教師可以直接競聘正高階職稱。從這些方面的政策來看，可以說農村教師即將迎來新的紅利時期，他們必將成為近年來教師職稱制度改革的最大受益者。

一般情況下，教齡滿30年的教師應當晉升為高階職務，就像公務員一樣。現實中，公務員是達到工作年限自動晉升，沒有名額限制，而教師則是根據所分名額"擇優"晉升，這導致教師牢騷滿腹。

即使有的地方沒有名額限止，但條件較為苛刻:

1.在農村學校任教滿30年；

2.取得普通話合格證；

3.在年度考核中，曾經有兩次“優"等(縣級以上表彰視為“優")；

4.在較高級別刊物上發表有“論文"；

5.民意測評滿意度達80%以上

我已從教三十一年，教齡三十年能直接晉級副高，那是我做夢時想的，醒來不過是夢中想得美！

大部分教師工作滿十到十五年能評上中級，但有沒有指標聘上中級就不一定了。我們這裡前幾年開始，鄉村教師實在聘不上的，接政策教齡滿二十五年的不佔用指標直接聘，已經讓好多老教師感激不盡了。

我中級已滿二十年，曾經也信心滿滿，可現實卻是希望渺茫，從此死了心。中學老師的副高的指標會稍高些，評審要求也低一些。而小學老師想評副高，像我們全市副高指標每次只有6個，我們這些普通教師打破頭也別想。

滿三十年能評副高就滿足所有老師的心願了！直接晉級副高還是不要想了，放寬指標，讓符合要求的老師都能有資格評，評上了都可以聘，大部分教師的職業倦怠感也會消失。

活說回來，教齡三十年以上直接晉級副高，國家也真不用多花多少錢。因為到2024年10月後退休的，拿的退休金和職稱沒關係了，只是聘上副高後上漲部分的工資多交一點養老金而已。可能過幾年真的可以實現，現在教齡二十多年的教師還是有盼頭的，你認為呢？

我是蘭州的，2018年市教育局職改辦出臺了一項新政策，凡是距離退休兩年以內的中級教師，只要符合條件都可以晉升副高職稱，條件也相當寬鬆，十項條件你只要滿足其中三項就可以啦，怕老教師湊不夠條件，特意設了一項，同學科高階教師三人推薦，這樣臨近退休的教師基本上都過關了，全市將近四百人，前兩天檔案下來了，讓教了一輩子書的老教師可以歡歡喜喜的過個好年。

老師的職稱好難評，主要是編制限死了，我們學校最後一次評副高是2011年，因為超編，估計近五年是不會評了，老師們只能等待高階教師退休空出崗位，或者像2018年的特殊政策。

老師們評上高階職稱，不僅僅是增加收入，也是對自己教學的肯定，我曾經的一個老校長，教數學的，我當班主任，給我的班代課，課講的相當好，學生反饋也好，只因為學歷是中師畢業，最後在中一上退休了，老頭已經七十多了，偶然聊起這個話題，還是有些難過

這麼看:

一是目前看，不少地區農村教師滿30年教齡自然晉升高階職稱已經成為現實。只要教齡滿三十年，符合高階教師晉升條件，直接晉升副高職稱。值得慶賀！還沒有接到通知的地區的農村教師，值得期待！好好幹！

二是還需要靜下心來，看看條件:要滿足符合高階教師晉升條件。也就是副高階職稱晉升的賦分要求，你應當達到，才能自然晉升。學歷，必須上課有教案，後勤，行政人員那就免了……老教師們記住要上課……

三是晉升之後，還要聘任。有很多地方已經顯現出新的矛盾，晉升了，但是聘不上，還是享受中學一級教師工資……

四是這就要求已經滿三十年教齡的農村教師:1.上好課，不間斷；2.還要按照賦分標準抓證書，為聘任做準備；3.時不我待，年齡已經不小了，一旦聘不上，可能就面臨退休……高階教師只是拿在手裡而已……沒有實現其應有的價值……

五是農村教師30年自然晉升高階，聘任還需努力，也就表明，天上不會掉餡餅，也沒有免費的午餐……幸福是自己奮鬥出來的……

六是預計城市30年教齡的老教師，也可能享受到自然晉升的紅利……

總之，自然晉升固然可喜，但是還需奮鬥到最後，直至聘上副高職稱，才算完成任務……祝老教師們好運。

現在職稱亂套，學歷亂套，能力更亂套。應該說有的人幹一輩子就是農民，不能因為幹農業多少年成為農業科學家，也不能成為副高正高。工人在工廠幹了一輩子工人，最後也沒有成為工程師，更沒有成為正高副高什麼的。為什麼教師要教書多少年就成為正高副高？說學歷亂套，大學專門搞什麼學歷班，就是交了錢，兩年後給你一個本科。有的小學都沒畢業，他爹是什麼什麼，就進了學校教書，到哪個大學弄個文憑，有的是函授，一樣是本科。你想想那些十幾年辛辛苦苦，在高考時又百裡挑一，進了大學，又孜孜不倦，苦心攻讀了四年，花費了家裡的好大積蓄，才拿到了一張本科文憑，他們比基礎差的可憐，即使上了初中高中，成績也是非常差（當然我不能排隊個別成績非常好，特殊原因沒能上大學的，我是一般而論）。這對我們的莘莘學子公平嗎？他們還要什麼正高副高職稱，我感覺他們自己內心都會感到很虛，很不安。我認為只有透過考試選拔的學歷才能稱為學歷，其它什麼函授，刊授，培訓班，脫產學習班，什麼黨校學習，統統都稱為繼續教育和技能培訓，不應該給學歷掛鉤。更不能成為評定職稱的依據。原來職稱不僅僅是工資晉升的依據。更重要的是一種能力的肯定，一種社會的榮譽。別說正高副高，就是工程師都是非常受社會尊重的。而現在把教授叫做叫獸，把專家叫做磚家。多數都是濫竽充數，難道這是社會進步的表現嗎？我們的社會現在太倚老賣老了，我們提倡的是尊老愛幼，我們不需要倚老賣老，我們 能幹多少年就成了什麼什麼了。做有益於人民的事情，年限長，肯定貢獻大。社會蛀蟲，在我們的機體上時間越長，對社會的危害越大。我們的古人總結的好，有志不在年高，無志空活百歲，英雄出少年，這些都說明了，不能按工齡，年齡來判斷能力。古人都知道的道理，難道現代人還不如古人嗎？

教齡三十年以上的教師可以直接晉級副高的提法可能在現實中難以實現：

因為現在教師的職稱評定儘管褒貶不一，有的反對，有的支援。但總的來說在沒有更好的評定機制取代它之前，它還是相對比較客觀、公平。我們排除在實際操作中的人為因素外，它要求綜合考量教師的教學實績、教學工作量、出勤、參加學科素養競賽、在不同範圍講公開課、論文發表、參加課題研究、爭取各種評優等。這就完全排除了只看工齡，要全面考察，很大程度上起到了鼓勵先進，反對透過“混日子”取得高一級職稱。

如果教齡三十年以上的教師都可以直接晉級副高，不但不能很好調動年輕人的積極性。反而會打擊很多老師的積極性。一般說來年輕教師的工資相對較低，卻是各個學校的骨幹，承擔了大部分教學重任，只有讓他們透過實績和優秀的表現去競爭更高的職稱，獲得更高的工資，他們才會努力去工作，而少有抱怨。相反，在一個學校副高職稱名額一定的情況下，卻讓教齡三十年以上的教師直接晉級副高，這就要嚴重打消年輕教師工作的積極性。對於接近三十年教齡的教師來說，認為自己只要已到“點”就能評副高了，也不用去“拼”了，工作積極性也會大打折扣。更不用說對教齡三十年以上的教師反正可以直接評“副高”了，工作積極性就更不會高了。

當然，對於教齡三十年以上還沒評上副高的教師來說，有的確實為教育事業做出了貢獻，並且在年輕時取得了令人稱讚不已的成績。對於這部分教師可以考慮在考察他們曾經的優秀業績下，放寬評副高的政策，比如不要給予文憑限制、評副高不佔本學校的名額，對確實有特殊貢獻就直接評副高等。但有的教齡三十年的教師確實又沒有什麼成績，極少數純屬混了幾十年日子，與其說他們是為教育事業奉獻了一輩子，倒不如說是教育部門養了他們一輩子，因為他們由於某種原因混進了學校能安身立命外，就選擇不了更好的職業。所以，即使教齡三十年以上的教師可以直接晉級副高，也不能搞“一刀切”，對曾有教學實績的可以晉級，沒有什麼業績的就不能晉級，這樣才能體現公平，也才能調動所有老師的工作積極性。