我認為此老師的做法有欠妥當，家長可以試著和老師溝通。

孩子沒有遵守課堂紀律，老師在發現以後，為了不擾亂課堂秩序，可以採取提醒警告的辦法。比如，可以提問，來制止學生的行為。課下，老師可以找該生了解情況。老師在上課期間，不能排除學生有疑問的可能。學生在有問題時，也會竊竊私語，老師應該鼓勵學生提出不同意見，並告訴學生，下次有任何問題請舉手。

不管是哪種原因，作為老師都應該以共情的心理去設身處地考慮學生的行為，不應該上綱上線，把學生的錯誤放大來處理。老師要允許學生犯錯，誰人無過，老師應該以正確的方式去教導學生，解決問題，而不是一味的懲罰。

本週剛剛發生的事情:女兒上三年級，班裡有同一小區住的一男孩兒，屬於非常淘氣機靈鬼式的孩子，當然，這是家長眼睛裡的他。在學校，經常上課說話，打打鬧鬧的。剛剛一年級時，老師把這類學生放在了中間靠前的位置以加強監督培養習慣。無奈兩年過去了，孩子仍然是常常犯錯。這次是在要求改卷子時鑽桌子底下去躲避老師視線了。其他孩子被逗得哈哈大笑。可想而知課堂有多麼熱鬧！老師一氣之下將他調到最後排，愛玩兒不玩兒，不管了！

其實在學校裡很多老師會這樣做，結果適得其反。被邊緣化的孩子從此貼上的標籤“不受歡迎的被嘲笑被排擠的被踢出集體的壞孩子”。其實標籤貼在同學中關係還不太大，因為孩子們看同伴是否受歡迎的標準很多。但是這標籤貼在任課老師心中意味著“孺子不可教，我可以不管他，這樣才能把精力投入到更多的能進步的學生身上，更高效的應對班級授課效率”。更可怕的是貼在學生自己心中，強化了“我是壞孩子”“我學不會了”的觀念，讓孩子在自我認知上發生了偏差，也讓孩子的自尊自信受到了打擊，行為失去監控習慣更難養成。

班級授課制在大規模培養人才的同時很難做到真正的因材施教。何況現在的教育功利性如此之強。在這種情況下，教師只能追求短期效應，某些學生只能被邊緣化，這也是教師的無奈之舉！改變的也不能只是教師。作為家長更有責任，多多的培養孩子良好的學習習慣，比如:對待老師的態度、遵守紀律的習慣、怎樣聽課、怎樣完成作業等。

我也曾經因為學生講話而調動位置。

我有個女學生，性格像男孩一樣活潑好動。上課不是講空話就是睡覺，一點都管不住自己。

我用盡所有花招，還是改變不了她。最後只好用換座位的殺手鐧，把她調到講臺桌正對一排的第一張課桌坐著，每天都對她虎視眈眈。

她果然不睡覺了，講空話也收斂許多。

然後學生就來求我，說在我炯炯目光下非常不自在，請求調回原座位。

她原來的座位在最後一排，睡覺講空話比較隱蔽。

我說好啊，但我有兩個條件，一是你的學習成績要提高到一定的層次；二是調回原位也不能睡覺講空話。

女生答應了。

經過一段時間的努力，成績達到了我的要求，她高高興興地回到了原來的座位。

回去後沒多久又忍不住要講空話睡覺，我就開玩笑問她，想不想再坐到前面來啊。她立刻嚴肅地說，不想。

從此一勞永逸。

好了，故事講完了，現在言歸正傳。

無論老師出於什麼原因，把一個個子矮小的學生調到最後一排，總有點打入冷宮的味道，對學生的心理總是有一定的傷害。

我也親眼見過原本成績一般只是自律性比較差的學生，在被老師調到最後一排時破罐破摔，徹底淪落為困難生的案例。

我也親眼見過老師把自律性差的學生調到最後一排時，最後一排的角落成了困難生的陣地，任課老師都很難管理這塊區域。

所以，老師還是儘量不要把自控比較差的學生，調往這個區塊。如果實在不得已非要調，也得搭配一個自律性強學習又好的學生，既能幫助學生養成好習慣，又能無形中告訴學生老師沒有放棄你。

對於家長來說，還是需要跟老師溝通，不要隨意猜測老師的動機，先聽聽老師的說法。

如果老師的動機確實如題目所說，那麼結合孩子的身高、視力、個性、心理，跟老師商量一下，怎樣做才是對班級對孩子最有利的做法。