完全有必要，向這位英明神武偉大的校長致以最崇高的致敬！

作為一個老師，以教書育人為己任。因為現在競爭的壓力加大，生活成本提高，現在每對夫婦只敢生一個孩子，優生更要優育；不像過去，一家子常常兄弟姐妹很多，東方不亮西方亮，總有人能夠成才的。

校長的這個提法充分體現了現階段人民群眾對於教育這個職業存在的普遍不滿，也體現了現階段人們對於優質教育資源的渴望。教師唯有鞠躬盡瘁，死而後已，經繼續發場一怕苦，二不怕死的奉獻精神、犧牲精神、奮鬥精神，要以全新的姿態展現現代教師崇高的精神風貌和崇高的道德水準。

在現階段學校之間競爭如火如荼時期，校長之職位也將受學校排名影響，當然這還是其次，能夠提出這樣工作目標的校長一定具有比老師更加寬廣的胸懷，比老師更加深厚的教育情懷，豈能因為一己之私而揹負這樣罵名嗎？

家長把孩子送到學校裡來，那是對學校的信任，那是對老師的信任，更是對校長工作的肯定。否則，家長為什麼會在眾多的學校中單單選擇了你呢？教師唯有用加倍的努力才能酬謝家長的信任。

“一課一案”，在備課時，我們老師要精耕細作，備精備深，備細備實，吃透教材，領會要義；“一生一案”對於學生更要因材施教，即使孔子他老人家都不能辦到的事情，我們老師也要努力去辦，辦不到創造條件也要辦，不準找藉口，不準推諉，更不能陽奉陰違、口是心非。

這位校長有如此提法，足見其對教育認識已經超越了我們普通教師對教育的認識水平，他對教師的要求，已經把教師上升到如同神的高度，也準備將把自己推上了神壇。看來，我們這等普通的老師，只能帶著崇敬的心情，昂首仰望這位校長，表達崇高的致敬。

備課包括：備學生、備教材、備方法、備過程、備德育。

只有備好了課，才能上好課，這是鐵律。

所以我基本同意教師要備課的做法，但肯定不可能一生一案，在備課時把學生情況考慮進去。同時要根據教齡做具體要求。

1.當下主要存在的問題：

1）對“備學生”用的時間不夠，對學生了解不夠，馬虎應對。

2）對“學生作業批改”用的時間不夠，瞭解學生知識掌握情況和能力發展情況不夠。

3）對“備學生”存在較大的問題，不去研究學生、瞭解學生、分析學生，瞭解學生非智力因素不夠，因此，在教學中，只能作對牛彈琴的鋼琴師。

4）對“備教材”存在的問題，只是備知識，備發展能力較弱。因此，在教學中，只能作一言堂滿堂灌的演講師。

5）對“作業批改”流於形式，只掌握學生獲取知識的情況，忽視學生能力發展的情況（感知、聯想、想象、記憶、思維,分析、分類、比較、推理、判斷、抽象、概括、綜合）。因此，在作業批改中，只能作騎馬觀花的騎馬師。

2我們老師都反對：

1）（計劃）不具操作性的各類計劃的空炮師；

2）（教案）下載影印網上資料備課的克隆師；

3）（上課）滿堂灌一言堂式獨佔講臺的講師；

4）（作業）騎馬觀花粗糙批改作業的騎馬師

近段時間，學習、研讀毛澤東的一些著作、理論、思想及對教學類的文章，認識了毛澤東主席，不僅是政治家、軍事家、哲學家、戰略家、思想家、教育家，而且是教學的專家，毛澤東從教學中走出去的一代偉人。瞭解一下，毛澤東是怎樣進行備課？上課時，怎樣遵循教學規律的？怎樣遵循教學原則的？沒有花一定的精力，去備課、去備學生，就不可能達到如此教學效果，

附：毛澤東備課：備學生、備方法、備過程等，達到遵循教學規律、遵循教學原則。

在“抗大”上黨課時，毛澤東每次都利用課間休息20分鐘的時間，找學員交談，瞭解學員來延安以前在各地區的情況，同時也徵求大家對他講課的意見。然後，針對學員的不同情況而採取了不同的教學方法，這就是課前備學生。

毛澤東後來回憶說：“我過去在抗大講課的時候，就是把講稿發給學員，我只講30分鐘，讓學員自己去研究，然後提出問題，教員解答。毛澤東上課時重視師生教學互動。遵循了雙主規律。

毛澤東對毛遠新說：“整個教育制度就是那樣，公開號召去爭取那個5分。你不要去爭那個全優，那樣會把你限制死了的，你姐姐（李訥）也吃了這個虧。就有那麼一些人把分數看透了，大膽主動地去學。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得3分半到4分，可是畢業論文在班裡水平最高，人家就把那一套看透了，學習也主動了。就有那麼一些人，把分數看透了，大膽、主動地去學。你們的教學就是會灌，天天上課，有那麼多可講的？”，此說明了：毛澤東非常重視發展能力。遵循了發展規律。

毛澤東批評了當時根據地學校教育中存在的“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯；教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點；教政治學的不引導學生研究中國革命的策略；教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰略和戰術”的做法，強調指出：“對於馬克思主義理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在於應用”。遵循了簡捷規律。

毛岸英1946年從莫斯科回到延安，有時用歐洲式的說話語氣並加些手勢動作。毛澤東就告訴岸英:“延安不是蘇聯，在這裡就得按東方人的傳統習慣行事，在長輩面前，在年紀大的人面前，要文靜，要規規矩矩地跟人說話，不可手舞足蹈。見了人不要沒大沒小，年紀大些的就喊伯伯、伯母，叔叔、嬸嬸，；最老的要喊爺爺、奶奶；跟你年紀差不多的可稱同志、哥哥，不能隨隨便便地直呼人家的大名”。遵循了育人規律。

1926年5月，在廣州舉辦第六期農民運動講習所時，毛澤東說：“壓迫、剝削階級雖然很兇，但人數很少。只要大家齊心，團結緊，勞苦大眾起來鬥爭，壓在工農身上的幾座大山都可推翻。百姓齊，泰山移，何愁塔之不倒乎！”，毛澤東講課時，貫徹了科學性和思想性相結合的教學原則。 

一次，毛澤東對毛遠新講起了在校學習的事：“整個教育制度就是那樣，公開號召去爭取那個5分。你不要去爭那個全優，那樣會把你限制死了的，你姐姐（毛澤東的小女兒李訥）也吃了這個虧。就有那麼一些人把分數看透了，大膽主動地去學。據說某大學有個學生，平時不記筆記，考試時得3分半到4分，可是畢業論文在班裡水平最高，人家就把那一套看透了，學習也主動了。就有那麼一些人，把分數看透了，大膽、主動地去學。你們的教學就是會灌，天天上課，有那麼多可講的？”，毛澤東上課時貫徹了發展性原則。

毛澤東指出：“教員要根據學生的情況來講課。……教員也要跟學生學，不能光教學生……就是教員先向學生學七分，瞭解學生的歷史、個性和需要，然後再拿三分去教學生”，講課時，貫徹了教學相長的原則。毛澤東講課時貫徹了教學相長的原則。

毛澤東在《古田會議決議》中提出的十大講課方法：　......（8）後次複習前次的概念；.......毛澤東講課時，貫徹了鞏固性教學原則。

毛澤東批評了當時根據地學校教育中存在的“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯；教經濟學

老師可以做到一課一案，但不必要求一生一案。

作為學校來講，為學生創造最好的教學方式是學校應該擔負起來的責任，但大家也是知道的，有些教學方式看起來確實不錯，然而要實行起來卻是不現實的。

就比如說“一生一案”這個提議實行起來就會有困難。

現在的班級，分配的學生數量平均都在四十幾個，老師要做到為每一個學生提供不同的備課方案，在時間上顯然很不現實。

要做到對每一位學生的精準備課，就需要老師對學生的學習狀況有一個全面的瞭解和掌握，否則耗費時間所做的這些努力都會是徒勞無功的。

實行一生一案的教法之後，老師的閒餘時間基本上都會被備課所佔用，所以學生能見到老師的時間，除了上課的時候就基本很少了。

這種情況下，一個學生要是在學習上遇到了問題，想要去請教老師，就及有可能找不到老師，而錯過講解習題的機會，使問題不能得到及時的解決，最後讓問題越積越多，導致積重難返的惡果，反而影響了學習。

現在的老師和學生所建立的關係僅僅是學習的關係，除此以外，老師對孩子各方面的情況可以說是不甚瞭解的。

在這樣的現狀下，老師要做到對每一位學生的精準備課，顯然是不太現實的。精準備課的要求，不僅僅是找到孩子學習中的問題，提出有針對的方案，而且還要透過適當的教法把這些傳授給孩子，這是最難的，恰恰也是最重要的。

即使一生一案的教法可以被做到，那麼還會有傳達是否到位的問題，這個若是做不到，那麼一生一案的做法就是浪費時間。

總述：追求更好的教育方式，這是每一所學校的追求，但是要將這份追求變為現實，則要有切實可行的方案，要根據實際情況去做，才能將夢想帶進現實。

對於這個問題，我說說我的看法。

說說我的看法：

我曾經在私立學校工作過。當時對我們的要求就是一課一案，不但一課一案，每節下課，都可能會有教務處的領導過來抽查，抽查本節課上課內容、板書是否與教案相同，來判斷教案的用心程度，不同的話是要做出書面原因說明的。

當然，我也見過一些教齡多年的老師，給學生講課用的題都是好多年前的題目了，當時有人開玩笑的說：“透過老師使用的題目，能看出來他大約是哪年參加工作的。”問什麼？因為參加工作的頭三年是最用心備課的。

從一個家長的角度來說，誰希望自己孩子的老師上課不備課呢？

所以，對於教師來講，一課一案，我認為是最基本的要求，也是對孩子負責的基本要求。

一般在學校，一個老師帶兩個班，地域不同，班級人數可能會有區別，假設一個班只有40個學生，2個班就是80個孩子，如果老師做到一生一案，一節課就是80個教案，週一到週五每天至少1-2節課，我們假設每天1節課，就是每天要寫80個教案，每週要寫300份教案。

請問教案是抄寫還是用心寫？即使抄寫，每份教案也需要10分鐘，那麼80份就是800分鐘，就是13小時多。提出這個要求的是希望老師如何完成呢？

所以，一生一案的出發點是想讓老師上課有針對性，但是實際操作起來是不可能完成的。

班級授課制下，一生一案無法實施！

從事教師這個職業的很多人都明白，老師是天職是教書育人。老師這個職業第一要務應該是教書。正所謂行有行規，教師這個職業，教書必備的技能就是備課。

備課需要準備什麼？備學生，備教材，備教學活動設計。 題主所說，校長要求老師們備課要一課一案，我國現在實行的是班級授課制，一課一案早已普及。

根據課的型別不同，可能分為新授課，練習課，複習課等等不同型別的課。在備課內容上，方式方法上，課堂組織上有所不同。一課一案的要求是不需要校長來強調的，是一個教師應該做的。

現在的一課一案跟20年前剛參加工作的時候，可能有很多不同，現在可能更多的凸顯出以學生。為主體的課堂，凸顯出師生的互動，以及教學活動的設計意圖，準備要體現哪些教育教學理念？更多的是強調設計的教學活動的實用性。

關於一生一案，其實在平常的教學過程中，最早接觸一生一案，可能是多年以前，學校要求對後進生再補差方面，每個老師根據孩子不同的成績水平以及學習上遇到的困難，制定出不同的後進生輔導方案。

一個班上可能，學生在四五十人，需要根據每個人的特點來制定後進生輔導方案的人數，也就是個位數。學生的個體差異是客觀存在的，根據每個人不同的特點，找合適的時間進行，進行輔導也是十分有意義的。

第二次接觸一生疑案，兩年實行控輟保學責任追究制以後，有一部分身體或者智力稍微有缺陷的一些適齡兒童，因為種種原因不能在校隨班就讀。

當地政府部門要求學校 對自己學區內的不能正常入學正常入學的孩子，必須採取送教上門，幫助其完成義務教育。我們學校學區內，這樣的孩子五名，每週老師們輪流上門送教一次。

上級要求根據孩子不同的身體狀況，智力發展狀況，制定一人一案的送教上門方案。老師們也按照上級的要求完成，並且定時送教上門。在此我說明，這樣的工作可能只有在很多農村地區才有，很多城市小學可能幾乎沒有的。

第三次看到一生一案，就是題主的這個問題，前兩次如果說學生人數少，而且學生的個體差異性特點比較鮮明，老師們有時間，有精力能完成一生一案，並且按照相關方案能落實。對促進孩子學習有積極的作用，我覺得這樣的事情做起來，很少有人有怨言，也無可厚非。

我國都普遍實行的是班級授課制，而且按照現在學校的規模人數，每個班至少在45人到50人之間，這樣規模的一生一案。即使老師們想盡辦法加班加點完成了，按時按數量完成了校長的任務。

我想請問這位校長大人，這樣的方案是否就只能放到學校的檔案櫃裡了吧？如何在班級授課制中完成這樣的教學方案，我想即使很多教育類的專家可能自己都無法完成。除非每個老師跟博士生導師帶研究生一樣，只在那寥寥幾個人，這樣的方案很好完成。

最近臨近期末，每個學校可能最忙的應該是班主任，要為每個學生完成每一學期的評語。一般四五十人的評語，完成時間大約都在兩週左右，還有期末複習以及臨近期末上級的各種考核等等。比較繁雜的事情要應付。老師們都是中午不休息，加班加點完成相關任務。

關於校長要求老師備課要一課一案，百分之百的老師都可以完成，這是教書育人職責所在，沒有任何討價還價的餘地。關於一生一案，沒有那樣的時間和精力，其次在班級授課制下，如何落實一生一案的方案是最大的難題。

不得不說，這又是一個屁股決定腦袋的提法

好一個形式主義的校長！一課一案並沒有什麼值得討論的，做過老師的都知道，不管你願不願意，有沒有必要，這個是必須要有的，因為每學期期末常規檢查教案是必檢的。即使你對教材，教案爛熟於心，即使你上課都可以不用教案甚至教本，你也必須抄寫教案，這是規則。

這個“一生一案”倒是不常見的提法，為何不常見？因為不現實。理想是很豐滿的，因材施教，學生不同，教法不同，如果能實行，對提高教學成績應該會有很大的幫助。但是能實現嗎？很難，因為一個班多則七八十人，少則四五十人，一生一案，是什麼樣的工作量？

每一篇課文，每一個單元針對不同的學生寫出不同的教案，親愛的領導同志們，你真的認為老師有三頭六臂嗎？真的把老師當做奧特曼了嗎？這就是現實中的“何不食肉糜”！老師只能根據班級中大多數學生的接受水平，制定一份難易適中的教學方案進行教授。

每個校領導都有自己的管理方法，都有自己的一套管理經驗，甲校長來了，要求寫各個單元的計劃總結;乙校長來了覺得還不夠，還要加上每個單元測試的試卷分析，重難點分析，教學反思;丙校長覺得以上做法很好，要堅持，但是還要寫一寫師德心得體會，教學後記;丁校長深以為然，以上經驗值得發揚，但是家訪這一塊不能拉下，每學期補上二十篇家訪筆記………

於是，老師們一個學期比一個學期忙碌起來，層層加碼，每個領導都有一些新鮮的玩意，好像不這樣就不能體現出自己管理的特色，就不能表現出自己對教育理念的深刻領會。上交的材料越來越多，記錄的本子越來越厚，這不，現在老師們又“喜提”“一生一案”。

老師們不能理解，每個學期抄那麼多的計劃，總結，心得，反思，分析，方案，措施有什麼作用呢？教書育人需要的是安安靜靜，踏踏實實，有些形式主義的，胡裡花哨的東西，交起來堆積如山，抄寫起來累得要死，檢查起來走馬觀花，對教育教學有什麼幫助？不過是浪費寶貴的時間而已！

一課一案是常規要求，幾乎所有學校都如此，至於一生一案，這要看情況。

按照現在一般學校的規模，每個班的學生都在40-60之間，如果不是校長腦子進水，他就不會提出這樣的要求。一線教師體會很深，教師的工作不是上課備課改作業這麼簡單。擔任班主任的話，學生的吃喝拉撒全包了，有個頭痛腦熱都要找你，東西掉了要找你，同學之間有矛盾要找你，班級衛生搞不好要挨批。學校大小表格經常填，上廁所都在微信上點贊截圖。隔三差五來個檢查團，忙得團團轉。

這種情況，一生一案沒有必要 ，也不現實。這樣的校長要麼心血來潮，要麼是從未在教育一線呆過的門外漢。

當然，如果你的班裡學生數在兩個巴掌之內，一生一案還是可以的，這也可以實現孔子他老人家所說的“因材施教”的偉大教育思想。

學生要減負，教師更要減負，教師減負才能讓他們有更多的精力放在教學研究上，才能使他們教學技藝更加精湛，上課更加生動活動，我們的孩子也才能會熱愛學習，熱愛學校，否則一堆厭學的學生會把你弄得焦頭爛額。

一個學生一個教案，假定可以寫得出來的(其實很難做不到的)，問題的關鍵是，課要怎麼上，一個班少說也有30個人，用哪個教案給哪個學生上；一節課45分鐘，怎麼分配，一個學生上1—2分鐘嗎？其他的時間幹啥(如果做習題，那勢必也要一生一題)?

所以，題目說的一課一案是容易做到的，而一生一案則很難實施。

老師上課之前需要備課，這一點地球人都知道，我們看到老師上課的時候，往往都會拿著一個本本，那就是老師的教案，老師一般會寫上知識點、重難點、課堂上的習題等等。

也有一些老教師，一本教材教了幾十年，對教材一清二楚，哪個題在哪一頁、知識點怎麼訓練、重難點怎麼突破、出哪些習題等等，心裡都清清楚楚，這些教師可能會寫簡案，但也絕不會不寫教案，因為老師們都明白，教案就是上課前的準備，所以，大部分教師，對教案這件事都是認認真真的。

備教材大家都清楚，要熟知教材內容，以及在整個學科體系中的位置，學生要達到什麼水平，選定傳授方法，安排授課順序，安排授課內容，如何匯入，如何提問，如何轉折，如何結尾，如何佈置作業等等這些內容。老師在備課的時候，這些問題都要提前準備，這就是備教材的意義。

備學生，要了解學生現有的認知水平，接受能力、理解能力等，還要了解班內學生的整體情況、個別情況、分層狀況以及學生的學習習慣和優缺點等等。以便儘可能地因材施教，使課堂45分鐘能發揮最大的功效。

我們大部分教師在備學生方面做的確實有差距。

我們備課確實也存在一些問題，比如敷衍了事、提前不備課後再補，老教案一直用，抄教案等。

一般來說，年輕老師備課比較認真，我教第一遍教材的時候，每一節課都要認認真真地寫4、5頁紙的教案，一節課要用兩節的時間去準備。教了幾輪之後，因為內容都在腦子裡，基本都不用怎麼備，就寫簡案了，1、2頁紙搞定。

有的老師備課敷衍了事，或者直接抄教案，我是不贊成的，不思考就沒有進步，抄的時間長了，就喪失了對教材的思考和辨別能力。

想要做到因材施教，我們可以換這些方法:

當今社會，因人施教，一生一案，只適合一對一授課。

校長為了政績弄虛作假，用聖人的標準要求老師。明知不可行，還要求老師去做，是為出彩。老師累死也做不到的，一將成名萬骨枯。不用說，你們的校長是一個喜歡標新立異，沽名釣譽，一心踩著老師向上爬的官迷，這麼做只是為了演戲，作為老師，配合一下即可。大家都心照不宣即可，不會有人當真。

一課一案，一生一案，因材施教，是教育的最高要求，是教育界追求的最高目標，是教育的最高追求。

在教育的發展史上，一課一案每個老師都能做到，因材施教只有孔子做到了。因此孔子“弟子三千，七十二賢人”此外還沒有聽說過有有哪個老師能做到。

你們學校校長要求老師這麼做，其內肯定明白這根本就是不可能的，一節課就是四十五分鐘，國家規定必須講的內容講完以後，還剩下幾分鐘？一個班四十幾名學生 怎麼因材施教？這純粹是欺騙上級，沽名釣譽之舉，為了校長自己往上爬提的這個要求。

老師只要配合一下就可以了，卜卜是也不會當真，就是演戲而己。

校長的先進理念：學生是未來，應該一課一案，一生一案。

此論一出，老師群裡炸了鍋，讓本來課程滿滿的老師，無形之中，又多了一分學生管理的工作。

對於此事，從不同的角度，我們需要怎麼看呢？

學校的主題是教育，物件就是學生，一切教學活動，都是圍繞著學生來轉的。在校長的先進理念之下，學生的重要性再上一臺階，已經從教育物件，上升到服務物件。既然是關於學生的“一生一案”，那少不了的，就是關於學生家庭、性格、學習狀況的各種調查和記錄，這種學校式的保甲法，還能讓學生安靜的學習嗎？

老師是事業單位，是國家教育的耕耘者，是學生成才的呵護者，只是就像某些老師的吶喊一樣：還能讓我靜靜的教學嗎？

現在我們的教育，真的很忙，學生忙，老師也忙。學生放學後，要去補課；老師放學後，要繼續備課，批改作業，繼續寫教案。當本來的工作就已經讓人雙腳如飛了，如果再建立一生一案的教學模式，這老師的精力，還夠嗎？對於學校來說，是不是要多招一些老師負責這些工作，編制夠嗎？

現在每個班級，都建立有自己的微信群，班主任的任何事情，都可以在班群裡，通知到家長，每天在群裡也是大大小小事情不斷。對於家長來說，學校的工作如何，他們可能不在意，他們關注的，只是學生的學習情況、成績和安全。對於家長來說，有什麼事情，在群裡說一聲，不就可以解決問題了嗎？

校長是學校的管理者，起模範帶頭作用，要求老師要做到的，學校領導首先要做到，校長更要做到。老師可以監督學校領導的備課情況，只要他們能按時按量完成，老師沒有理由不完成。

老師在教育教學過程中，備課這一環很重要，不但要備教材、備學生、備學情，還要備教學反思。這一過程是比較繁瑣，如果一個老師上三個班，所教學生都有100多人，按照一生一案的說法，每個學期都有100多個學生教案，老師除了上課外，其他的時間都是在寫教案。學生的作業什麼時候批閱？什麼時候開展教育教研活動？各級各類檢查的表表冊冊什麼時候填表？學生的課外活動什麼時候開展？老師與學生的談心談話什麼時候進行？

老師在備課時，需要充分掌握教材的重難點和學生的學習情況，按照教學大綱要求進行備課，可以手寫教案，也可以進行電子備課，但要有二次備課記錄，並把教學反思記錄下來，促進自己的教育教學技能提升。對於不務實的形式主義做法應當摒棄。

因為校長不上課，不寫教案，所以他根本不知道這是什麼樣的任務，就像他的工資基本不動，怎麼會理解教師為績效玩命？

為了證明自己的管理實效和成績，校長需要一些“痕跡”，教案就是其中之一，而且當然是越漂亮越好了。

教師整天忙於這些爛事、瑣事，就不會有其他時間來監督思考評估校長的工作和為人，這樣他管理起來就更省心省力。

這個校長就是個傻逼。就算真的按他所說，做到了一課一案，一生一案，但真的能起到作用嗎？如果不針對學生的特點進行單獨教學，一生一愛有什麼意義？是寫給人家看的，還是真正用來指導教學的？

如果只是為了寫給人家看，那有多少意義？勞命傷財而已！

如果是真正用來指導教學的，那是不是一個內容班上有60個學生的話，要講60次？換句話來說，傳統教學一節課講完的內容，現在要換成60堂課來講？

備課要備教材備學生，這是每個教師備課之前必須考慮的問題。“一課一案”，並沒有什麼問題，但“一生一案”，卻有點讓人莫名其妙了。

我不知道這個校長是不是從醫院轉來的，當醫生出身的。現在把醫生給病人看病的一套全部照搬到教學上來了，看起來是在創新，實則是在胡鬧。醫生給病人看病，是每次只針對一個人，當然要針對病人的病情開出不同的方子。但現在的教學，實行的是班級教學制，每一個老師，每一堂課要面臨幾十個甚至上百個學生，怎麼可能真正做到“一生一案”？

我想試問一下，提出這個要求的校長，是不是可以自己親自給學校的老師示範一下？時間不用太長，一兩個學期就可以了，最好是帶帶主科，語數外什麼的。如果這個校長真的能做到像他說說的那樣，那麼我相信其他的老師一樣能做得到，如果他自己都做不到，那麼就不要再強求別人了。

很多人是站著說話的，因為那樣不腰疼。很多人是隻說不做的，因為他們根本做不了。

現在的中國教育，不缺少“磚家”，不缺少“創意”，缺少的是實幹家，缺少的是從實踐中總結經驗教訓，缺少的是根據教學實際情況進行深入調查研究。

在現代的中小學校，做一個認真負責的老師，本來就已經很累了。如果上頭再派一個，只會信口開河，不會實際操作，不顧學校實際情況的人來做校長，那不是學校的幸事，而是學校的悲哀。

對於老師來講，備課對教師提升教學水平的一種途徑，但是卻不是唯一的途徑，其實最關鍵的還是在於教師本人是否用心。

很多年輕人參加工作之後，覺得貝殼是一種多餘的行為，這種多餘的行為主要是浪費了更多的時間，但其實我們可以退一步想一想，即使把這備課取消，那麼年輕的老師是否把時間用在了思考自己教學業務上面的，或許有或許沒有，但更多的可能性是沒有。

不過我們還可以這樣想，學校裡面對老師進行了這方面的要求，難道真的有作用嗎？答案也是否定了，一點作用都沒有，大多數老師及時完成了一些備課任務，只不過是抄寫在大腦中沒有留下任何痕跡，也就是說沒有經過思考，也沒有想借鑑的一種想法。

所以需要抄寫備課的關鍵學習教學大綱，課程標準的關鍵不在於我們學了多少，而在於我們是否反思了，是否打算把它用在我們的教學生活中，這才是最關鍵的一個內容。

每個人都知道學習是好的，每個人也都知道，提升自己的教學業務水平是非常必須的，但其實在面臨自己必須做出執行任務的時候，卻想出了各種方案來為自己進行一些高尚的解釋，這種解釋往往其實就是不負責任的表現，當然，這一種絕對化的判斷也是不完全正確。

總之抄備課，寫教案，關鍵還是老師是否願意從中學到知識，是否用心去體會去學習。

我一直認為教師備課是日常的教學行為，要想上好課，備課是必須的。但是，看到這個標題還是嚇了一跳，一課一案很正常，老師們都是這樣做的。但是，一生一案從所耗的時間和精力來講是無法實施的。

為什麼教師們能夠接受一課一案？為什麼無法做到一生一案？那麼就要明確教師備課的作用，弄清楚一生一案的工作量。

一、備課是上好課的前提，也可以促進教師能力的提高

“凡事豫則立，不豫則廢。”備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。每堂課學什麼?怎樣學?這些都需要教師在鑽研教材、瞭解學生的基礎上，課前多方考慮，精心設計，選擇恰當的教學方法來達到良好的學習效果。

例如：我有一次聽到兩位老師的同一內容的課：一年級數學：5-3=2 。第一位教師用簡單用手指教學；第二位教師針對一年級學生的年齡特點，準備了一棵樹和5只小鳥剪貼畫，並結合肢體動作進行教學。結果：前者十分鐘左右，學生注意力就分散了，後者學生注意力集中時間長，學生也容易記住知識點。

備課是教師教學智慧的再現，有借鑑、有創新。如何教會學生學習，培養學生的學習能力等等，這些都需要老師在備課時候去思考，用專業知識和教學經驗來設計，這也促進了教師能力提高的過程。

基於這樣的認識，就算工作再繁雜，老師們也會認真備好課，上好課。

二、算一算，一生一案的工作量到底有多大

我算了算一生一案的工作量：我校一個班級最少的學生是五十五人，如果按周來論，一週就要有五十五案；如果按天來算，一天就要有五十五案，一週就有三百三十案。無論哪種演算法，都讓人頭大，都不可能做到。何況備課只是教師所有工作中的一種，教師是凡人，不是超人啊！

所以，學校管理既需要科學化、規範化、精細化，也要人性化。

我孤陋寡聞，一課一案我理解。一生一案，是個什麼東西？難道針對每個學生備一個教案？

不知道這位校長可備過教案。每個教案按最少3頁計算，標準班50人，也要150頁，難道每天老師啥也不做了，光備教案？

成績難道是備教案備出來的？

可怕的教育，可怕的領導，可怕的管理。

我們的教育之所以亂象如此之多，就是因為有一群這樣的領導。

第一：為出政績，大搞形式主義，不尊重基本的教學規律。

有的學校要求老師教案至少5頁？

有的學校要求教案必須有反思，還有字數要求？

有的學校要求老師每週要交一篇教學心得體會？

有的學校要求老師上課前先互相說課？

等等太多了。

真正優秀的教師是不用怎麼備課的，因為他早已爛熟於心了。

我上學時，初中歷史老師，書上哪一頁哪一句話都都清清楚楚，把書都背下來了，這樣的老師，要求寫幾頁教案有意義嗎？

第二：人為增加老師的負擔，不配一校之長。

現在國家都在大力提倡為老師減負，讓老師們吧心思更多用在教學上，用在學生身上。

這位校長不但不給老師們減負，還增加負擔。難道要老師們每天用花幾個小時備課嗎？老師們每天除了教學，難道作業不改了？學生也不管了？就只備課？

教學的成功是多方面因素決定的，除了備課，課下的很多工作也很重要。如批改作業，培優補差，精選習題，和後進生談話等等，這些才是決定教學是否成功的主要因素。

中小學老師面對的是未成人年人，不是大學教授，上完課就不用再理學生了。學生的思想動態，進步或者後退，老師都要密切關注；怎樣調動孩子們學習的積極性？怎麼讓後進生快速進步？這都是老師們的課下工作。

這些事情，難道備備課就解決了？

“一生一案”。就算老師們有空備教案，怎麼有效的實施？難道給每個孩子各上一節課？

孔子弟子三千，才72賢人。難道現代老師比孔子更厲害？個個培養成清華北大生？

老師的心願和家長校長實際一樣，希望每個孩子都成才，也盡力在做。但孩子千千萬，個性特點都不同，怎麼可能都成才？

如果真想讓老師們靜心教學，就別再折騰老師們了！

這個校長很奇葩，要求一堂一案，一生一案，說明他不懂教育教學，是個典型土校長。這和明朝武宗朱厚照一樣一一一一胡折騰。如果用上這種校長領導學校，教育質量會倒退二十年，千里馬會被此人毀掉。

好多土校長在管理上變著戲法搞花樣，做表面文章。就象有些學校學習衡水中學經驗一一四清。(堂堂請丶天天清丶週週清丶月月清)最後是個弄不清。為什麼？金玉其外。……

不知這位校長是否是一線真正教過書育過人的教師出身？！

因材施教，因生而教更應體現在實際操作過程中，不知孔夫子當年的72弟子是否連篇累牘的寫了一個個個體教案才能傳承下來有些千古名論。

教無定法，觸類旁通。

一個班的學生從各個角度出發，分型別而施教，相信一線教室都明鏡於心，在此就不多寫多說班門弄斧了！

請讓教師們做些面對有個體差異的學生的實事吧。超大班額的教育教學，若真的埋在紙堆裡，寫一個一個個體教案，恐怕就成了一紙空書虛設，不知老師們真正的見到某個孩子還有時間說話嗎？不知老師們還有跟學生談心施教的時間嗎？

但願這只是個虛擬的問題。

個人觀點不喜請勿噴。

一課一案指備課，一生一案指要充分了解學生的具體情況，如成績、性格、心理、興趣愛好、學習能力、學習專注度，各學科平衡情況、家庭情況等，建立學生檔案，便於對症下藥，因材施教。

透過題主提出的這個問題，可以看出這名校長真的是外行，現在的教育最讓人害怕的就是外行領導內行，到最後不出成績，校長就把責任推到老師身上，他到落個全身而退。如果成績好，那就是領導有方。總之好事領導的，壞事老師的，現在的老師真難幹。

我從教二十多年，聽說過一課一案，還從來沒聽說過一生一案。

對於一課一案我們這兒就實行過，因為我們學校現在分快班，慢班和特長班，不同性質的班級孩子的成績相差很大，這樣為了考慮到孩子的接受能力，才實行的一課一案。如果一名老師既教快班也教慢班，一樣的教案肯定不行的，就出現了一課一案。這只是對不同性質的班級制定的特殊計劃。如果老師教的是同性質的平行班就沒必要的。

對於一生一案，我從來沒聽說過。不過從字面意思我可以看出，就是一個學生一個學案，很大的工作量。我們這兒一般一個班是50個學生左右，也就是說，一個學生一個學案，一個班級就得需要50個學案。老師在一兩天時間內整理50個學案呢，就是超人也不可能完成這麼大的工作量。如果老師教的是地理，生物這樣的小科的話，一般一名老師最少交三個班，150個學生150個學案，這還是相對來說一節課。一般一週一個班有三節課，也就是說一週這位老師的工作量就是450個學案，再加上自己上課的九個學案。這個老師一週就得寫459個教案，這個工作量沒人能夠完成。

學校有這樣的校長真是學校的悲哀，老師的噩夢，學生的損失。現在的教育出現很多怪現象。很多學校的領導不懂教育，天天就是呵斥老師，給老師開會，迎接檢查，要形象工程，要政績，逼著老師向領導靠攏。有這樣的領導老師沒心思搞教育，再加上校長要一課一案，一生一案，老師根本沒有時間也沒有心思上課，而是天天疲於應付領導的各項檢查。

希望現在的領導好好反思一下自己的決定，讓老師迴歸教育，能夠安安靜靜的教書，踏踏實實的育人 。學校本身就是教書育人的場所，不要折騰老師了，讓老師用心教書育人，才是教育的最好管理。