高校資訊化發展30年，網路資訊中心在不同階段一直扮演著不同角色，箇中滋味不一而足。從主要職能分析，大致經過以下幾個階段：

一、以裝置為核心的階段

此階段，通常以“電教中心”，“計算機中心”為名，主要職責是電化教學以及全校的計算機基礎教學。我們也通常把這一階段稱為“電子化建設期”，這也是網路資訊中心最早的形態。

二、以網路建設為核心的階段

此階段，通常以“網路中心”為名，主要職責是校園網規劃、建設、管理、維護以及學校網際網路接入。我們也通常把這一階段稱為“網路化建設期”。

三、以數字化校園建設為核心的階段

此階段，通常以“資訊中心”，“網路資訊中心”，“現代教育中心”為名，主要職責是數字化校園的規劃、建設、管理、維護。我們也通常把這一階段稱為“數字化校園建設期”。

四、以資料為核心的建設階段

高校目前其實正處在這樣的歷史階段，從名稱上沒有明顯更改，值得注意的是有些學校已經把“網路資訊中心”更名為“大資料中心”，如：“吉林大學大資料與網路管理中心”。主要職責與特徵是：基礎設施服務逐漸社會化；著眼與智慧校園規劃、建設、管理、維護；擔負決策支援、組織與業務流程再造之重任。

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職能在變化，網路資訊中心在行政部門中的地位也在悄然改變，從從屬部門到獨立設定，從教輔到神經中樞，從決策支援到沒有教育資訊化就沒有教育現代化等等不一而足。我們可以看到，歷史給了網路資訊中心越來越重要的使命。

眼下，我們正處在網際網路無孔不入，大資料空前繁榮的歷史時期，網路資訊中心的機遇與挑戰就在眼前。

一、網際網路時期的建設核心

網際網路時期，以“流量”為核心，有人說：流量是一切的基礎。流量就是注意力，流量夠變成一系列的行為。這句話放眼高校內部同樣適用，且高校具有得天獨厚的優勢：首先，我們有流量入口（Web門戶入口、移動門戶入口）；其次，我們有核心服務，如：教學、科研、生活、校內社交、校內的網路、消費行為等，這此是社會資源無法代替的。可以說“連結”使網路資訊中心成為核心。典型場景是內蒙古醫科大學的“i醫大”平臺：

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“i醫大”基礎平臺建設完成，以使用者需求為一切出發點，全校師生15000多人使用；平臺立足服務，已完成67項服務建設，包括校內重要資訊推送服務12項（校園新聞、通知公告、求職招聘等）、各學院部門職能映象服務41項（資訊查詢、線上諮詢等）、其它個性化服務14項（外語學習、中醫交流等），推送資訊量日均20萬，每月新增4個服務；基於“雲+容器”技術敏捷開發，圍繞具體應用進行有效地繼承、整合、發展，已完成應用建設80餘項，例如校園社群、服務大廳、課程表、上課點名等等，日訪問量超過超600萬PV，並以每月2個應用的速度增長；充分分享優質教學資源，單條資訊閱讀量800+/天、日均資訊推送量20萬+、師生日均原創分享1600+。

形成一個活躍的系統，讓高校教學大資料實現成為可能，該校正在依託微校園打造網路校區，讓網路校區賦能學校辦學。

二、大資料時代建設核心

大資料時代，以”資料“為核心，有人說：DT時代，資料才是核心資源，有資料，就有一切，行業將重新洗牌。在高校當中，資料優勢由其明顯，如人事資料、教學資料、科研資料、實驗資料、行為資料、消費資料等，加之進行資料外沿，掌握更多的輿情資料、社交資料、人脈資料等等。在大資料時代，無論我們是做資料甲方，提供資料脫敏服務，還是做業務支援和決策支援都將大有可為。

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典型場景是東北財經大學的“校園大資料分析平臺”：

累計實用圖例200餘種；

累計使用分析演算法12種；

日清洗轉換資料達到2T；

完成預設主題分析273個；

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截至今日，已經完成所有業務系統資料的視覺化展現，完成相關性分析20餘類，包括學生畫像、老師畫像、學生全景、教師全景等高階分析模型已經全部上線使用；其中：精準扶貧、不在校預警、基於“NLP”自然語義分析人教學評價體系都得到了廣泛的實用和實用部門的好評。

值得一提的是，東北財經大學統一身份認證相容社交網路認證協議，為收集更多的社會化資料打下基礎。

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然而，網際網路+，大資料等名詞的呼聲還有熄滅，人工智慧、區塊鏈的浪潮就已經席捲而來，在這樣技術野蠻發展的歷史時期，落後就要被淘汰，把握現在才能迎接未來，卓雲也將始終堅信並秉承技術改良教育的初心

都是為人民服務。

這裡的前途是指職務晉升嗎？當科長、副處長、處長、副校長、校長。

這裡的前途是指職稱晉升嗎？評助教、講師、副教授、教授？

以上兩條路都是通的，但是你能否走通，有組織培養的因素，更關鍵在於我們個人。

一句話，積善之家必有餘慶，積不善之家必有餘殃。