隨著網際網路的興起，特別是近年來智慧裝置的應用，智慧教育、智慧校園、智慧教室、智慧課堂等名詞頻現在我們身邊。但是對於這些名詞大家真的理解麼？本文主要透過對這幾個名詞的解釋來幫助大家理解和區分這幾個概念。

智慧教育

智慧教育即教育資訊化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代資訊科技來促進教育改革與發展的過程。

其技術特點是依託物聯網、雲計算、無線通訊等新一代資訊科技所打造的數字化、網路化、多媒體化、物聯化、智慧化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。基本特徵是開放、共享、互動、協作、泛在。以教育資訊化促進教育現代化，用資訊科技改變傳統模式。

智慧教育(smarter education)至少可以追溯到IBM的“智慧地球”戰略。2008年，IBM在《智慧地球：下一代領導議程》(A Smarter Planet：the Next Leadership Agenda)(Palmisano，2008)中首次提出“智慧地球”概念。

IBM對“智慧地球”的良好願景是：藉助新一代資訊科技(如感測技術、物聯網技術、移動通訊技術、大資料分析、3D列印等)的強力支援，讓地球上所有東西實現被感知化、互聯化和智慧化(Instrumented，interconnected and infused with intelligence)。

在新一代技術的支援下，佈滿技術“神經”的世界將變得更小、更平、更開放、更智慧。

智慧”指“辨析判斷、發明創造的能力，而“智慧教育” 的定義，從目的上而言就是透過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。

不言而喻，智慧教育是一個比智慧校園和智慧課堂更為宏大的命題，可以理解為一個智慧教育系統，包括現代化的教育制度、現代化的教師制度、資訊化一代的學生、智慧學習環境及智慧教學模式五大要素，而其中，智慧的教學模式是整個智慧教育系統的核心組成。

智慧教育是一個比智慧校園和智慧課堂更為宏大的命題，可以理解為一個智慧教育系統，包括現代化的教育制度、現代化的教師制度、資訊化一代的學生、智慧學習環境及智慧教學模式五大要素，而其中，智慧的教學模式是整個智慧教育系統的核心組成。

智慧教育的相關內容包含智慧校園、智慧教室、智慧課堂等。它們的關係可以用下圖表示：

從圖可以看出，智慧教育是頂層設計，除了基礎環境的構建，還包括制度、教師、學生等多層面的集合。智慧校園及智慧教室是智慧教育中最重要一環，也是最為具象化的建設環節。

而智慧課堂，則是智慧教育、智慧校園及智慧教室的直觀體現，是一種智慧教學模式。

智慧校園

智慧校園是智慧教育的一部分，所以智慧校園的智慧與智慧教育的智慧具有一致性，而智慧校園更是智慧學習環境的具體承載者。

智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。

以促進資訊科技與教育教學融合、提高學與教的效果為目的，以物聯網、雲計算、大資料分析等新技術為核心技術，提供一種環境全面感知、智慧型、資料化、網路化、協作型一體化的教學、科研、管理和生活服務，並能對教育教學、教育管理進行洞察和預測的智慧學習環境。

智慧校園=1個數據中心+智慧校園基礎設施 +八類智慧校園應用系統+智慧性資源

智慧校園的三個核心的特徵：

一是為廣大師生提供一個全面的智慧感知環境和綜合資訊服務平臺，提供基於角色的個性化定製服務；

二是將基於計算機網路的資訊服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；

三是透過智慧感知環境和綜合資訊服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的介面。

與數字校園的區別：

“智慧校園”是數字校園升級到一定階段的表現，是數字校園發展的一個階段。也就是說，“智慧校園”首先要有一個統一的基礎設施平臺，要擁有有線與無線雙網覆蓋的網路環境;其次，要有統一的資料共享平臺和綜合資訊服務平臺。

智慧校園的應用案例包括：智慧教室、智慧考勤、手機開門、手機借書、手機消費、車牌識別等。其中，智慧教室是智慧校園的核心。

智慧校園也是目前絕大部分學校最為具體的在智慧教育上探索的實體化工程，工程意義非凡，每一步的探索都任重而道遠。

而在智慧校園的基礎上，更包括了智慧教室、校園網路、智慧安防、智慧教務系統等諸多的子應用，共同營造智慧校園。

智慧教室，智慧課堂

智慧教室是實體的教室，是在學校這一建築實體中體現智慧教育的實體空間，在傳統教室的基礎上進行革命性的升級。運用現代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智慧，有助於開發學生自主思考與學習能力。

智慧教室的特徵：

1. 基於資料的教學；

2. 高效的教學；

3. 個性化學習

4. 合作探究的學習方式；

5. 動態開放的課堂；

6. 教學機智的課堂；

智慧教室主要包括九個系統：

1. 智慧教學系統；

2. LED顯示系統；

3. 學生考勤系統；

4. 資產管理系統；

5. 燈光控制系統；

6. 空調控制系統；

7. 門窗監視系統；

8. 通風換氣系統；

9. 影片監控系統。

筆者以為智慧教室應具有互動性、感知性、開放性、易用性等核心特徵。

智慧教室的互動性體現在教室中的師生、生生、硬體與軟體、教師與硬體、教師與資源、教師與軟體、學生與硬體、學生與軟體、學生與資源等各種維度的互動，各個互動都應該的自然而然的，可以體現在各個層面而非單一教學層面的，智慧教室的互動性的其先進性的基礎，只有具備了互動的雙向性，才可令彼此發生聯絡。

感知性，智慧教室的感知性應從物理感知與虛擬空間感知兩個層面理解，物理感知基於物聯網的硬體裝置，可以智慧感知教室的溼度、溫度、亮度、空氣情況等，甚至可以透過進一步的錄播技術分析師生的情緒變化等；

而虛擬感知，則透過各種智慧教學平臺、教師助手、學習平臺、教學平臺及教務平臺等，基於大資料分析技術統一收集師生的教學情況、學習情況甚至生活情緒變化，進而加以分析感知，達到物理感知與虛擬空間感知的相對統一。

智慧課堂，準確的說是建構大資料和教育關係的課堂。在智慧教室建設的基礎上，課堂教學能生成屬於不同角色和不同主體的大資料，如學生學業質量和健康成長的大資料、教師專業成長和職業發展的大資料 、學校教學績效管理和教育質量的大資料等。這樣的課堂就是智慧課堂了。

毫無疑問的是，智慧課室應是實體的課室，是在目前學校這一建築實體中體現資訊化智慧教育的實體建築空間，是目前學校課室的一次革命性升級與改革。

智慧課堂的感知性是是其收集資訊與資料的主要手段。

開放性，則意味著基礎軟硬體等裝置和相關介面是開放的，可以基於不同系統進行互聯互通，如錄播系統與智慧教室的系統級對接等，透過各系統的互聯互通，進一步提升智慧教室的使用便利性。

易用性，則是智慧教室使用者體驗的基礎需求，無論軟硬體產品都應該是資訊指示清晰，使用者使用簡便的，這可大大降低師生的使用與學習成本，排除環境干擾，降低認知負荷。

而這一切的核心，則是構建一個支援智慧學習框架的實體空間，即是智慧教室的基礎要義。

而智慧課堂呢？當我們理清智慧課室的概念後，智慧課堂的概念則不言而喻，簡單來說，即是透過先進的智慧教學模式的課堂教與學行為。

智慧教學模式以教學組織結構為主線把學習方式分成兩層，分別是分組合作型學習與個人自適應性學習。

在個人自適應性學習中，學習者可以根據個人偏好與發展需要，自主選擇學習資源。而在個人自適應學習中，個人學習空間是其中的核心環節，每個學生或者學習者都應有一個具備學情分析報告、微課、預習與作業、鞏固複習作業及資源庫的綜合個人學習空間，基於學生學情自適應推送難度不一的練習等。

應注意的是智慧課堂，不僅是指每一節課的課堂質量與水平，能生成資料和以智慧形態呈現，更是指一個學科、一個教師和一所學校的所有課堂，不是單一章節教學的課堂，而是系統的、關聯的和階段性的所有課堂的總和。

準確的說，單一章節的課堂教學，只能是在智慧化環境下的數字化，因為一節課的教學過程生成的資料，不足以建構大資料和教育關係，不能畫像教師與學生、教學與管理、質量與目標等。

只有不同學科、一個階段（至少是一個學期）和學校的所有課堂教學，透過時間累積與空間疊加，把所有章節的課堂教學數字化後，透過平臺管理建構出反饋與決策機制，最終能建構出教育教學的大資料，能為教師和學生、教學與學習、環境與空間、個人與集體、管理和工作等精準畫像，這樣的課堂才真正實現了智慧課堂。或者說，智慧課堂是過程性教學課堂的集合和教育關係的總和。

假如說智慧教室是來自外部的硬軟體技術與產品的集合應用，那麼，智慧課堂則是所有學科、教師和學生，協同應用智慧教室建構的教與學的生態和大資料。所以，智慧教室是整合性的、形而下的物質形態，而智慧課堂是生成性的、形而上的教育生態。

智慧教室的建造，是以外部企業的力量和技術專家的智慧為主體；智慧課堂的建構，是內部學校的力量和教育專家的智慧為主體。外部與內部的力量，達到了匹配和融合，則教育資訊化2.0行動和數字校園建設，就真正開啟了程序，其主體與核心也就建成了。

結語

換而言之，智慧教育是頂層設計，應當具備的不單單是環境的構建，而應該是包括制度、教師、學生等多層面的頂層設計集合，其中智慧校園以及智慧教室是智慧教育中環境建設的最重要一環，也是最為具象化的建設環節。而智慧課堂，則是智慧教育、智慧校園及智慧教室的最直管的體現，其中不僅可體現智慧環境的感知性與互動性，更為重要的是其中蘊含的智慧教學模式。

安徽近年來紮實推進教育資訊化建設與應用，全面完成國家教育資訊化試點省建設，形成了以省級教育資訊化平臺為龍頭的資料互通、系統互聯、應用協同的省市縣校四級智慧雲服務體系。2019年11月16日安徽省教育廳出臺關於實施中小學教師資訊科技應用能力提升工程2.0的意見。以偏遠貧困地區為重點，因地制宜開展貧困地區鄉村教師資訊化培訓。探索“雙師教學”模式教師培訓改革路徑，大力推廣智慧課堂、名師專遞課堂、同步課堂、非同步課堂、名師課堂、名校網路課堂等教學模式，提高鄉村教師資訊科技應用能力，推動鄉村教育現代化。透過優質學校與鄉村薄弱學校“結對子”、開展對口幫扶、建立“雙師工作坊”等方式，利用智慧課堂、線上課堂、專遞課堂、同步課堂、名師課堂、名校網路課堂等，採取線上實時互動、教師模仿名師網路錄影實施教學，或者名師網路錄影與當地教師輔導結合等模式開展教學。雙方教師組成協同教研共同體，透過網路研修加強集體備課、研課交流，遠端授課教師對鄉村教師進行長期陪伴式培訓，定向幫扶鄉村教師提高專業水平與資訊科技應用能力，助力貧困、邊遠地區教學點及鄉村學校開齊國家課程，提高教育教學質量。

現階段中國的智慧教育並沒有真正地在教育一線實現，仍然處於理論階段，具體實施仍然需要時間打磨。我們現在所能夠做的就是把“智慧校園”的發展進一步深化，實現智慧教學，聚焦教學場景，大力推動各項資訊科技在教學場景中的深度應用，積極探索教育優質資源均衡配置和先進的教學理念互通共享的方式，推動智慧教育進一步向前發展。

我是專門做智慧校園建設的，智慧教育更多的是思想和觀念層面。他所闡述的是教育的一種理念。智慧教育有別於傳統的教育，他藉助了最新的資訊化手段，其背後的理念是讓教育更加的個性化，智慧化。

智慧校園，更突出的是學校和校園層面的一種建設。它既包括軟體，也包括了硬體。比如我們的辦公oa系統，校園安防及螢幕等。它的總體目標是要實現校園的智慧化運轉。讓學校的管理，教學，教研更加的智慧，高效。

智慧課堂更多的是強調課堂上的一種智慧化，它側重於集中在教學方面。主要講究的是讓課堂更加的智慧。透過資訊科技手段，現代化的條件，實現我們傳統教學課堂上無法實現的場景。比如智慧的互動，智慧的反饋。

我負責學校的智慧教育，主要推動線上線下混合式線上課程，充分利用線上教學平臺，注重過程考核，扭轉目前老師灌輸式教育，學生抬頭率很低的現狀。目前，越來越多的老師開始用這種混合式的教學方式，取得了較好的教學效果。

隨著社會的發展，一切都有可能。目前我們國家的經濟在穩定發展，國家也越來越重視教育方面，人才是國家的未來。相信在我們偉大的黨領導之下，我們的孩子會享受到智慧校園。在我們當代人的努力，只要我們努力工作，為國家作出自己的貢獻。相信不久的將來，這一切都能成真。以前沒有原子彈，我們國家在一窮二白的國情下還是憑藉著巨大的民族凝聚力和人才，成為第三個擁有核武器的國家不被帝國主義國家欺負。目前我們國家發展日新月異，科技領域領先於很多發達國家，在科技領域優異保障之下，智慧城市、智慧校園離我們不遠了。