學化學的關鍵能力是對化學比較敏感，有直覺感覺自己就是學化學的料。當然要是中學階段，學化學更多的是理解記憶，比數學物理相對而言更“簡單”。要是本科甚至更高層次的化學，那就是實驗更重要。不僅要會做實驗，還要學會設計實驗，也要能看得懂其他人的實驗

化學作為一門自然科學 必須要遵守自然科學的基本原理 所以要學好化學必須認真務實 不弄虛作假，化學又是一門交叉的科學，又需要有較強的數學能力 和物理能力。

化學和數學物理有區分的地方 它是一門實驗學科 必須要透過大量的實驗來增加自己的基本能力，動手做實驗 這是比化學和數學要求更高一級的方向，多動手做實驗 為今後更高一級的化學學習打下牢固的基礎。中學化學，知識相對簡單 但是要學會聯絡生產生活，要多涉獵知識面廣，對概念和原理要做好基本理解要求，多做實驗 增加學習化學的興趣。學習化學知識的深淺主要表現在學生不能從本質上理解概念原理，學習化學不能死記硬背 不能生吞活剝。

在對基礎知識的理解掌握遷移等方面 不可避免地停留 死記硬背代公式機械效仿，這些方法都是錯誤的。

學習化學要養成良好的學習習慣：要不斷的增強自我分析能力和歸納總結能力。自我分析是在每次學習前後 要承上啟下的分析 新舊知識的連線，針對自己的錯誤進行明確定期回覆的學習，對於錯誤要逐步減少為0。

歸納總結本身就是化學發展的一個基本途徑，學習化學知識點多且分散，尤其需要自己良好的歸納總結能力，也為自己在化學實驗中做好基礎。

對於化學計算的學習，要牢固的掌握化學的基本知識 再學好基本知識的基礎上做好 對根本問題的分析和判斷。

社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養體系”的概念，將“核心素養體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，並作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是中國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假製假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和資訊素養等。

2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。

高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：

2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。

2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。

2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解“物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途”內涵，並從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。

2.4.搭建高中生化學資訊素養的平臺，培養他們具備相應的化學資訊處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程式等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學資訊素養的平臺，才能讓學生在大浪淘沙中鍛鍊自己、提升自己。

2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。

3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。

新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。

3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，瞭解核心素養體系與之前的“三維目標”的關係。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”並不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是中國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟體”的逐步升級。如學習氯氣的性質時，“雙基”要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；“三維目標”則在“雙基”的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為“核心素養”需要學生對氯氣和氫氣的反應有“創新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關資訊，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。

3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。

中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的製備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷髮展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之後，在必修2中涉及元素週期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。週期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。

3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源於初中空氣的成分，從元素週期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。透過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特徵，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。

化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁複雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，這才是化學的核心素養。

總之，化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是“化學無處不在”，化學已經融於現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。

作為一名學化學的妹子，對於化學的感情真的是“我待化學如初戀，化學虐我千百遍。”說到化學的關鍵能力是什麼，我覺得是讓我們更懂得生活。

化學跟我們的息息相關，小到家裡的柴米油鹽醬醋茶，大到航空飛機火箭高鐵。

我為什麼說化學的關鍵能力是讓我們更懂得生活呢？因為，我們日常中，經常會遇到化學知識，比如，潔廁靈不能跟消毒水一起使用，因為會產生有毒氣體；比如，平時我們女生買化妝品，護膚品的時候，可以看看他們的成分，哪些是不含金屬的，那些是含有適合自己的成分；比如，平時去超市買東西的時候，你能看懂哪些新增劑，知道他們的作用，是不是很牛。等等還有好多的知識點，而且你還可以用一些化學知識給孩子做小實驗，激發他們對美好生活的好奇和嚮往。你還有用化學來表白，是不是一下子覺得自己是個文化人了，哈哈哈。

生活不止眼前的苟且，還有化學的氫鍵碳鍵離子鍵。

作為一個學化學的人，我覺得要樂觀的看待這個化學，要發現生活，世界上任何一個存在，都有它存在的意義，並不是人類規定它是什麼就是的什麼的。我們要學習要發現的未知永無境止，只有用心去感受，你才能知道一件事物，對於你的關鍵能力是什麼。

圖片源於網路

1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。

在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養體系”的概念，將“核心素養體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，並作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是中國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假製假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和資訊素養等。

2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。

高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：

2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。

2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。

2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解“物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途”內涵，並從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。

2.4.搭建高中生化學資訊素養的平臺，培養他們具備相應的化學資訊處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程式等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學資訊素養的平臺，才能讓學生在大浪淘沙中鍛鍊自己、提升自己。

2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。

3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。

新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。

3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，瞭解核心素養體系與之前的“三維目標”的關係。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”並不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是中國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟體”的逐步升級。如學習氯氣的性質時，“雙基”要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；“三維目標”則在“雙基”的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為“核心素養”需要學生對氯氣和氫氣的反應有“創新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關資訊，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。

3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。

中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的製備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷髮展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之後，在必修2中涉及元素週期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。週期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。

3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源於初中空氣的成分，從元素週期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。透過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特徵，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。

化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁複雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，這才是化學的核心素養。

總之，化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是“化學無處不在”，化學已經融於現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。

你好。化學關鍵能力是改變善人們生活，提高人們生活質量。

我們吃飯的糧食，穿衣用的布匹，建房的用的材料，我們呼吸的空氣，喝的水，還有柴米油鹽醬醋，色香五味等等，我們生活在一個豐富多彩的物質的世界裡。這些物質宏觀上是由元素組成的，微觀世界裡是由看不見摸不著的分子原子離子等微細的微牛注構成的。我們透過學習化學，認識身邊的化學物質，瞭解這些化學物質的元素組成、結構、性質和用途，來改善我們的生活，提高我們的生活質量。

我們吃飯，有些人吃著吃著就肥胖了，有些人不管怎麼吃都能夠保持苗條的身材。人之所以肥胖，就是因為脂肪過多，也就是說油脂過多。油脂分兩類，一類是動物是動物脂肪，如豬油。另一類植物油，如菜籽油，花生油，芝麻油等。人體肥胖是動物脂肪過剩，堆積在皮下成贅肉。所以，飲食時只要控制動物脂肪的攝入量，避免過剩，小吃動物脂肪多吃植物油，就就不會造成脂肪堆積，永保苗條身材。

喝水不僅是為了解渴，還要從水中汲取很人體所需的很多礦物營養元素，如鈣鎂等。有一位在醫院做護士的，她認為井水中鈣鎂離子含量過高，對人的身體有害，於是她用蒸餾水給孩子做吃的，給孩子泡牛奶，給孩子喝，結果孩子吃出了礦物營養元素不足。當然，井水、地下水鈣鎂離子含量過高，可以加熱煮沸(燒開水)的方法降低其含量，達到健康飲用的標準。

我們炒菜用的食鹽(氯化鈉)攝入量不能過多，過多會引起血液過稠，血壓升高，所以平常吃的菜不宜過鹹，重體力活勞動者可適當多攝入點，因汗液中要排出一定董鹽份。調味用的味精，是谷氨基酸鈉，也只能適量，調色用的醬油都不能攝入過多，否則都能影響人體健康。

我們洗臉用的洗面奶，洗澡用的沐浴露，洗頭用的洗髮膏，都應根據自己的髮質，是油性或乾性選用酸鹼性不同，適合自己頭髮、面板的用品，切不可濫用，否則會對頭髮面板造成傷害。

總之，我們生活在一個化學物質的世界裡，掌推了化學物質的效能，能更好地為我們的生活服務。

作為去年的高考生，在化學這門科目的學習上，我只能說化學的知識點是很瑣碎的。高三大複習階段，你會發現從課本或是練習，或其他途徑獲取的化學知識點都是很多而雜亂的。這個時候建議使用活頁本，把各類知識點進行歸類。個人認為學好化學需要有比較好的總結和歸納那裡，在做筆記上就體現出來了。