老師的做法更像是“洩憤”，我覺著老師的做法雖然不對，但是問題的關鍵還是在家長身上！如果是我，我不會去向老師表示不滿，而是想想自己應該如何做！

一、老師心是好心，但是說話方式何做法讓人難以接受！

我們先來看看事情的來龍去脈：第一張圖中，老師向家長抱怨：孩子每天作業都錯很多，建議家長檢查一下，並把錯題寫在錯題本上，隔段時間再看看。

透過這一段，可以看出老師有一個錯誤，那就是讓家長給孩子檢查作業，這是教育部明令禁止的。但是，可以理解，因為這個孩子的基礎知識比較差，或者說比其他學生差，單純靠老師可能無法彌補，因為到了學校，老師要講新知識，這個孩子還要花大量的時間來改作業。這種情況下，家長的干預和幫助，是十分必要的。另外，老師給指出的解決方式也很有針對性，可以看出老師是負責的。

從第二幅截圖看，老師開始抱怨孩子連續多天沒有完成作業，老師忍無可忍，最後“罰抄十篇”課文！孩子“屢教不改”，老師“忍無可忍”，適當的懲罰沒有問題，但是考慮到這是一個8歲的孩子，抄10篇課文絕對可以算體罰！8歲能寫多少生字？小學一二年級的課文篇幅都不小，這樣的懲罰絕對超出了懲罰的範圍。

透過上面截圖，面對老師的錯誤做法和強硬的態度，家長是小心翼翼，也可以理解為違心的賠笑，因為雖然上面沒說什麼，但是家長肯定是不滿的，而且把這種不滿發洩到了網路上。這就讓一個老師的錯誤，變成了老師這個群體的錯誤了，而老師的說話態度，依然是非常強硬！

二、家長和老師應該是同盟，而不是對手！

這件事，無論老師還是家長，都有錯誤！

老師雖然是為了孩子學習，當然也許有人會說老師為了自己的成績，其實作為老師，都知道成績很重要，但是責任心最重要，如果一個學生屢教不改或者家長蠻不講理，老師很可能會放棄這個孩子，這對於老師的成績，不好產生多少影響。

然而，老師用對待學生的態度對待家長，這就是有些老師的情商不高的表現！其實，這件事情，如果老師多站在家長的角度考慮問題，解釋好原因，統一好口徑，共同來教育孩子，效果會更好，而不是把家長當成孩子一起教訓！

這種事情多發生在小學老師身上！不是說小學老師的素質如何，而是小學老師長期和小學生打交道而形成的一種習慣，或者叫”職業病“。心是好心，但是處理不好，就成了矛盾的導火索。

再說家長，孩子是你的孩子，幾天不寫作業你都不知道，這就不應該了！對於8歲的孩子，陪伴太重要了，這是習慣養成階段，不能完全交給老師，家長不管多麼忙，都要多關注孩子的學習，這也是你作為家長的責任。

如果出現上述情況，與其抱怨老師，不如和老師一起，抓住這個教育的契機，好好的教育孩子，讓他知道做錯了事情就要承擔責任，承擔後果！一個週末抄10篇課文，雖然非常多，但是硬著頭皮也要讓孩子做完，如果孩子能以此為戒，這倒也不算是壞事！

遇到這種老師，應該讓你”既愛又恨“！她是一個負責的老師，但是真不是一個值得敬佩的老師，人無完人，只要老師對孩子負責，我覺著家長就應該積極配合吧！

這是典型的處罰式作業，完全可以認定為變相體罰。

八歲的孩子應該是小學二年級吧？去年八部委聯合印發的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》要求，小學一二年級不得佈置書面家庭作業，三至六年級書面作業時間不得超過60分鐘。小學二年級孩子抄十篇課文，最少需要四個小時吧，這已嚴重違反規定了。

當然，我們不能動不動拿規則說事。規則都是那幫子坐辦公室的專家們鼓搗出來的，未必完全切合實際。

比如說小學一二年級不得佈置書面家庭作業，這點恐怕沒有哪所學校做到，家長也不放心、不同意。減負不是一個孤立事件，根子在高考招生政策。這需要先做好頂層設計，然後自上而下進行改革。頭痛醫頭腳痛醫腳地出臺一些規定，只會令基層無所適從。

另外，關於變相體罰的說法，其實也要慎用。我在這裡用了，是因為這位老師罰抄寫的任務實在是過分地多了。很多老師都使用過罰作業的手段，我也是。但罰學生寫作業，一定不能是暴怒的情況下作出的決定，出發點一定是為了教育和懲戒學生，而不是為了洩憤。必須要充分考慮到學生的完成能力，不能脫離實際佈置作業任務。

變相體罰無法準確量化，《教師法》也只作了粗線條的禁止規定，對於什麼行為是變相體罰，沒有詳細的列舉。這就導致有些人經常給教師濫加“變相體罰學生”的罪名，甚至一些輕微的處罰，都往“變相體罰”的筐裡裝。這種現象，值得警惕。

毫無疑問，罰學生抄寫十篇課文，會破壞師生感情。從家長的措詞來看，對老師也是明顯不滿。“親其師，則信其道”，雖然八歲的孩子不懂事，教育上需要恩威並施，但不能讓孩子感到老師有惡意。這樣的話，教育就算是失敗了。

可能會有人認為，罰抄寫十篇固然不妥，但孩子多練習寫字，終歸沒有壞處。其實不是這樣。寫一筆好字的訣竅，不在於多寫多練，而在於，每一次練習，態度都非常認真。每一次寫完，都有反思。在掌握一定技巧和方法的基礎上，再勤學苦練，才能寫出的漂亮的漢字。

被動地大量抄寫，為了快點完成任務，只會越寫越潦草。不但沒有進步，還會養成寫字不認真的壞習慣。世間萬事萬物都是一個理，就拿做飯來說吧。不喜歡做飯、將做飯當作辛苦的勞動的人，哪怕做一輩子飯，也做得不好吃。而在廚師學校認真學習了半年甚至僅幾個月的人，卻能做出一桌子的美味。

教育要“立德樹人”，這四個字，其實份量很重，值得好好琢磨。

所有的事都有兩面性的，零七年的時候，我家女兒從老家轉學來膠州，因為在老家小學那個時候對英語很不重視，基本不教英語，所以來到這裡一竅不通，那個時候三年級對英語都不太重視，，考試都不及格，育才的那個老師很上火，決心把英語抓上去，每天佈置英語作業特多，，最後，這一排有一個不完成的全排罰有三個不完成的全班受罰，記得那個時候孩子每晚要寫到十二點多，最多的一次寫到兩點多，光那個三十二開的小本子一晚上寫滿兩到三本，她寫英語我幫著寫漢字，她那個時候邊寫邊哭，有一次小手凍的都腫了，看著真的好可憐，當時也想過去找老師理論，但還是忍了，心想老師還不是為孩子好嗎，可到了下一學期孩子們的學習成績真的突飛猛進，到了升級的時候全班在全校第一，女兒從開始的一竅不通到了全班第二，全校第六，，所以說所有的事都是雙面性的，畢竟老師也是為了學生好你們說不是嗎？

網友爆料：一個八歲的孩子因為多次作文沒完成，被老師罰利用週末兩天時間抄寫十篇課文。初看此事，小徐老師還真沒相信老師是動真格的，覺得應該是老師嚇唬嚇唬學生而已，沒想網友還爆出了與老師的對話，有憑有據，不由得我不信。

在網友爆料圖片中，老師先要求家長每天檢查一下孩子的作業，並且把錯的寫在錯題本上，隔段時間讓孩子看看。並向家長說明，此生語文基礎知識很差。如下圖所示：

同時指出孩子連續兩天沒有寫作文，老師讓學生週四補上，結果到週五了學生依然沒有補上作文。於是，老師說明處理結果是讓學生利用週六週日的時間罰抄課文十篇。如下圖所示：

而且從接下來的對話看來，如果學生週末不能完成被罰內容的話，就要學生停課在家補完再來校上課。

小徐老師看完，家長和老師的對話，不僅倒吸了一口涼氣，真沒想到在這種形勢下，還有老師有如此大的脾氣。說話硬氣腰桿直，處理起學生問題來不容置疑，真是令小徐老師大開眼界。

此老師的作法，之所以另小徐老師驚訝，主要原因在於：

教育部近年來，三令五申，嚴禁體罰學生，變相體罰學生，而罰寫大量作業明確劃為變相體罰的範圍，而此老師確渾然不知，難怪有被網友捅向網路公開的一天。

近日，教育部曾多次發文，嚴禁老師要求家長批改作業行為，減輕家長負擔，減少家長焦慮。而此老師充耳不聞，依然要求家長全權負責孩子的作業，必然會引起家長的不滿。

綜上所述，這老師的行為雖然是出自嚴格教育學生，雖然勇氣可嘉，但是卻因為教學態度過於生硬，懲罰方式不當，並且存在越權違規行為等，其態度和行為確實不敢恭維。

新時代的教師，學生沒有完成作業，應該怎麼辦呢？

小學生都有逆反心理，如果一味的用命令式教學，極容易引發學生的消極抵抗，產生厭學和厭惡老師的情緒，因此對待小學生一定要有“母親般”的情懷，不能一味強調師者的權威。

符合教育規律的教學才是學生可以接受的教學，符合教育法規的教學才是既保護了學生，又保護了老師，才能緩閤家校矛盾。

老師們還是理智一點比較好啊。

作為老師，我不贊成對學生大量地重複性地抄寫懲罰。

這樣的懲罰，往往是老師一時衝動，根本沒有計算寫那麼多作業需要多少時間，是否超出了學生的承受範圍。

這樣的懲罰帶來的結果往往是極端的：一是學生因為作業多，而畏難、放棄，因為學生會認為即使再怎麼寫也寫不完，乾脆就一點兒不寫了，破罐子破摔，隨便老師怎麼樣；另一種情況是，學生雖然寫了，但是還不能夠完成，由於害怕老師更嚴厲的“處分”，而害怕老師、害怕上學，更甚者出現輕生，就釀成了不應該有的悲劇。

雖說老師罰寫，是為了讓學生長記性，為了讓學生以後按時按質量完成作業，但卻忽視了學生的個體差異，忽視了罰寫的量，忽視了罰寫到底有多少效果，有沒有效果。

曾經聽一名八年級的學生說，他的政治老師每次上完課，都會劃出讓學生背會的內容，等到下次上課的時候提問，如果誰背不下來，就得把不會背的內容抄寫五十遍，後來增加到一百遍。

我不知道這樣的抄寫有什麼意義，雖說“好記性不如爛筆頭”，但是記住相同的內容，背比寫要節約很多時間，而背會的未必就比寫會的記的時間短。所以是背是寫，老師要採取合適的形式，不應該因為學生沒完成作業，就採用有些極端的形式。

對於不完作業的學生，我的做法和建議是區別對待，不可一刀切。

不完成作業的學生，可以分為兩類，一類是偶爾的，一類是經常的。

偶爾不完成作業學生，老師們大都不會採用“重罰”而是適當地進行教育，學生把作業補好就完事了。

經常不完成作業的學生，以成績劃分，有成績好的，有成績差的。

成績好的學生不完成作業，可能（我沒有獲得他的真實想法，或者說是不完成作業的真實原因——我現在所教的學生中就有這樣一位）是認為，自己聰明，自己已經學會了，不需要再重複地做練習作業、家庭作業，反正是學會了，不如干些其他事情，不如玩會兒。這樣的學生雖然平時不怎麼好好完成作業，但是考試的時候，卻總能考出好成績。

對於這樣的學生，老師在檢查作業時，可以一帶而過，不與他較真。

成績差的學生不完成作業，有的是真的不會，有的是寫得慢、記得慢，這有先天的因素，也有後天學習的原因。有的學生想寫，但心有餘而知識不足，有的根本就不想寫，自暴自棄，任你老師採取什麼措施，他也不完成，老師又能奈何他？

對於這樣的學生，老師佈置作業時，要對他降低要求，減少數量，直至達到他能完成的程度。老師沒有必要和這樣的學生較真，因為最後的結果，往往是老師失敗——費了九牛二虎之力，學生卻沒有絲毫改變，一旦逼急了，學生再發生些意外狀況，就真的是得不償失了。

老師無論是課內、課外，都要注意到學生之間的差異，對學生的要求，都要有所區別。因材施教，不只是簡單的四個字，它既有教育藝術，也有教育理性、機智，更要有教育智慧在裡面。

孩子沒有完成任務，老師適當地懲罰是必要的。但是這個度是需要把握的，否則很容易讓孩子產生恐懼和厭惡。

就這個問題，我講講個人的看法：

比如，沒有寫完作業的孩子，要抄寫幾遍。如果提前說好了，那麼對於這部分沒有做完作業的孩子，ta們被罰也會有個心理的準備。

但是如果老師只是憑著自己的感覺來懲罰孩子，那麼就容易讓孩子產生情緒。

比如：我孩子的語文老師有規定，平時的課堂聽寫錯一個就回家寫三遍。

孩子們都很自覺的，也能夠接受這樣的作業。

如果孩子是第一次被罰抄，那麼家長應該利用這次機會教育孩子。我們需要讓孩子明白作業是自己的責任，必須完成。而對於這個懲罰，很多孩子可能會有情緒，此時家長應該調整孩子的情緒，而不是顯露出自己也對這樣的懲罰不滿的表情。否則，孩子就會更加地不服老師，以後的學習也會更麻煩。

孩子沒有寫完作業，我們得明白到底是為什麼？如果其它作業都是能夠按時完成，而作文沒寫完，那麼是否是因為孩子不會寫作文呢？

如果是，家長就應該及時地給孩子提供必要的幫助，讓孩子慢慢找到寫作文的方法。只有這樣，才是解決問題的方法。

假設孩子經常被老師罰抄，那麼家長得放下手中的其他事情，幫助孩子度過難關。畢竟，一旦長期受罰，那麼孩子會產生嚴重地厭學想法。而老師，也會漸漸地對孩子失去耐心，到時候孩子的學習將會進入很糟糕的狀態。

總之，從老師和家長的對話看，孩子平時的表現已經不夠好了，出錯太多。老師對孩子的基礎表示擔憂，此時家長應該及時調整，否則以後可能學習會遇到更大的困難。

對於這個懲罰的量到底合不合適，還真的是無法準確地評判。但是如果是早有規定，那麼就沒有問題，照著老師的要求去做好了。

我個人不建議簡單地讓孩子罰抄，您的想法如何？

讀高中時，我的語文班主任是從部隊下來的，特別注重課內課外紀律，沒天早晨6點半親自在校操場帶全班沿操場跑圈圈，不到者上課時站講臺，不服的叫家長來領，誰也不敢囉嗦，並且吃早餐零食都不能在路上吃，一經發現直接收繳丟掉並全班點名，當時全班沒有一個同學喜歡他，敢怒不敢言。我們是文科班，學習成績都不太好，經過一兩年磨合，教會了我們怎麼做人做事，並且成績突飛猛進，同學們，團結友愛懂禮節，雖三十多年過去了，我們每一位同學都十分感謝他!

這要家長從什麼角度去看待這個問題。

老師只是偶然一次懲罰，並且放在週末，沒影響孩子正常的作息。為了讓孩子記住，作業是一定要完成的，那家長應該支援老師。畢竟，老師的目的只是小懲大戒，希望孩子透過這次懲罰長長記性。

如果家長實在心疼孩子，可以幫忙抄寫，或者直接跟老師說，咱們不抄。

我們市，某科教研員，有次跟我們開會的時候，告訴我們，女兒在市裡最好的高中上學。他覺得女兒的作業太多，就提出替女兒抄寫政治作業。週末他帶著作業去了公園，因為抄得太認真，沒注意時間，被鎖在公園裡。聽到這，全場老師笑翻。我不知道教研員女兒的政治老師聽到了這事是什麼反應。

事實上，我也替我兒子抄過作業，還得模仿他的筆跡。不過很快被我兒子開除了，他覺得還是自己做得好，教我還嫌麻煩。

你看，你幽默地對待這件事情，它就是一件小事。你要是覺得這事不合理，會對孩子身心健康不利，孩子會寫壞字型，從此不喜歡學習。那它就是一件影響你孩子一輩子的大事。

看完長長的題目介紹，再看完三張截圖，只想給這位家長說一句：矯情！

從老師和這位家長的對話來看，雙方說話都很客氣，至少在明面上看來沒有多少衝突，但兩人因為角色的不同以及對懲罰教育的認識上有偏差，對罰抄課文的看法也不盡相同。

老師從對話來看是位語文老師，應該還是一位比較負責的老師，將學生做題的狀況拍成照片發給家長，並希望家長能夠在孩子作業希望檢查一下，把錯的寫在錯題本上，隔段時間再看看。

而後說到連續兩天作文沒寫，週三佈置的，沒寫，週四到校後被語文老師要求補上了，週四佈置的，又沒寫，週五檢查時傻眼了，基於這樣的狀況，語文老師要求週末補上，再罰抄了十篇課文。

這個孩子是八歲，一般情況下，這個孩子應該是上小學三年級，八歲孩子的作文，無非是簡單的看圖寫話之類的，字數要求非常低，通常情況下能在半小時之內完成。

在老師佈置懲罰任務的下一週，這位家長才知道原來還有罰抄這一說，而看家長與老師的對話，這孩子把罰抄任務繼續沒完成，家長將一切歸咎於“他沒和我說”，並提出“讓他明天補吧”。

孩子不按時完成作業與監督的缺少有著密不可分的關係，而且這種情況會愈演愈烈，僅靠老師催著補作業是沒有多大作用的，因為家庭作業重要的一環——家長的檢查和監督——基本處於缺失狀態。

十篇文章的罰抄的確量不少，但如果這位家長能借此機會，好好利用罰抄這件事，對孩子進行懲罰教育，讓他知道應該怎麼去做，以後要怎麼做才能杜絕懲罰，或許是令人欣喜的結果。

但很明顯，這位家長並不認同老師的懲罰：

連續的幾個問號，正是對這種懲罰有著另外的想法。

其實，我想說的是，您如果覺得懲罰不科學不合理，完全可以不接受。

如果覺得嚴重影響孩子的身心健康，完全可以不寫，讓您的孩子在沒有懲罰的世界裡無憂無慮地成長。

如果擔心懲罰把孩子的筆體寫壞，完全可以不寫，甚至以後的語文作業都可以提出不寫，這樣您孩子的字一定會越來越好看。

如果擔心懲罰然後孩子不愛上學習，完全可以不理會，這個您的擔心完全是多餘的，因為您的孩子本身就不愛學習。

您還可以找校長、找教育部門去投訴，說語文老師以罰抄的方式“變相體罰學生”。

您還可以對語文老師的要求置之不理，您甚至可以向語文老師提出，以後我家孩子的作業別管了，您放心，只要您同意，語文老師一定會同意。

最後，我對這位認真負責的語文老師也有點建議，該老師說，罰抄在家寫完再來上學，既然沒寫完，就在家寫完再來。

我有點擔心這樣的話語，如果被心思不純的家長所利用，對這位語文老師而言，並不是什麼好事。

畢竟屬於義務教育階段，老師是沒有權利不讓學生來上學的，哪怕學生素質泥沙俱下，你也得保證讓泥土和沙石都待在校園裡。

所以啊，如果家長對罰抄這種行為有異議，或者說自家孩子什麼都好，完全不需要懲罰，那就省省心吧，不願意寫作業，就算了吧。

八歲的孩子，本是天真無邪、活波可愛的，該有一個美好燦爛的童年，因為沒有完成老師佈置的作文，被老師罰抄十篇課文，這麼大的工作量，就是老師也很難完成，何況是一個八歲的孩子？這樣做有實際意義嗎？

我家小孩在上小學三年級時，在一次語文單元檢測中，由於檢測試卷上沒有留寫小作文的空格，我家小孩就沒有寫小作文，語文老師就讓我家孩子把小作文寫在日記本上，並把寫在日記本兒上的作文重抄五遍。

孩子放學回家後，急急忙忙做作業，完成作業後讓我簽字，我問孩子的作業做完了嗎？他低頭不語，我發現孩子很不高興，問道："怎麼了？有同學欺負你？"他用無助的眼神看著我說："爸爸，我還有作業沒做完，孩子哭了。"你的作業不是都給我檢查並簽字了嗎？

孩子眼淚汪汪的說："同學沒有欺負我，是老師要求把寫在日記本上的作文重抄五遍。"我讓孩子慢慢把事情說清楚，到底是怎麼回事？孩子一五一十的說了考試的經過，由於老師沒有發寫作文的白紙，我就沒寫作文。老師要求我把作文補上，並重抄五遍，明天還要我在班上把作文念給大家聽。

我看了孩子寫在日記本上的作文，作文題目是：我的童年。孩子寫出了童年的趣味往事，那種天真無邪、快樂無比的場景，猶如在眼前。看過作文後，我的眼眶溼潤了，並在作文旁批閱了一個大大的"優"字，並簽上了我的名字。

我馬上給老師打電話交流溝通此事，我把孩子寫的作文在電話裡讓孩子念給老師聽了，老師說他讓孩子抄五遍作文的目的是讓孩子長記性，以後不要再犯這種錯誤。至於抄五遍的事情就算了，他寫的作文，明天還要在班上念給大家聽聽，因為這是老師在全班上的表態，我尊重了老師的意見。接下來我花了一個小時與孩子交流溝通，表揚的孩子寫的作文，同時也批評了孩子的做法，孩子樂意接受，心情瞬間好了許多。

第二天，孩子在班上唸了自己寫的作文，獲得了同學的掌聲和老師的肯定，在期末考試中語文99分，作文為滿分。在小升初時，以班上第一的成績，升入市裡一所重點中學的初中部。

這種做法肯定是錯誤認知。

記得我的孩子上小學一年級時，老師就留作文，孩子太小，不會寫，就哭哭唧唧的問我，我給他講了一遍，可是孩子聽不懂，寫了一句，又來問我，就這樣，一篇作為其實都是家長口述，孩子記錄而已。

透過孩子的學習經歷，我覺得小學一年級就讓孩子寫作文不科學，因為年齡太小，他們連字詞都不認識，話都說不明白，這個年齡應該以學習字詞為主，到了四五年級再進行作文啟蒙就可以。

現在小學一年級就讓孩子寫作文，也沒看出來學生寫作能力強，到了中學，還是很多學生不會寫作文。所以我覺得教學要符合孩子的發展規律，不能拔苗助長。

很多學生不愛寫作文，就是年齡小，語言表達能力還沒有形成，簡單的敘述都困難，本身不具備這樣的能力，如果學校經常讓學生寫作文，學生當然厭倦，索性不寫，或者說忘寫了。

教育學生的目的不是懲罰學生，而是激勵學生有學習和前進的動力，所以家長和老師在批評孩子時，首先想一想，你的做法或者語言能起到什麼效果。能促進孩子成長的話，我們就說；不能促進孩子成長的話，我們堅決不說。這才是理性的教育。

而這位老師，一味的懲罰學生，其實一點效果都沒有，還會讓孩子厭學，產生嚴重的心理陰影。一個八歲的孩子，因為沒寫作文，就被罰寫十篇課文，老師的目的到底是想讓孩子愛上學習呢？還是厭惡學習呢？

作為教師，你要知道，教育的目的不是為了讓孩子天天寫作業，而是喚醒孩子求知的慾望。

老師可以瞭解一下孩子未完成作業的原因，能補齊的就補，要靈活機動，如果昨天作業本來就多，今天孩子不僅要補昨天的作業，還要寫今天的作業，這麼大的作業量孩子肯定不寫了。所以，讓孩子適當的補一部分，盡力就行了，沒完沒了等於折磨學生。

如果我的學生出現這種情況，我會問問原因，如果家裡有事，或許偶爾為之，就告訴相信他下次一定能完成；如果是經常不寫作業的學生，更不能這樣，要鼓勵他寫作業，無論多少，要發現他的優點，堅持肯定孩子，慢慢才有效果。

罰寫作業是簡單粗暴的做法，連方法都算不上，我不喜歡這樣的老師。

這種情況教師應該與家長溝通，不能在微信上以通知的方式告知，應該與家長私聊，談談孩子的情況。如果教師沒有與家長溝通，家長應該主動與教師溝通。在溝通時 ，不要指責教師，要以家校合作的姿態和老師交流，可以讓老師更加了解孩子，也可以與老師商量作業要留在孩子能完成作業的範圍內，特殊孩子特殊對待，不要完全劃一，具體情況具體分析。

你的孩子有被罰寫作業的經歷嗎？孩子什麼感受？寫在下面吧！

不贊同老師佈置這種懲罰式的作業。

古語有言:讀書百遍其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這樣教大家要重複性練習，才能見成效的學習方法。可是對於八歲大的孩子來說，太過單調，抄寫過程會感覺十分痛苦，容易產生厭學情緒。

一、老師的初心

老師可能是判斷學生沒有完成作文，是不知道如何寫作文，想透過抄寫課文，讓學生體會文章的優美，可以學習作者對文章的整體佈局，積累文中的優美詞句，模仿其行文風格等等。抄寫不是目的，潛移默化下，學著如何寫好作文。

但是老師忽略了學生的心理健康問題，單調的抄寫，只能讓他反感，完全體會不到老師的苦心。因此成了不見效的懲罰了。

二、進行思想教育

孩子遇到這樣的懲罰，要對他進行心理疏導。孩子肯定會對老師有意見，家長不要一味地站在孩子一邊，一起數落老師，這樣無疑是火上澆油，對以後的師生關係緊張，埋下隱患。

家長幫助孩子理解老師這樣做的目的，趁著這次機會，讓他認識到不完成作業是不對的，對完成作文遇到困難時，要及時向爸爸媽媽求助。

家長還可以想辦法讓孩子不那麼痛苦地完成抄寫任務。比如不要集中在一個時間段內抄課文，可以抄完一篇，玩一會兒，休息一會。

兩天抄十篇課文還多嗎？她不該受點懲罰，長點記性嗎？孩子就應該為自己的錯誤承擔責任，不要讓孩子養成沒有擔當、沒有責任心的性格習慣。

當年小學時候因為上課講話被老師在教室門口罰站～～大冬天的很冷的～～～又因為上課講話被老師罰抄課文（語文老師）～～教到哪課超到哪課………………還不是乖乖的在其他課（不是語文的其他課）用了一天多時間抄完的…………還記得老師給我的期限是一週～～

學生沒完成作業，老師確實應該採取一些措施來督促他們的學業，這也是對學生、對工作負責的表現。比方說告知家長，和家長一起監督孩子，或者嚴厲警告，告訴學生下不為例。立馬採取措施也可以，不過兩天抄十篇課文時間不太寬裕。

我有一個學生，他的英語單詞總是默錯，英語老師讓把一個單元的單詞抄寫六遍。現在他們學第四單元，他把第十單元的單詞都抄完了。他這是為罰抄做準備呢。因為他們英語老師收到罰抄的作業後不再檢查學生的掌握情況，所以他才想除了這麼個辦法。

我不贊同徹底消除懲罰手段，但懲罰的目的是為了幫學生改正錯誤，所以運用的時候要慎重。

以下是某鄉鎮小學老師的懲罰措施，跟她比起來，罰學生抄十篇課文實在是文明多了。

我的小學語文老師，劉秀蘭，教我的時候已經六十多歲了，她很嚴厲。我們也需要背書，但是那時候我很貪玩，懶得背，所以經常被罰抄，罰得多了，就買兩支筆，粘在一起，中間留一行的空隙，先寫第一行和第三行，然後寫2.4行。總這樣也不是個辦法，我就想方設法地背書，慢慢的就養成了讀書看報的習慣，高中的時候背古文更是信手拈來，每次背誦古文或釋意又或是到講臺默寫，老師都不曾叫我。雖說現在肚子裡半滴墨水也沒了，但至少，對文字的敬畏與熱愛還在。

有一次，她在講課，我低著頭擺弄文具盒，小時那種鐵皮文具盒，她應該是聽到了，走到我身邊，一把將文具盒打翻在地，鉛筆橡皮散落半個教室。我忘記了當時是什麼心情，不過從那以後，我學會了尊重，尊重他人，尊重這個世界。

我的爺爺，曾經每天逼著我寫字帖，四根手指上都磨了泡，結了繭。那時候雖然也不情不願，但我已經能理解，這沒壞處。如今一無是處的我，偶爾還能聽到兩句誇讚，你字寫得挺漂亮的。聊以慰藉。

最討厭老師罰抄沒用浪費時間的東西，孩子身心俱疲，卻毫無用處。我告訴我孩子，凡是罰抄，一律不抄。他的確就不抄，哈哈

孩子被罰，家長惱怒心疼又無奈，我非常理解。我就這個問題，說說我的看法。

我覺得老師的罰有點過火，導致的後果和教育的宗旨相悖。

八歲的孩子寫字還不很熟練，可以想象字可能寫得不好看，但肯定是一筆一劃地寫，10篇文章要多少字，他要寫多少時間？剛開始對學習充滿嚮往，就因為罰而對學習可能失去興趣。

八歲的孩子指骨還沒定型，不正確書寫，或者寫久了對孩子身體是有不良影響的。

過多的罰抄，孩子為了完成，不得不想出一些彎門邪道來應付老師。

我讀小學時，因為詞語默寫、古詩默寫不好，經常被老師罰抄，但量一般不多。只有一次整篇課文詞語大約20個，每個詞語罰抄1000遍。

我記得當時抄到很晚很晚了，我一邊抄，一邊心裡用當時想得到的最惡毒的詞語罵著老師；當然，旁邊的父親在罵我。

寫完一個1000遍，還要停下來一個一個地數，看有沒有滿1000遍；哎，當時的孩子就是老實，生怕少寫了一遍被老師發現，其實老師怎麼可能給你一個一個地清點呢。

後來再被罰抄詞語，總想尋找應付的方法。

第一想到的是請同學幫忙，先用玩具“賄賂”一下同學，讓他們幫我寫，結果是被老師認出字跡不一致，弄巧成拙，繼續被罰。

然後是用藍印紙，墊在下面，墊一張抄一遍就是兩遍，多墊就多遍數。當時孩子的心理是多麼的簡單啊，不知道這種方法是自欺欺人，一眼就能看穿的，最終結果罰得更重。

後來啊，終於悟出了罰抄的竅門，反正交上去老師也就大筆一揮，打個勾，不會細看的；於是我罰抄時就用兩支筆或三支筆，並排捆紮在一起，同時寫，寫一遍就是2遍或三遍，罰抄效率大大提高。

這種方法一開始完全瞞過了老師，後來用的人多了，也被老師發現了。好在等老師徹底發現，我不再被罰抄了。

因為我想到了更好的避免罰抄的方法，那就是認真學習背誦。

被罰抄的後果是，養成了我書寫潦草的習慣，我的右手中指到現在仍是彎的。

被罰抄的好處是，逼迫我從此努力背誦，現在頭腦中許多東西仍然記憶清晰。

現在想來，對當時老師的罰還是心有芥蒂的；現在自己做了老師，我是絕不這樣罰學生的，如果要罰，也是在可控範圍內罰。

這麼矯情的家長，孩子也金貴得很，老師怎麼可以因為他不按時完成作業而懲罰他抄課文呢？口頭批評教育幾句就夠了，免得傷害到他金貴幼小的心靈，每次他不完成作業或者是不改錯也不聽講，千萬別懲罰他，讓他自由地生長，快樂的學習！

寫個我小時候的吧：八幾年的時候，老師還是挺有話語權的，我那時候剛剛二年級，還是皮的不要不要的時候，頭天晚上跟堂哥河裡釣龍蝦去了，忘了一篇作文沒寫，第二天老師檢查完作業，就把我拎到門外站了一節課，還在我胳膊上惡狠狠擰了一把，然後讓我罰寫50篇作文，三天後交上去，必須每篇都不同內容，那三天我是絞盡腦汁看了很多範文，作文書，硬是把50篇文章給寫完了，話不多說，從此後我的作文隨便寫寫都是90分以上的，而且非常認真上班主任的課，我怕再被罰啊！直到現在，我都四十多了，愛看書，對於高難度的文章都接受理解的非常快，可以很輕鬆的指導我孩子小學初中高中的作文寫作！嚴厲的老師對我的一生都是一種積極的改變！

我想告訴問問題的家長，老師對你孩子的懲罰只要在尺寸裡，都是對你對孩子的負責，最怕的就是你孩子調皮搗蛋不做作業，老師裝看不到！那才是你最大的損失！