為什麼老師要求大部分的學生補課？一個班超過一半的學生補課也從側面說明老師教的真不怎樣，為什麼教不好？是學生真的不行嗎？一個班不行，一個學校都不行嗎？還是全國的小孩都不行？！讓自己的學生都去上補習班恰恰說明老師的業務水平不行！還去開補習班！（我們這有老師開班的，告了也沒用）上了補習班成績就能上去，又說明了什麼？不是老師水平問題！那為什麼不補課成績就不行呢！這樣一來問題就簡單了吧！

雖然是少數老師這樣做，不過，的確是確有實事。

1、馬無夜草不肥，老師雖然待遇不錯，可是誰又嫌自己賺的多呢？尤其是現在是經濟社會，似乎金錢至上的思維已經充斥在所有人的大腦內。家長都希望自己的孩子領先，不能輸在起跑線上，更何況在學校裡，大家都在努力的時候，在課堂上點到為止，留有餘地，給學生留下下課輔導的餘地，那麼就可以辦輔導班，另外賺一筆輔導費。

2、在職教師，有償輔導，已經被取締，就是怕出現類似情況，甚至導致教育資源大量流失，不過，上有政策，下有對策，這一直都是教師行業裡的潛規則。

3、本來學習就是師傅領進門，修行靠個人。老師其實並沒有義務，將每個環節都講透，讓任何人都沒有疑問，畢竟每個學生智商不一樣、刻苦程度不一樣、學習進度不一樣……課堂上也無法滿足每一個學生。因此課下輔導也是無可厚非的。

4、畢竟這種事情仁者見仁智者見智，其中也有有心人推波助瀾的效果，我們大可不必對這件事情上綱上線，一竿子打翻一船人。以平常心看問題，其實絕大多數老師還是很認真負責的。

不知道大家知不知道有一個成語叫瓜田李下，你人在瓜田李下就會讓人懷疑你有不軌行為。讓人對你的人品和操守產生懷疑。

在編老師有償補課，就是將自己處於瓜田李下，讓人懷疑你上課不講，專門補習班講。

甚至懷疑你補習班講考試答案，虛假的造成補習班學生成績好的假象。

作為老師你會百口莫辮。

在編老師有償補課本身就違反規定。

人家質疑你的人品很正常。

不要去解釋我們老師為什麼不會上課不講，補習班講。那沒有用，會越描越黑。

遠離有償補課，遠離瓜田李下，身子正才不怕影子斜，不走夜路就不會遇到鬼

作為一名具有20年教齡的一線教師，每看到這樣的話題，氣就不打一處來，生氣不是對教師生氣，是對這種謠言以及製造這種謠言者生氣。

真有這樣的老師嗎？反正我是沒見到過，當然任何部門任何職業都有害群之馬，但我想說，絕不能因為個別現象就以偏概全，讓所有老師都頂著這個罪名呀！

我跟大家介紹一下我認識的教師他們是如何忘我工作的。他們精心備課，認真鑽研教材，精選例題，向課堂40分鐘要效率，為了儘可能多教學生更多知識，對課堂前佔後軋，生怕學生學不會。教師的職責是神聖的，教師都是有良心的，怎麼會有“課上不講課下補”的現象呢！假期是學生們的自由時間，是他們查漏補缺的時間，也是勞累了一學期的老師的休息時間，哪有老師願意給學生補課？那麼，為什麼“老師課上不講課下補”這類謠言如此“盛行”呢？我想可能是大量教育補課機構的“惡意中傷”，以及各種媒體的歪曲放大。我擔任班主任已經是第15個年頭了，每每會有家長跟我說孩子哪課學得不好，能不能給他找個老師補一補，並說不放心各種補課機構。我都會委婉拒絕了，因為老師累了一學期，是該好好休息一下了。

這是個偽命題。欲加之罪，何患無辭。想侮辱貶低教師的人，可以實地調查一下，到底有幾個在編教師有償補課，辦補習班？不要被那些聲稱自己是在編教師、高階教師、特級教師的騙子矇蔽了眼睛。

看到這個問題很生氣，自然想到又是那些人在詆譭老師，我們這個社會是怎麼了？？？

我任教已有12年了，在我的身邊我可以肯定的說沒有這樣的老師，另外很少見過誰辦補習班的。

每個學校都有獎勵評比機制，可以說大部分學校評價老師幾乎都評價到極致，及格率優秀率，平均分，AB檔人數等等，還有末位淘汰，誰敢對學生成績懈怠？？？還有作息時間在這裡，週末有時候要月考要周練，誰有時間誰有精力辦班？還上課不講補習班講？？？

教育部門每年都會明文禁止在職教師有償補課，誰敢去辦補習班？不排除有極個別現象，但是如果老師的福利待遇什麼足夠好的話，誰願意去偷偷摸摸跟做賊似的掙那兩個小錢，對有些人來說老師辦補習班掙的錢不夠你一頓飯的花銷，不夠你一塊手錶的錢。

說這句話的人就是社會輔導機構的和無良媒體，社會機構怕老師們辦班影響他們的生意，呵呵。先說社會輔導機構，他們的目的就是為了掙錢，他們可以超綱教學，呵呵。四年級暑假我給你上五年級的課，到了開學的時候因為學過了自然分數就會考高了，自然有利於他們的招生，然後他們又可以放出輿論老師教的不好等等。再說無良媒體，教師和醫生兩個職業為他們貢獻了多少流量，每每有一些個別現象出現時為了博眼球他們會不遺餘力的推波助瀾，這些媒體的目的是為了流量是為了點選量，也是為了掙錢吧，呵呵。最後說一句，老師只是一份職業，只是我們養家餬口的一份工作，我們對得起自己的良心，雖然有極個別現象出現，但是瑕不掩瑜，每個人都是從學生階段過來的，都能體會到老師的辛苦和不易。

我是一名高中老師，帶過6屆畢業班，每年高考後填報志願的時候幾乎沒有學生報考師範類院校，如果哪個學生被錄取了，他的第一選擇就是復讀，呵呵。為什麼都不願意去做老師了？？？

這是外人說的話，居然還真有人相信，我也是醉了。

教師補不補課，在課堂上都要認真授課。學校業務部門要對其教學質量進行評估，還有家長對教師的評價意見，家長要對授課教師進行打分，校裡校外緊盯著教師呢。你說他上課不講，那他在課堂上幹什麼？四十分鐘不言不語虛度？還是閒言碎語應付了事？別忘了教室內還有監控裝置在監督著師生的一言一行，學校管理者隨時調看監控畫面，實時監控著。

關於教師補課，無非是再次講述重點知識，輔導學生完成作業，或者提前講授新課。真的不須要過分解讀。如果非要過份解讀，無非是透過勞動，多掙一點養家餬口的錢而已。

照心明確宣告：教師補課，反對！

當你瞭解了真像以後，就再也不會人云亦云了。

有！我姑娘在補課班裡聽的課程，在學校課堂上就沒有講！再有我同事的姑娘就說過上初中時遇到新學的課程，老師講的特別快，很多教材一帶而過，孩子還沒聽懂就結束了，同事的姑娘很形容的說一個小孩，他還沒有學會完全走路呢！你就拉著他開始跑，那能行嗎？

沒有。其碼我周圍的老師不這樣，老師非常敬業，沒有辦輔導班的，允許都不辦，在學校已經夠累了，再辦班，那是要錢不要命啊！

尤其是班任的輔導班，如果學生不去，老師就給孩子臉子看，處處找孩子彆扭。結果孩子回家哭著喊著讓父母掏錢去輔導班補課。孩子去了輔導班老師態度有非常明顯的轉變，對你孩子臉上掛起了笑容和藹可親起來。

完全沒有根據，是作者自己想出來的，我不知這人抱的是什麼心態去提問，一班學生中總有好-中-差方面的學生，所謂的好‘中.差是相對本班學生而言。有的接受能力好，較好的，一般的，慢的等幾種差別，也有學習成績跟不上的，家長為孩子找人補課就是正常的，何來課上不講，補課講這種情？教師面對的是全班學生，補課或是一對一的，當然有所不同了，所以提問者根本就不懂課堂教學，用懷疑心態對待教師，我本不想批評提問的人，但實在忍不住這些人在網上討論了這麼久。

沒有依據，一個公眾人物，可能會公開說出來嗎？只不過這是陰暗面，華人向來喜歡聽正能量，而不喜歡揭露陰暗面的話，而且這是揭露教育界的，很多教師的嘴筆是相當厲害的，所以網路上一片口誅筆伐之聲。

上課不講補課講，有這事但是是拿不出實錘證據的，因為你不可能把老師上課內容錄下來再和補課內容對比，有學生和家長說，只是說而已，不像紅包財物。但是透過別的事，比如屢見不鮮的打擊刁難不參加補課的學生，可以看出來，和處心積慮打擊學生相比，留一手到補課時講，根本就不是個事! 有人說如果上課不講會導致班級成績下降而受批評，那是想多了，老師補課，絕大多數學生主動也好被動也好都去參加，不參加的是少數，而且這少數有的是去別的補習班補課，並不是不學習，成績不會因為學校老師上課講的少而有多大影響。極個別完全不學習的或者愚笨的，去補課也一樣什麼都不會，比如孩子班裡有兩個數學二十幾分的，這樣的學生每個平行班都有，對平均分影響都不大。

我有一個疑惑，現在家長維權意識很強，告學校亂收費的，老師作業留多了告狀，留少了告狀，老師管理嚴了告狀，管理鬆了告狀，為什麼老師上課不講，課下補課講，沒被告過？

教師站在講臺上播撒知識是一種本能個天性。並且學校嚴格的考核制度不准許老師這麼做。只有上課好好講課，班級出成績了，老師才能成為名師，才能評優晉級漲工資甚至走上仕途當領導，即使補課家長們也是找名師的。這樣才能讓老師名利批雙收。為什麼會有老師上課不講這種說？

第一，輔導機構為了生存，為了利益，拼命抹黑學校和老師，認為老師上課不講等等很多汙衊的內容，學生需要補課，只有到他那補課才能學到東西，這是利益和生存的矛盾。

第二，學生自身的問題，很多學生不認真學習甚至不學習，成績差，家長問原因，他職能推卸責任說老師沒講。家長也也願意相親問題出在別人的身上

第三，家長的問題，部分家長把一句話當真理沒有見不好的學生只有不會教的老師。而忽略了，學生的智商學習習慣和老師選拔的殘酷性。把孩子不能成為優秀人才的原因都推給老師沒好好教。

第四，一些不良媒體為了博人眼球的惡意宣傳。現實是存在個別上課不講，課後辦班的老師，這是極少數的現象，不是主流。警察中有壞人，難道不要警察這個職業了？醫生中有壞人，難道不要醫生這個職業了？農民中有壞人，難道不要農民這個職業了？還有父母虐待子女的，難道所有父母都是壞人？各行各業都有敗類，老師也不能例外。但是不能以點蓋面全盤否定。

第五，現在的學習內容導致的，現在學生學習內容多，難度大，每天都要學習，語數外理化甚至還有史地生政，每天這麼多新內容。學生能能全記住的有幾個？全理解消化的有幾個？時間長了不遺忘的有幾個？所以不論老師講多少次，重點強調多少次，孩子記不住，不能消化的都是老師沒講的。

會有這種現象，因為課堂上必須講大綱要求的內容，而輔導班上有時間可以講點拓展拔高的。課堂上照顧大多數人，再說課堂時間有限！不是老師課堂上故意不講，而是根本沒時間！

沒有依據，只是自己想象的吧，亦或者有個別教師沒有師德會這樣。絕大部分教師不會。各行各業都有敗類存在。

我認為主要是因為輔導機構基本上是一對一或者小班教學，而學校一般情況下班級人數都是超編的。這也是國家規定小班教學的意義所在，人少了，老師均攤在每個孩子身上的精力會更多。

不是不講而是反覆講，你小孩天資聰穎嗎？老師一講就懂嗎？懂得了能觸類旁通、舉一反三嗎？你的小孩學習有創新的能力嗎？這些老師的作用能替代你的孩子嗎？孩子補課總是事出有因的，成績有可憐之情，肯定有可恨之因！教師工作是良心工作，這句話是即使天下人辜負了老師，但老師也不會辜負天下人，薪火相傳，那個老師都會知無不言 言無不盡地教自己的學生，可到底總是有些弟子鐵不成鋼，總不能要求老師能使毎個學生都成才！天下仍有那麼多的壞人，無時不作奸犯科，不是老師的責任吧！

我覺得，以前維權意識不強的時候，可能有類似現象！現在幾乎沒人會這麼做了，沒有意義！更可能的是學生上課不好好聽，課後去補！

偽命題，每個學校都有自己的考核，如果你上課不好好講，整班學生的成績上不去，直接影響他的考核成績，幹啥在乎啥，試想一下，你如果是老師，教學生是你的職業，每次測試成績都是你排在後面，作為一個教育者，姑且你良心上過不過得去先不考慮，當你整天面對學生與同事在背後的指點，家長的指責，領導的不信任，除非你心理異常強大，換作一個正常人，誰也受不了，當然，那麼大的教師隊伍，沒臉的人大有人在，但我覺的不能因為個例就扣這樣的帽子吧，那樣就太不負責任了，你說呢

通常說的是上課不講重點補課講，那我今天就這個問題來解讀一下。

這個命題是不是真的呢？我覺得是真的，可又是合理的，如果我也補課的話，只怕也會“上課不講補課講”。

不要著急，不知道大家聽沒聽過“最後一個饅頭吃飽了”的故事？你前面吃了五個饅頭，都沒吃飽，第六個吃飽了，然後你說，要是一開始就吃第六個饅頭就好了。

上面這個故事顯然是荒謬的，如果有人說“正餐不飽加餐飽”，你肯定覺得這個人白痴，那換了“上課不講補課講”，為什麼就那麼多人信呢？

說一下我的情況吧。我現在帶高一，一個班級一週七節數學課(不算晚自習和佔用的自習課)，一個月就是大概30節。平均兩個月就要結束一本書的內容，一本書大概是三到四章，每章三到五節不等，裡面還有一些部分有小節。

所以你看，60節課大概講一本書，平均四到五節課就要講完一節(不算小節)，這個時間實在是非常緊的。

可能很多人沒有概念，覺得應該很寬裕呀？實際上，高中數學內容多，難度高，一節課能講的東西實際並不多，尤其是打基礎階段，更不能太快。所以基礎知識就要講一到兩節課，剩下的時間是習題課，如果簡單還好，碰到了難度較大的章節，一節講一週都有可能，根本沒法提起來速度。

舉幾個例子。《空間中的幾何體》一節，提到了稜柱稜錐稜臺，圓柱圓錐圓臺，球這七種幾何體，但是在課堂上，如果不是尖子班，這一節的內容就需要講至少四節課，一節課最多能講一種半的幾何體。《直線與圓的位置關係》一節，三種關係每一種都能找出好幾個題型。《圓與圓的位置關係》一節，五種位置關係每一種都需要細緻的講解。所以一線老師緊趕慢趕的講都來不及，還能藏著掖著？何況你一週也就補一兩次課，就算想上課不講，你補課也講不完啊？

別以為習題課很多，對於一個新學習的學生，習題課的進度特別慢，普通班的學生一節課講兩三個題很正常，這麼算起來，你就算是給這些新學生全講題，也講不了多少呀。

回到補課上，大部分補課是在有了課堂基礎的情況下進行歸納，拓展，總結。一群水平差不多的學生，在有了基礎之後，自然學起來就輕鬆了很多，大部分的題目也接觸過了，速度也快了，自然就覺得“找到重點了”，但這是一個正常的事啊，你要是補課覺得沒重點，這得是多次的老師？還補個毛線啊。

我也給學生總結了很多的知識，題型，一學期我寫了四本教案，可是實際呢？教學任務往往都是無法完成的，一個老師自然不可能有時間把所有能講的都講了，只來得及把基礎的講完，沒什麼總結歸納的時間。

說白了，你不讓孩子去補課，那段時間自己在家認認真真總結，孩子也一樣能發現重點！只是有多少孩子這麼去做呢？到了補課班，老師代替你做了這件事，你就覺得人家厲害了，實際上，只是水到渠成而已。

所以說，孩子覺得在補習班有重點，是再正常不過的事，有重點，其根源在於學校課堂的基礎知識作鋪墊，沒了學校的講解，只上補習班試試？

即便是分了班，一個班級裡孩子水平也是參差不齊。一個知識對於A是重點，對於B可能就是基礎，對於C可能就是超綱，在課堂上沒法一碗水端平。而補課恰恰提供了一個有針對性輔導的機會。

舉個例子吧，“圓與直線關係”這一塊很多題目是需要數形結合的，但這一塊的核心恰恰不在幾何而在代數！如果孩子能理解好方程的個數與條件的個數之間的關係，他做題就會是一片坦途，可實際上呢？幾乎沒有老師會在課堂上講這麼深入，因為大部分學生水平沒法接受，但如果放在補習班裡，學生恰好都是尖子生，這就可以講了，自然會讓學生恍然大悟，覺得找到了重點。

所以說，一方面，教學任務重而時間緊張，加上教新知識要重視基礎，使得老師在課堂上必須側重基礎。而學生水平的差異也在某種程度上導致課堂內容只能顧及大多數，無法講“重點”。

“世間安得雙全法，不負如來不負卿”，我很喜歡這句詩，我也想把它送給大家。

學習重點是因人而異的，再負責任的老師也做不到在學校那麼短的時間內把重點一一講清，也沒法讓所有人都能掌握，這是學校教育的死角。

所以，這世界上並不存在一種既公平又兼顧個人特色的方法。既然不允許老師補課，那也就只能在承認學校教育“大眾化”的基礎上，自己去調整，自己去找補習班或者自學。

你不能既要求老師不能補課，又要求在課堂的短時間裡講到所有的重點，畢竟每個人的“重點”都不同。

希望各位理性看待這個問題，多和老師溝通，找到適合孩子學習的方法。如果你要真是非要覺得老師師德都差，那我也沒什麼辦法了，您還是讓孩子去補課班學“重點”吧！

這是一家之言。作為老師，課堂上不講是不可能的。人是要尊嚴的，尤其在學生面前。老師的存在感就是用知識征服學生，用才學滋養弟子。那種精神的追隨是人生最大的財富。很多老師自費買資料給學生，自己想辦法給學生更多的做人的道理，這種老師是很多的。他們無慾無求，卻在內心追求最大的那個麥穗。那些說老師不講的人，也許是有某種偏頗的看法。希望全社會以正能量引導社會輿論！