瞧瞧你這個問題問的。 一點兒都沒有職業素質。對的學生你能吼叫嗎？他們可是家長的寶貝兒。你能體罰他們嗎？他們可是祖國的花朵。

你真要體罰學生。你能經受得住那些專家們的指責嗎？

學生上課的時候不老實。一定要耐心的對他們講道理，擺事實。告訴他們學習的重要性。將來長大了，如果是學不好會有什麼後果。記住，千萬要耐心。一定要說到學生的心坎裡。

等你做完這些之後你就會發現。這些其實都他媽的沒有用。還是吼叫和體罰來的最管用。

其實我小時候學習就很好的。 為什麼學習會很好？因為在我沒上學的時候就有人告訴我。如果是我不聽老師的話，老師就會揍我。我當時害怕老師揍我，所以我就聽老師的話了。

可是現在不同了。現在都是學生和家長一起揍老師。 還有那一個老師敢真的去管理自己的學生了？

象徵性的說一說就算了。實在是不行就任由自己去發展吧。總不能因為體罰了學生就把自己的飯碗給丟了。畢竟自己也是從小學上到大學，然後還要考上編制。來的不容易。

不客氣的說，現在中國的教育就是一種病態的教育。現在人的價值觀和原來大大不同了。我們當老師的也要與時俱進。不要因為自己一時的衝動而做出後悔的事情。

樹立威信

要抑揚頓挫，首先無為而治，發現班級中的刺頭，狠抓他，儘量壓制住他，私底下多跟他聊聊，心平氣和的，儘量讓他把你當成朋友，但又不是朋友，處在一種微妙的感覺下，讓他對你產生崇拜感，其實班級裡面亂，也就那麼幾個人造成的，抓重點，事半功倍。

有時候也可以給自己設定一些著名的魅力大的角色，比如教父等等，不要刻意去宣傳，藉機給同學們放個電影，分成兩段來放，放到精彩處就停，然後讓他們想著，下次再放，然後透露給班裡一兩個話多的人，然後透露一下自己有扮演這個角色的想法，然後班裡就都知道，然後後面就順理成章的有了角色屬性，幽默又不失風度，建議你試一下。

如果你上課講得深入淺出，引人入勝，學生聽的懂，愛上你的課，你還需要體罰，責怪學生嗎。如果你講的枯燥乏味，學生聽你講課如聽天書。那學生不聽話搗亂，睡覺能怪學生嗎？

對於此種情形可以往講臺上一站，面無表情，一句話也不說，只用眼睛看著鬧的最熱鬧的學生，最好連眼也不眨一直看著他們，不出5分鐘全都靜下來！這時把他叫前邊問他有什麼理由這麼幹?對個人對同學有什麼好處？控制局面，讓他按老師思路回答問題，準把他問老實了。這時，再批評教育，但絕不動手體罰學生！多用眼睛說話，光靠眼光，靠一身正氣，也能把他整心虛了，就能老實下來。

神仙來上課就可以了，小孩子很聰明，不說不管能上房。這個問題純屬煽動性的設問。逼迫教師放棄教育引導學生的權利，越認真越負責，就容易出事。如今老師很迷茫，明哲保身比較突出。

前段時間看過一個影片，一名教師上課時面對吵鬧的學生，有唱歌的一下子吸引了學生眼球，也有跳舞的，讓學生一子著了迷，還有二話不說上黑板刷刷刷幾筆，一幅生動的筒筆畫出現在了黑板上，學生拍手稱讚，還有人買來小星星，買來水果糖之類的對學生進行獎勵，還有課前進行律動，小遊戲之類的。總之有特長的用才藝，無特長的用智慧。教學是一門藝術，組織教學則是一種智慧。老教師一進課堂教室馬上鴉雀無聲，青年教師一上課學生歡聲雀躍，這些都不是一日之功，是平時紮實工作，認真培養的結果。

慢慢來，不斷研究，做個有心人你也會做到。

學生們在課堂上不聽教師講課，課堂秩序混亂。說明教師不討學生喜歡，課程沒有吸引力，教師沒有吸引學生的方法。也可能是學生們普遍不喜歡學習，精力旺盛。

30多年前，在營口有一個四流學校的魏老師，教初三語文。由於班級裡多數都是不喜歡學習，精力旺盛的學生，魏老師就在上課前幾分鐘與大家一起做俯臥撐，看誰做的多，看誰比前一天有進步，看誰進步大。然後開始上課。結果，學生們的學習情緒特別高漲。魏老師又採取在課堂上大量集中閱讀文章的方式，講解和總結文章特點，歸納文章型別，使學生們很容易地掌握了各種文章型別。當學生們快畢業的時候，魏老師讓學生們做當年高考的語文試卷，結果平均90分左右。

謝謝！這種局面經常碰見。你認認真真準備好，正正經經在教室講臺站著，學生卻依舊吵著鬧著對你視而不見，從心裡來說由不得火氣噌噌上升，第一反應就是發洩狠狠罵幾句，或逮著最糟糕一兩個，收拾一下，有時真有效果，教室立馬靜了。但理智及教訓告訴我，不能這麼做，原因有以下：

1學生雖然暫時害怕了而安靜下來，但青少年的逆反心理會使他們注意力集中在反抗老師方面，尤其一些學困生，學習困難大，他們的搗亂鬥有時也有發洩放鬆成份，受到責罵不會認識到他們自已的錯誤而會無由遷怒於老師；

2學生犯錯受到的教育方式是責罵體罰，他們的潛意識裡也會形成責罵體罰是理所當然的正常教育方式，而不會認為這其實是不文明的待人方式；

3學生會因老師的暴怒而懷疑老師威信及降低對老師的尊敬。學生年齡稍長，反抗意識漸強，體罰效果不大，碰到不明事理學生，還很可能起反作用。

所以碰到課堂混亂局面，老師切記首先冷靜壓火，最關鍵是以最短時間拉回學生注意力，這方面有些年青老師的做法值得借鑑：a熱身環節做手指操、放映音樂，家鄉風情景點，注意儘量貼近夲節課內容，能起到導課作用；b利用好學生資源轉移注意力，可以是生活及某學生個人情況，提問。針對實際情況，須使學生明確遵守紀律的具體作法，若班級普遍混亂嚴重，我認為可組織學生朗讀課堂班規，課後罰個別學生抄寫班規做到意識上紀律班規爛記於心也未嘗不可；曾經有一段時間為治理混亂課堂，我堅持拿教棍進教室，向學生表明：罰打的是不遵守紀律影響其他同學學習的學生，並強調違反紀律的兩三個具體表現，為此責打過一兩個屢次違反的學生，教棍不輕易落下，起到對其他學生警示作用即可，於是學生逐漸明確了那樣做是違反紀律的，是不對的。

這要看面對的是什麼階段的學生，一至九年級，還是高中生。

舉真例項子來說。

我曾經在的學校裡有個幼兒園，沒有專職老師，找的代課老師，小小的孩子也會欺負人的。代課老師脾氣很好，基本出於本能地愛護孩子，而每每課上一團糟，吵得隔壁班的都不能正常上課。而隔壁班的老師看不下去了，往教室門口一站，什麼都不說，也會安靜下來，有時也不管用，吼一嗓子，全老實了。

再舉一個我的經歷。

初二，其中一個班紀律性較差，不愛學習卻愛搗亂的不下十幾人，班主任和任課教師中，只有兩位男性老師，一個是我，一個是班主任。在這個班上課的情形頗為有趣，常常是女老師的課上不了十分鐘，準會給氣得無法講課，甚至委屈流淚，而返回到辦公室。因為這是班主任的事兒，我不參與，我只能保證在我的課上能夠正常上下去。

再具體一些，那些不愛學習的孩子，已經到了無可救藥的地步。他們的語言，可以參考王朔的語言風格，參考相聲的表演套路，你誇獎他，他謙虛，不行不行，你貶損他，他不服，真快到了軟硬不吃的程度。面對於此，這確實是個挑戰，不僅僅是在挑戰老師，更是在挑戰教育的全部。簡單粗暴，和循循善誘，重在感化，這兩種理念，我已經在一個美國的動畫片裡學習到了，最終都是不管用的。教育者和受教育者，是相輔相成的關係，如果要做好，需要做很多工作，還需要家長的配合，但更為迫切的是怎麼正常上課，能夠上下去。

我的辦法，不是沒有，但說出來，就會讓人嗤之以鼻，不以為然，甚至還要大加貶損，甚至觸犯法律，違背師德，禍害祖國的花朵，禍害祖國未來的棟樑。但沒辦法，只能這麼做了，我也想好了，只要管用，就去做。打，罵，擺事實，講道理，動之以情，都做。對於那十幾人的搗亂者，我沒有姑息，只要觸犯了我，我絕不饒他。

我的底氣在哪裡？建議大家去看看《歷史在這裡沉思》那套書，1966—1976，相信會有所感觸的。

而也是那個班，在期末統考中，沒有給我的英語課落下多少分，相反的，還給我拿了一個第一名，雖然僅比第二名相差不到一分，但也算滿意了。可我最終還是沒有使那十幾名搗亂者變得更好，也許，我依舊是個失敗者。

後來我想，教育這東西，面對的是人，人有多簡單，多複雜，水漲船高，永無休止的。也許這才是任重道遠吧。

呵呵，即使再經多識廣遇到這樣的提問也不免發幾聲感嘆！

首先，這樣的提法不專業！課堂出現吵鬧的局面，說明教師缺乏把控課堂的能力，即不善於組織教學；說明教師講課不具吸引力，教學語言表達功夫欠佳；說明教師教學方法簡單，教學方式單調枯燥。

以上這些都不算是什麼大問題，年輕教師只要有悟性，肯學習，敢實踐，很快就會改變現狀。

問題是提問者這種提法，似乎不是內行人說的話！

大家知道，如果按照沒修改前的中小學教師職業道德規範和教師法的規定體罰是違法行為；其次對教師的教育教學語言要求對學生吼叫也是不允許的。

試問，課堂出現吵鬧現象，你能體罰誰？用什麼方式體罰？你扯嗓子吼叫又能嚇唬住誰？學生要是不尊敬你不崇拜你只能是壓而不服！你體罰了，你吼叫了，其結果只能更糟！

真要是遇到這樣的情況，最好的辦法是此時無聲勝有聲！

教師要多從自己身上找找原因，課堂出現吵鬧是教師的問題，表面是學生的問題實則根源在教師！

如果提問者真是一名教師，真在教學過程中遇到這樣的問題，我覺得感受愛不如釋放愛！

先不說題主的問題，只看一些答案。有說老師要樹立威信的，有說老師要唱歌跳舞畫畫的，這些都是閉門造車。這些答案要求老師除了自己的專業以外，還要有藝術體育特長，要有十八般武藝。即使有十八般武藝，一節課的教學，究竟是才藝展示還是完成教學內容？而樹立老師的威信，怎樣樹立？答者也沒有指出方法。還有一些答案，明顯是重點學校的老師回答的，因為他們沒有遇到過那些不愛學習的學生集中在一所學校、集中在一個班的情況，所以答案只能是抽象空洞的。

我在重點中學工作過，現在生源比較差的學校工作。當品行和成績都比較差的學生集中在一起時，課堂紀律必然是較差的。主要的問題是，課堂上不學習的學生太多，他們不學習就會講話聊天，老師制止了這邊的學生，那邊的學生還會講話，按下葫蘆浮起瓢。老師感到很無力，請不要拿威信、拿個人魅力、拿所謂方法來指責老師。

對於課堂紀律問題，我是這樣做的，如果當堂課制止不了學生吵鬧，乾脆先放下講課，和學生一起討論課堂紀律，即使再搗亂的學生，在這種討論中也能分清是非。課後抓住一兩個特別愛鬧的學生，和他們個別交談，問清楚為什麼不學習、為什麼不守紀律。再給他們提出要求，先保證上課不能破壞紀律，不能影響他人學習。在這些學生有所好轉後，在班上公開表揚。然後，對那些繼續違反紀律的學生採取同樣的方法，大約一週以後，課堂紀律會有根本性的轉變。

希望同行一定不要體罰學生，除非你不想在教師這個行業幹了。

有多種教學方法，教學藝術的老師，他在授課中所展現的趣味性，能輕鬆地吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。課堂紀律非常好。教學效果更好！吼叫，謾罵，壓制學生的行為，是無能的表現。只有無能的教師，沒有無能的學生。

看來題主從事教育領域相關職業時間還比較短。想到曾看過幾張漫畫先分享一下,博君一笑。

筆者比你年長,就臉皮厚點來點經驗之談。☺☺☺

先防患於未然。所教班級學生吵鬧,教師在接管這個班級時就會對這個班級學情班風有比較充分的瞭解和心理認知。如果這個班級調皮男生多,比較活躍, 吵鬧基本跑不了，可以透過提早到班級,先維持一下紀律,再開始上課。但這批猴子很快就會本性難移,真相畢露的

真正從事學校教學工作的教師，一定要用嚴厲的懲罰或變相懲罰來維護課堂秩序，樹立教師的威信，教育界宣傳的那種所謂的“愛心”手段，絕大多數都是騙人的。

課堂吵鬧在重點中學裡是不存在的，這種現象主要出現在生源被層層篩選後的九年制基礎中學的後進生班。一個班幾十個人中真正能聽得點懂的學生不超過十個，甚至有的班只有四五個。學校作息時間是早上六點半到晚上九點半就寢，中午還要在教室裡午自習。學校還要求學生不能遲到不能早退。上課聽不懂還不能睡覺講話做其他事。我想想這都心疼學生，我認為學生的這種生活比遵監獄還難受。這種現象都是九年義務教育惹的，小學的知識還沒掌握就直接塞到初中來，這種學生就是想聽也聽不懂呀，本來只要執行留級制就能緩解的事決策者就是不做。害了一代又一代，希望讓那些真正懂教育的人管教育吧，中國教育才有希望，中國復興大業才有保障！

這就要看老師的教學能力了，作為一個老師連學生的紀律也管不好，根本無資格當老師。

一個有水平的老師首先讓學生在課堂裡能遵守紀律，同時認真聽課。這是建立在學生自覺的基礎上，並非打罵體罸，這就要老師走進學生的心靈，各個學生都有不同的心態，但是他們共同的目的是來求學的，哪一位學生不想向好方向發展，只因年幼自控能力差，這就要看老師如何正確引導他們了。

我在讀書時就碰到多個好老師，他們共同特點就是講課風趣幽默，能牢牢把你的注意吸引住，有些講課內容至今記憶猶新！

現在有的老師師德極差，只想在學生家長身上多賺點錢，這樣的老師永遠也成不了好老師，他也無法管好課堂紀律。

說一下我校真實案例:前年初一年級的四名學生在語文課上打鬧，被語文老師批評幾句，其中孫某劍和姜某冬兩名學生站起對語文老師進行長達五分鐘的謾罵(cnm，用你管等等，十分難聽)。語文老師無法上課，叫班主任，結果班主任也被罵出教室。後來政教處把學生家長找來，結果家長不講理，還要去教育局告老師，沒辦法只能由校長說好話，安撫家長，此事不了了之。自此之後，這四名學生更加猖狂，其它男生也照樣學樣，整個班級亂的很，教師無法上課。優生無法安心學習，並轉學，教學時課堂紀律無法保證，教師每堂課都停下十多次管理課堂紀律。授課效果很差，更有三位教師只能將打鬧的學生放出課堂外遊玩，才能上課。因此在2018年7月全縣初中年級統一考試上，這個初一年級的語、數、外三主科均全縣排名第13。其他副科成績也基本全縣排名後五(全縣十四所中學)，成績奠底。可見幾個差生，教師管不了時，最終星火燎原，影響整個班級和年組，影響一批孩子的前途。

根據我的經驗，課堂吵鬧一般有兩種情況，第一種是重點班上課，老師丟擲一個很能引起共鳴的問題，於是學生就炸開了鍋；第二種則是慢班，一群本身紀律就不好的人湊一起，受從眾心理的影響，整個課堂吵吵鬧鬧的。

第一種情況還好，只要那股勁發洩完了，紀律自然就會重新好轉。又或許教師敲敲桌子，很快就能靜下來。當然，我也試過吼了幾句才靜下來的，有時候重點班那群人思維活躍起來，飛到十萬八千里之外去了，我還要把他們拉回來，不容易啊o>_<o

第二種情況就比較麻煩了，一群本身紀律就差的人，真的很難壓制住，所以說句不好聽的，對於那些學不下去的，只要他上課不吵，不管他在看課外書還是睡覺，我都不管他。當然，對於那些有能力學的，一旦看到他走神，我會馬上提醒他，把注意力轉移回來！別說我不公平對待學生，這是孔子教我們的，叫因材施教。當然了，我上課的班，紀律不算太差，畢竟我上課的風格屬於幽默型，孩子總體還是比較愛上的，並且對於違紀行為我一般實行零容忍，當發現第一個說話的人出現（哪怕是靜悄悄地說），我都馬上進行處罰！既然某學生侵犯了大部分學生利益，那我作為老師，就要為大部分學生出面，懲戒這小部分人！

當然，不體罰不吼叫也行，課後把最吵的抓過來，該班主任配合的就班主任配合，該級長配合的就級長配合，該見家長就見家長。只要該學生不是壞到極點，還是有點效果的。

小學生的自制力特別差，所以說出現課堂混亂的情況還是比較多的，只要老師稍微有一點點放鬆課堂秩序，立馬下來。表現為整個課堂像趕集一樣。

如果在課堂上老師不使用體罰，不大吼大叫不用力拍打桌子或黑板的情況下，孩子的秩序有可能會難以控制，但是也不是說沒有其他任何方案。

通常我們在課堂上所見的最簡單的解決方案就是使用課件吸引孩子注意力，對於動畫來講，每個人都有先天的好奇心，所以這一點完全可以透過，豐富多彩，生動活潑的，課程資源來引導孩子的注意力，避免孩子說話或者聊天。

第2種方案就是發動人民戰爭的含義，讓孩子之間互相監督，互相提醒，這一點非常重要，畢竟孩子之間的監督是非常有效的，人多力量大，這一點不僅僅體現在勞動的過程中，也體現在學習的過程中。

第三點就是給孩子一個充分釋放自我的時間段，比如說經過緊張的學習，每隔15分鐘讓孩子稍微課間活動2到5分鐘的樣子，這種形式在一年級階段比較存在，因為孩子的注意力才需要，放鬆它需要釋放。

總之不吼不叫也是有辦法來控制課堂程序的。

都是專家惹的禍，不根據國情學情，照搬照抄國外所謂的經驗，或照搬古人教條，什麼快樂教育，什麼只有不會教的教師沒有教不好的學生等等，讓教育走到今天這種狀況！

教育專家要真有本事，可以到西部農村中小學長期任教，這樣得出的結論才具有可行性和推廣性，不要一天坐在辦公室閉門造車！想當然和理想化地指責一線教師。