謝邀，提問我不知道是多大的孩子，憑感覺是小學一年級的。小學一年級正是學習習慣的形成。因為小學是人生真正學業的第一步（幼兒園水平不一可以忽略不計）。孩子養成的不良習慣一次性很難改正！遇到這樣的孩子老師首先和家長溝通。老師也要循序漸進慢慢引導。家長也要對孩子不再溺愛嚴家管教！慢慢來！但是如果屢教不改或者家長不能配合只能儘快開除或者轉學。如果是初中以上的學生那就儘快開除吧，總之不能因為一個孩子影響全班！時間有點緊張所以粗淺的說了幾句！不過我相信只要方法用對就能改正！

“這位同學，請遵守課堂秩序，有什麼需要幫助的，直接跟我說。”

那麼多學生，老師是不能強迫孩子學習的。他在那裡鬧，一定有他的原因，讓他把原因說出來，你們商量一個大家都能接受的方式。

當你給夠他面子，他也會給你面子。

當然，想讓他變的愛學習就要另花一番力氣了。

心靈扶助者[成雲社]～初心✔

謝邀，這問題提得比較嚴重吧，除非是新任老師或不負責任的老師，但凡有一點經驗或有高度責任心的都不至於如此。在課堂管不了的學生是個別，當然有些學校人為地把這些厭學學生編在一起有這種可能，如果我是這樣學校的教師我會拒絕擔任這樣班的班主任或任課老師的。除此之外應該沒有上不了課的班級。如有遇之，一方面老師要多做一些功課了，1，提高授課質量，言筒意賅，精講多練，縮短鬧堂學生的時間和空間。2，提高講課藝術，儘量風趣幽默些。3，因材施教，對知識薄弱生提一些淺顯問題，少為難他們，幫助他們樹立自信，4，作業要求也不要太高，做對一點及時表揚鼓勵。5，少用譏諷挖苦責備的語言。6，還是要多接觸多關懷，課外時間打成一片，別高高在上。7，多開展一些班級活動，為他們量身訂製活動內容，給他們展示才能的機會。他們覺得在學校也有價值了，自然就容易教育他們了。二，從管理方面入手，1，以適合他們特長的班幹部崗位大膽地用。2，委派他們比較要好的同學幫助完成作業，或做思想工作。

班門弄斧，自不量力，見笑了。

問題學生，我們該怎麼辦

現在的專家很多，教育專家尤其多，沒有多少教育實踐經歷的教育專家也不少，坐在書齋裡，看了幾本古今中外教育家的著作，便開始四川處傳道授業解惑。他們的理論核心，就是愛，認為，只要你愛學生，一切問題都可以迎刃而解。在此邏輯之下，有些人甚至提出了一句幾乎可以制教師於死地的名言“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。我不否認“愛”在教育中的核心和基礎地位，但我認為，應該針對學生做一些客觀合理性的分析，以便於“為每一個孩子找到一把可以開啟它心靈之門的鑰匙”，就像蘇霍姆林斯基所說，“每個孩子心中最隱秘的一角都有著一根獨特的琴絃，而教育正是在同孩子的心絃對準音調、並撥動那一根根心絃的過程中與其產生共鳴並對其產生影響的”。

那麼，對於那些“到校不學習，擾亂課堂秩序，教師管不了，無法正常上課”孩子，我們應該怎麼辦呢？作為一名有愛心、有責任心的老師，我們應該從以下幾個方面著手，去撥動那根獨特的琴絃，並與其產生共鳴：

一、想千方設百計，瞭解學生的成長經歷

現在，有一種奇怪的現象，就是“家長怪學校、怪老師沒有把孩子教好”，“學校和老師怪家長沒把孩子育好”。我沒有做過調查，本來也沒有發言權，但根據與周邊各行各業的人的交流，可以得出一個並不科學的結論，那就是，“學生的問題多半來自於家庭”。

現在的家庭教育有三種傾向：一是隻生不養，任其自然，這似乎比較符合盧梭的“自然主義”教育觀，殊不知，此一時彼一時，現代社會資訊之發達，對人的影響之大，早非盧梭那個時代可比；二是過分滿足物質需求，忽視精神成長，這其實是一種溺愛，讓孩子養成一種“唯我獨尊，捨我其誰”的優越感，一旦遇到不如意的事，就大發脾氣（這在跨代教育中尤為常見，在某種程度上，爺爺奶奶正在毀掉年輕的一代）；三是過分嚴格要求，對孩子的學習習慣和行為習慣提出近乎苛刻的要求，這種方式，容易導致孩子走向兩個極端，一種是“唯唯諾諾，沒有主見”有的甚至極端壓抑乃至抑鬱，還有一種是由於極端壓抑，一旦衝破了藩籬則一發而不可收拾。

專家們提倡“民主、科學”的家庭教育，可事實上，現實生活中，這樣的家庭教育，是少之又少，本人也是家長，也算是熟悉家庭教育的利弊，可有些時候，還是難免不如第三種，失語甚至失態。每到這個時候，我都會想起一個叫做宇飛的家庭教育專家說的一句振聾發聵的話“千萬別管孩子”！

作為老師，你需要透過各種途徑，與家長交流，深入家庭等等途徑，去了解孩子的家庭教育情況，只有這樣，你才能從整體上掌握孩子產生這些行為的根本原因，也才能去找到最能打動孩子的“那根琴絃”。

二、整合教育資源，避免單打獨鬥

教育從來不是某一個人的事，從面上來講，教育應該是三個方面的合力，那就是社會（社群）、家庭、學校散著的有機結合。美國上個世界60年代進行過一個專題研究，很能說明問題，感興趣的朋友可以問問百度。事實上，現在的教育，我們最關注的是學校教育，很多家長認為，把孩子交到學校就完事了，這也是熱度不減的擇校熱產生的根本原因。因為很多人的呼籲，家庭教育逐漸被人們重視起來，家長對學校教育的配合度也逐年提高。

教師必須意識到這個問題，然後，積極尋求整合各種教育資源，首先就是要利用好家長的教育資源。前面已經說過叫停教育的三種傾向，教師要與腳掌交流，尋求家庭的支援，積極引導父母乃至其上一代，在孩子的性格還處在可矯正的階段，就從改變不正確的家庭教育方式入手，矯正孩子的性格。

教師還要利用社會的教育資源。很多時候，問題孩子是因為沒有規則意識而產生的。課堂是師生生命流淌的地方，但也是一個有規則有紀律的地方，但對於沒有規則意識不受約束的孩子而言，他就是天下第一，他想幹什麼幹什麼。我們可以到幼兒園去看看，剛入院的時候，幾乎所有的小朋友都是又哭又鬧，幾天之後，哭鬧的孩子又是誰呢？再到小學看看，剛進入小學的獅虎，課堂上隨意走動的孩子比比皆是，幾天後，又是誰在隨意走動呢？再到中學看看，上課不學習，還經常擾亂紀律的，又是誰呢？

從小都應該培養孩子的規則意識、紀律意識，教師可以藉助一些專門的規則或者紀律機構，比如公安局和法院，讓他們給孩子們講什麼是規則，效果，遠遠超過老師利用什麼課程。我曾經在小學高階和初中，堅持每年請法官或者警官到校講規則，還組織學生去參觀法院，參與旁聽，效果非常好，特別是對個別太過於調皮的孩子，印象極為深刻。

三、放低身段，與孩子交朋友

親其師信其道。對於一些調皮搗蛋的孩子，教師需要在心理上多關愛，生活上多關心，之所謂“恩威並重”。

現在有些老師，一說起問題學生，就以各種理由說，不敢管。其實，不是敢管和不敢管的問題，而是管的方式的優劣問題，試想，同樣的問題學生，為什麼在別的老師課堂上不搗亂，到你的課堂要搗亂呢？

我每年都會遇到類似的問題孩子，年青的時候總是試圖用“立威”的方式去壓制，可後來發現，壓制是短時間的，就像板塊碰撞的能量被地表壓制，一旦積蓄的力量超過地表的約束力，就會爆發地震一樣。所以，我選擇“以柔克剛”（有些時候也會“剛柔並濟”，大家知己去揣摩了哈）。有一個孩子，上課老師說話，前後左右都影響遍了，你一批評，他就生氣，最可惱的是有一次竟然摔門而出。

我心裡既痛且惱，但表面上不能動聲色，之所謂“大事情小處理”“熱事情冷處理”。連續幾天中午，我都叫上他和我一起散步，下午叫他陪我打球，開始他不來（不願還是不敢，可能都有），但我一再堅持，他就來了。我們一邊散步或者打球，一邊聊天，感情慢慢融洽起來。後來，我瞭解到他家離一個廢棄的飛機場比較近，說想放風箏。他連續幾個週末沒出去玩，做了一個大風箏，帶我到飛機場。我和幾個孩子，又叫又跑，還一起躺在草叢裡，背誦古文呢。從此以後，這個孩子在私下裡叫我“大哥”，再也不搗亂了。

四、根據學生的身心特點，最佳化教學設計

學生不聽課，論及責任，要麼是學生的，要麼是老師的，要麼師生都有。一般而言，除非是真正的有生理或精神性病態的學生，這個責任，都應該是雙方的。

作為老師，我們要思考，我們的教學設計，是否抓住了孩子的心，是否把握住了“激發興趣”的課堂教學設計第一要素？我們是成人，你去聽報告、看電影，有沒有想睡覺或者睡著的現象？為什麼有的老師的課堂，40分鐘一瞬而過，有的老師的40分鐘，卻十分漫長？

還有，如果能針對孩子的興趣和愛好，設定一些學生活動，你想，他願意搗亂嗎？

五、修煉一雙慧眼，發現學生的優點

一個只生活在表揚中人，長大後，會因為一點挫折而不能自拔，這是說在人的成長中，批評或者適度的挫折也很重要；但一個從小生活在批評之中甚至生活在別人鄙夷的眼光中長大孩子呢？一般而言，他們除了自卑自棄，可能就是心裡種下的惡的種子在什麼時候爆發的問題了。

所以，我們應當去發現孩子身上的優點，羅丹說，“世界上不是缺少美，而是缺少對美的發現”。每一個孩子即使是那些有問題的孩子，他們身上也有優點，作為老師，要努力去發現，極個別的孩子，甚至需要用放大鏡去尋找，就像是搜尋MH3750一樣。我曾經中途接班，一個語文只能考3分的孩子，讓我是“刮目相看”，除了智商和態度有問題，語文考3分，比數學考100分還困難，甚至，比奧運會拿冠軍都困難。後來，經過長時間的溝通和交流，才知道，這個孩子，從幼兒園開始，一直到中學，從來沒有得過一次表揚，連加入少先隊，都是最後一批。我試圖激勵他，可自己找，發動同學一起找，都沒有找到他的優點，直到有一天，他媽媽告訴我，為了不錯一個字默寫一首古詩，他一晚上寫了兩個作業本。我利用這件事，大做文章，表揚他為達目的的堅持。慢慢的，他開始有一些信心，中考的時候，語文竟然考了70多分，算是最具優勢的科目了。現在，這個孩子在一家運動學校做跆拳道教練，每次回來看我，都會說，他的未來是我給的。可仔細想想，誰的未來都是自己爭取的，只是，老師在這個過程中，是起推動作用還是阻礙作用罷了。

以上的幾點建議，不夠成熟。我也知道，說來容易做來難，我們的老師，每天要面臨多少的繁雜事務，與學生談心交流，批改作業，撰寫論文，還要讀書寫讀書筆記，還有應付不完的檢查，開不完的會，有的時候，走進教室，都是身心疲憊，哪裡還有閒情逸致呢？

但親愛的同行們，抱怨不是辦法，逃避不是辦法，只有把問題當課題，去享受每一天的教育生活，才能讓自己快樂一些，讓學生幸福一些，讓未來明亮一些。

不是嗎？

以前訓斥可使學生安定，再不聽話一巴掌解決了事。以後碰到批評為主，罰站輔之。現在動嘴說說，學生不聽只有苦口婆心地停課做學生的思想工作。不讓每一個學生掉隊，寧願耽誤大家的學業。以不出大事為好，教學是小事，安全才是大事。學校離開你，照樣運轉。太陽總是從東方升起，現在教師謹小慎微、怕事不惹事，現實、社會輿論把教師逼得不敢認真作為教書。教書育人全憑教師的一顆良知去作為，救救孩子不單憑教師，社會更應承擔責任！一言難盡，說不好，不好說，不說好。不好教，教不好，全在各人的良心。

如果真的有這種情況發生，我想用以下三招制“敵”。

一、以靜制動。我會靜靜地站在講臺上，眼睛不停地巡視，找到搗亂者最集中的地方，然後目不轉晴地盯著，最好這個時候臉上還帶著微笑，那種讓人琢磨不透的微笑，這樣下去，我敢說，用不了五分鐘，對方的內心再強大，恐怕也會生出幾分畏懼，甚至直接崩潰，然後繳械投降。

二、殺雞駭猴。如果擾亂者眾，教師可先不動聲色，透過自己的觀察，找出其中擾亂力度最大最為囂張的一個，直接快步走到他跟前，一把把他拉出座位，把他拉到講臺之上，讓他立定站好，如果再不老實，直接給他個下馬威，如果教師直接這麼做，只要做得不過分，不違紀也不違法，學生挑不出毛病來，他自然生畏，乖乖就範。其他學生見教師這般陣勢，再看擾亂最兇者已經被制伏，諒誰也不敢再挑頭擾亂，進而課堂秩序漸趨恢復。

三、轉移視線。課堂秩序被擾亂，教師上不成課，如果真有這種情況發生，作為教師，也用不著發火，完全可以心平氣和地扭轉課堂氣氛。教師可以站在講臺上，或在教室走道上來回走動，對學生的擾亂舉動不聞不問，拿出自己最擅長的節目，比如唱歌，比如跳舞，比如口技等等，總之，不講自己節目的質量高低，只要能引起大多數學生的注意即可，學生的注意力一被吸引過來，教師便可因勢利導，擾亂者自然沒有了市場。

另外，可用的辦法還有：搬救兵法、大聲訓斥法、一走了之法等等，但我覺得這些方法均為下下策，要想真正震懾住擾亂者，作為當事人的教師，必須開動腦筋，多想辦法，讓把控事態的主動權始終掌握在自己手中。

前兩年，我在一所職高支教。職高的學生，都是由重點高中和普通高中錄取剩下的部分。他們的學習習慣和生活習慣都有一些問題，學習基礎差，沒有學習動力，自由散漫，有的甚至是不通道理。

在去之前，我給自己定下基調，就是隻要他們，不過分的違反紀律，就由他們做什麼都可以。否則的話，就通知家長，讓家長把他們領回去。

第一節課的時候，我跟他們講清楚，雖然他們在初中時沒有學好，但是他們還是有機會的。因為現在的職高的對口高考比較容易。他們選擇的這條路以後還是大有前途。讓他們不要自卑。老師也不會鄙視他們。

要遵守課堂紀律，如果有什麼事情，可以提出，但是不能影響別人的學習。如果蓄意破壞課堂紀律的，只能叫家長將他們帶回去。

這樣一來，讓他們知道一旦違紀，不服管教，就可能回去。這是他們也不願意的結果。

在後來的教學中，基本上都能遵守課堂紀律。其中也有兩例違紀行為，因為有言在先。在大家的輿論的壓力之下，他們也只得改變。

這些學生情感比較脆弱，自信心不足，但他們的受尊重的願望同樣強烈。老師一定要平等對待他們，尊重他們的人格和尊嚴，要給足他們的面子。只要老師做到了這些，他們也還可以比較聽話。

在職教支教以後，讓我改變了許多想法。再不好的學生，其實他們都有學習的慾望。只要老師不歧視他們，平等對待他們，他們還是能夠改變的。只不過速度比較慢，經常出現反覆 。這些要求老師要有耐心，千萬不能簡單粗暴的處理。

語文教師初中從教十八年，一直在三類學校，長期接觸社會最底層家庭的孩子。一個班上三四十個學生，認真學習的大概有三五個，嚴重擾亂課堂紀律的大約有八九個，其他介於二者之間，沒人搗亂時能聽會兒講，有人鬧堂就會跟著起鬨。真心講，是歲月累積的經驗，十八年如一日地面對這樣的班級，什麼手段都用過，打過，罵過，和學生對打對罵（從業頭兩年）；真誠地談心家訪關懷過（工作三到五年時）；淡然處之，任它雞飛狗跳，逮著重點分子狠狠罰，最後送進工讀學校也有過（差不多是工作五到八年的時候）；後來自己已經適應，整天板著臉，上完課了事也有過。這一招對初一新生有點用，學生摸不清老師底細，不敢輕易挑釁。曾經一個學期沒笑過（因為實在笑不出來），學生私下說挺怕我的，所以課堂紀律能保證，沒人敢鬧堂。再後來自己的孩子上小學了，自己的心態也變了，覺得學生鬧堂挺正常，一般不是特別嚴重，也就提醒兩句而已，課堂內容完不成，下節課接著上，實在上不完就算了，就是心疼那些好好學習的孩子，雖然學習能力不強，但如果能在紀律好的班上，應該能學得更好，將來的人生也會有所不同。現在又不一樣了，心變得更軟，看到調皮搗蛋的孩子，不是厭煩而是憐憫，覺得孩子沒遇上稱職的父母，因此會格外關心格外耐心。其實孩子心裡都有數，老師是發自內心對他好，他也會聽話些，雖然總管不住自己，但只要我對他一瞪眼，他就趕緊閉嘴。一個學期下來，習慣也慢慢變好。十八年，送走了十屆學生（中途連續五年教初三，差不多一年一屆，也有因為身體不好，連續三年只教初一），經過了血和淚的教訓（曾因為被學生罵，氣得流產了，之後再沒和學生對罵過），也經過了認真的探索和反思，現在明白了一點：多站在問題學生的立場上思考問題，以他們的心態來看待這個世界，很多行為其實是可以被理解，甚至被接受的。但伴隨而來的問題有兩個，一是因為長年與學生鬥智鬥勇，還要操心教學工作，還要應對比教學任務多幾倍的其他任務（當過老師的都懂的，不管是主課還是副課），健康狀況已經一塌糊塗，連上完一節課都備感吃力，更不用說課後關心學生的身心健康了，實在有心無力。第二，特別心疼愛學習又無法選擇環境的孩子，因為學習能力較差，不得不和一些比較聰明卻行為習慣特別差的孩子在一間教室裡學習，真的被耽誤了。作為一名初中老師，自問師德是合格的，但對現實真是無力吐槽了。網路上那麼多人罵老師，雖然都事出有因，但給某些行業敗類背黑鍋，被社會上跟本不瞭解教師職業的人指手畫腳肆意批評，心裡真的很難過。不過，關上網頁，上了班，現實還是現實，自己的日子還得繼續。給新入職的老師們的建議是，多嘗試著站在學生的角度看問題，他們只是孩子，不是敵人，他們只是不懂道理，不是不講道理，他們只是現在不好，不是一輩子都好不了。冰凍三尺非一日之寒。問題學生的問題絕不是短期內，靠幾個老師的力量能解決的。所以，我們盡力而為就好，千萬別冒犯法律法規。如果有對教師職業充滿嚮往卻還沒進入這個門檻的朋友，過來人的真心勸誡，能有別的選擇，千萬別當老師。不是因為工資低，而是因為活不長。這絕非危言聳聽，各位慎重考慮，且行且珍惜！

謝邀。對提出的問題確實值得探討，不管不行，過火更不行。但據我的經驗:先冷靜幾分鐘，凝視學生，讓學生感知教師為什麼不講課了，是否紀律太差了，產成共識，維護紀律，這樣擾亂課堂紀律的學生也會不好意思;若遇到成心搗亂的，先引開話題，講學生感興趣的事，激起學生的注意力，課堂紀律可能也會好起來。當然遇到油鹽不進的學生，還是找家長共同來討論較好。

看了這麼多的回答，這麼多的客觀原因，只能說我們的很多老師太需要學習管理相關的課程。

在學校遵守校規，在課堂上遵守課堂紀律，這應該是基本的常識。作為老師應該明確課堂紀律，在課堂上就得認真聽課。不想聽課也可以，去操場上跑步或者做其他事情，可以到教室外去做自己想做的事，但是絕對不允許留在課堂上，影響其他的學生，這是基本常識。你最起碼要保障那些願意學習的學生的權益吧，不能把整個班級全毀了。事實上，你保障了多數學生的權益，其他的學生也會受到正面的影響。作為老師，你不一定要去跟學生、家長起衝突，但是一定要堅持最基本的原則。

很多的人把這種現象歸結為家長的放縱和無理取鬧，但是很少檢討老師自身的問題。看看歷史上的名將，他們都是怎樣把一支支紀律鬆懈、鬥志渙散的隊伍打造成一支支戰無不勝的鐵軍的，如何把那些放蕩不羈的猛將管得服服帖帖的。無非就是紀律加獎懲。那些經常吃敗仗的將領，基本上都是在強調客觀原因，而不檢討自身。

從來沒有一支紀律鬆懈的隊伍能打勝仗，也從來不會有一個紀律渙散的課堂，能讓學生端正學習態度，取得好的學習成績。 堅持原則，只會讓學生敬重你，尊重你。

作為老師，你至少要去了解一下“破窗效應”，豈能因為幾個學生影響多數學生，正氣豈能被邪氣所壓倒。一個班級的紀律渙散，一定是因為老師沒有嚴格管理和放任造成的。

大家還記得那所飽受爭議的衡水中學嗎？衡水中學當時就是因為管理渙散，很多家長寧可把孩子送到縣中去，都不願意送到衡水中學去。後來李金池擔任校長以後整頓學校紀律，打造學校“精神特區”，將一所家長都不願意把孩子送去的“垃圾”學校，變成了一所國內極具影響力的超級名校。同樣是那些老師，那些學生，李金池卻讓他們完全變了一個樣。

所以與其在抱怨人心不古、世風日下，不如去想想自己應該怎麼做。

一個不願意堅守原則，沒有是非觀的老師，是得不到學生的尊重的。一個僅僅為了保障自身的權益，不願意擔當的老師，也是得不到社會的尊重的。前怕狼後怕虎，如何管理好課堂，這種老師確實有點誤人子弟。

也有很多老師、專家在強調要用愛心感化學生，這並沒有錯，但不能喧賓奪主。人是社會性的動物，無論何時，遵守社會規則都是我們的老師、家長要教給孩子的最重要的一堂課。任何一個學生的成長，不能遊離於規則之外。學生有受教育的權利，但沒有影響其他學生受教育的權利。整肅課堂紀律，既是弘揚正氣，也是保障所有的學生受教育的權利，更是一堂精彩的遵守社會規則的大教育。

作為老師確實非常辛苦，需要全社會和家長來理解和支援，但這不應該成為我們放任和不敢擔當的藉口。豈能因為一兩個不通情理的家長就畏首畏尾，放棄自己的職責。事實上，越是加強管理，就越不容易出事情。越是畏首畏尾，那些熊孩子越能給你惹出一大堆事情來。

學校的教導處，校長，級組長吃飯去了嗎？老師，學校不是你開辦的，學生不是你招收的，老師，你只管傳授知識，其它的事情你讓學校校長來處理。

這是個需要三方面努力才可能得到有效解決的問題。

這三個方面是家長、老師和必要的社會力量的支援。

通俗的講，在學校上課調皮搗亂的孩子不少，這可能是因為年齡特點所致。但是如果都發展到老師無法正常上課的程度，那一定是孩子的家庭教育有問題，孩子沒有在家庭裡得到很好的教育和引導。

或者孩子在家裡就沒人能管得了的，或者是孩子在家庭內部壓抑太厲害，在外面出現宣洩性表現的，或者是因為家庭內部關係，影響到孩子的個性心理的。

總而言之，孩子成這樣，家長應該承擔大部分責任。要想解決孩子的問題，家長必須反思自己在教育孩子的問題上存在的問題，家長不調整問題是解決不了的。

儘管孩子頑劣，但是孩子面對不同的老師會有不同的表現。事實中也經常會發生在某個老師課堂搗亂，卻對另一個老師的教育卻乖乖買賬的現象。所以，上不成課，和孩子搗亂有關，也和老師的業務能力有關。老師必須從自身找問題，而不能只是抱怨孩子難管，繼而把孩子推回到家長手裡。

孩子之所以會頑劣無比，一定是家長對孩子的教育存在著問題，而且家長自己又無力發現和解決自己的問題。他們唯一寄希望的是老師能幫他們解決這個心腹大患。

而老師之所以連課都上不成，一定是想盡辦法都難以搞定這個搗亂的孩子。所以老師就很自然地想到家長那裡尋求幫助。

而事實上，無論是老師和家長都像一個乞丐都在向對方討要方法，但是雙方又都拿不出真正有用的東西。

那麼這個時候，就需要一個力量，對家長和老師進行協調和引領，幫助雙方發現各自的問題，給雙方提供可行性方案，幫助雙方協調一致實現對孩子的共同陪塑。

這個力量就叫家庭教育指導師。這個行業在外國是特別普遍的一個行業，他們擁有更科學專業的關於養育孩子的知識和技巧，可以隨時對存在教育問題的家庭和教師提供專業和有力的幫助。

最後，透過具體的例子，來證明上述觀點的可行性。

本人從事家庭教育工作21年，曾幫助無數家庭解決了關於孩子成長中的一些難題和困惑。

最近從年前開始到現在，一直在跟蹤兩個四年級小孩的案例。

正巧，兩個孩子都是因為擾亂課堂紀律到老師無法上課，並且在全校老師中都比較聞名的“人物”。

下面就具體地講一個孩子地例子吧。

小男孩A，因為紀律問題，爸爸不得不在學校陪讀，孩子在教室內上課，爸爸在窗外“看守”否則，老師絕對上不成課。

老師對學生無能為力，只能要求家長，你不陪讀孩子就別上課。家長對孩子也沒有辦法，也覺得只有盯著這一條出路。

但是，爸爸得工作得養家餬口。在萬般無奈的時候，透過朋友介紹，來到我的工作室。

剛開始接觸，發現孩子會習慣性對每個和他接觸的人，有敵意和攻擊性。

在跟孩子父母的交流過程中，很快發現在這對夫妻眼裡這個孩子一無是處，甚至都能從他們的言語之間感覺到“豬狗不如”這個詞。

馬上意識到父母對孩子的態度和定位可能是這個孩子問題的根源，馬上跟孩子的家長指出問題，並告訴他們孩子一定不是他們認為的樣子，任何一個孩子一定有他溫熱的部分。

印象特別明顯的是，當我聊這個內容的時候，孩子第一次有了和我的目光接觸。

然後，在爭得孩子的同意後，孩子每週都會有一上午的時間來這裡讀書。

讓人覺得不可思議的是，這個孩子除了說話的時候，有點不顧別人的感受高聲大氣以外，竟然能夠乖乖地讀上一個上午書。

第二次的時候，僅僅低聲的提醒孩子就注意到放低聲音說話，第三次就開始主動參與到書吧的各項活動中去。

這個令人乍舌的變化僅僅是因為，成功地找到了問題的癥結。

今天又是週末，小男孩媽媽來接他的時候，悄悄地站在門外，小傢伙在一動不動的讀書，後來媽媽站到他的身旁，孩子還沒有發現。

結果讓人大跌眼鏡的一幕出現：孩子媽媽指著孩子的椅子，沉下臉說“你看看有你這樣坐著的嗎？你看看別的小朋友？

小孩坐椅子的時候，可能是因為貪玩，後邊的兩個椅子腿是稍微離地的。

看到這裡不知道大家有沒有發現問題？

孩子從8點半到11點半一直在閱讀，而且期間沒有一次和小朋友說話打鬧，甚至孩子都沒有去過廁所，在做得這樣好的情況下，他的媽媽習慣性地忽略孩子的優點，直接把目光對準了孩子的細微的不足。

當時就特別嚴肅地指出了媽媽的問題，在場的好多媽媽都忍不住給孩子作證。

從這個案例，我們可以看到，好多家長之所以對孩子教育的失敗，是因為他們教育方式不對而不自知。

除此之外，我們還會及時把孩子的一些教育情況和教育方式，及時反饋給孩子的老師。老師透過對孩子狀態的變化，很快的就發現了和這個孩子相處和溝通的技巧。

目前這個孩子正在逐步的改變之中，相信不久的將來，這個孩子一定會擺脫過去的樣子，獲得全新的人生。

學生到校不學習，在高年級，比如九年級學生實在是學不懂了，學不懂的主要原因我認為是家庭教育的缺失。

前天，有一個家長找我，想讓自己的孩子休學（假休學，想讓孩子從八年級再學一遍，爭取考個高中）。

我和他分析利弊，他的學生，沒有起碼的學習習慣，沒有起碼的紀律觀念，到校不學習，不寫作業，擾亂課堂秩序，這是怎麼產生的？

我分析是從小家長溺愛造成的（這個學生姊妹三人，兩個姐姐學習非常好，他是老三），小學裡面可以說直接沒有學到什麼知識，平時考試，語文150分考不上50分；數學20分左右，其他科目都是20分左右；可憐天下父母心，早知今日何必當初？

這樣差的學生，休學有什麼用？

學生到校不學習，在低年級，比如小學一、二年級，我認為主要原因是老師和家長。

有時候老師管理學生，家長放縱，和老師吵鬧，一個班級出現一個這樣的家長，那個班級就毀了。

我現在上課的這個班就是那樣毀掉的，去年畢業的兩個班也是家長吵鬧教師無法管理毀掉的。

學生到校不學習，在高年級，比如九年級，去年臨近畢業考試，有學生睡覺不答試卷，老師問原因，學生回答：好高中考不上，差高中不願意上，中專技校不看分數，學習無用。這應該是學習基礎太差的學生到校不學習，影響優秀學生的原因。

大家好，我們都是從學生時期過來的，懂得做學生時的各種快樂和心酸。當然，等我們長大後，也終於明白老師的包容和不易。

其實大家都知道“人之初，性本善”的道理。也就是說，人剛出生時都是一樣的，性情善良，可是隨著不斷成長，人為什麼各不相同呢？有的依然善良，有的卻變得面目可憎，甚至成千古罪人。

萬事都有原因，主要是家庭教育、學校教育和社會環境的影響。其中對於一個人尤其小孩來說，家庭的影響是根深蒂固的。所以父母的言行和教育直接影響到一個孩子的成長軌跡。如果一個言行可惡的父母很難教育出善良的孩子，因為耳濡目染的作用是深入骨髓的。

那麼再來說說，為什麼有些原本聽話懂事的孩子，最後成了問題孩子，令家長痛恨不已，老師頭疼不已呢？

1、家長的關愛太少。很多家長，生下孩子來，就扔給老人，除了吃和玩，很少陪伴孩子。所以，他們根本不懂孩子要什麼，有些孩子為了博得關注，就靠調皮搗蛋來實現。想想，這種情況的孩子，挺可憐的。

2、父母本身就是問題父母，三觀不正，所以孩子深受其害。

3、青春期的孩子敏感而脆弱，表面上無所畏懼，敢於挑戰一切，但內心是自卑的，渴望關注。

4、受社會環境的影響。

所以無論是什麼情況下成長起來的孩子，作為家長和老師，要從關愛孩子內心開始，讓他們感覺到溫暖和被愛以及尊重。以朋友的身份，慢慢走進他們的內心，懂得他們的需求，去撫慰他們的脆弱，一些極端的行為就會被愛治癒。

孩子們都是天使，他們本質不壞。請成年人加強自我反省，陪孩子們一起成長。

要耐心說服教育（注意措辭），一次不行就多和學生談幾次（注意措辭，切不可有辱罵嘲諷）！如果還不行就叫來家長一起說服教育（當著家長面一定要注意措辭，萬不敢有任何不合適的語言被家長抓住把柄）！如果還不行，就讓家長多來幾次，共同配合教育（期間一定要注意措辭）！切記一定不能有任何體罰和懲罰，這是中國大教育部命令禁止，一旦違反會有很大麻煩，會使你疲憊不堪的！堅持說服教育，堅持與家長密切配合說服教育！我們是代表國家履行教育職責，認真履行職責就行！