教師的提問是一門藝術，首先，每一節課需要有自己的教學目標，為了達成目標，你的提問應該圍繞這個去提問；其次，提問需要根據學生的成績來定，也就是說你所帶的班級的學生水平，不要讓學生高不可攀，同時能夠做到思考的目的；再次，提問需要連鎖性，可以做到三聯發，讓學生一步步跟著你的節奏，越聽越有味道。

研究好學生的知識結構。研究好教材。這兩個部分做好，重難點突出。提問在找到適合孩子的最近發展區，問題就有了含金量。

一、 合理分配回答物件

給各種層次的學生創造“出頭露面”的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要給予他們精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學生，比如說，在檢查知識的提問中，若體溫是為複習鞏固舊課內容，應儘可能提問中等程度的學生，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利於其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解並掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了；等等。讓每位學生都能參與討論老師的提問，而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會更有效吧！

有效的基礎一定是學生充分的預習！有了這個基礎你才能問，要不，一問三不知！然後，找準切入點進行提問，這一問，要能統領這節課。然後，有邏輯性的分解知識點進行提問，最後是歸納總結性的提問，以此加深鞏固一節課的認知學習。

課堂提問是教學活動中不可缺少的組成部分，有效的課堂提問應具備以下幾個特點：

一、以教學目標為基準。

課堂教學活動都是以達到教學目標，培養學生能力為最終目的，課堂提問作為教學環節的組成部分，自然不能脫離這個宗旨。

二、把握提問時機。

教師在上課之前都有備課，以教師對都教學內容的理解和對學生了解為基礎進行教學活動設計，這其中就有依據各教學活動環節所設計的問題，這些是課堂預設，是整個教學活動的主線。這些問題都具有階段性，符合當前時間段教學活動要求。除此之外，由於課堂教學活動的主體是人，課堂也有諸多的不確定性，超出。預期的情況很多，這就是我們常說的課堂生成，把握課堂生成時機及時提問，根據課堂教學活動進展適時提問，可以提高提問的有效性，促進教學的達成。

三、確保提問能夠引發學生思考。

我們很多教師在課堂中為了瞭解學生的學習情況，通常會以課堂評價為目的提出一些問題，這是無效的，根本不需要這麼做，直接讓學生展示即可。有效的課堂提問應當是以問題為驅動，引發學生學習行為，讓學生主動去思考，不要把那些學生已經完成的，或是輕鬆知道結果的內容當作問題。

四、問題引導。

為了引導學生的學習行為，通常教師會在提出一些問題的同時給出相應的提示，這些提示也會影響提問的有效性。

比如教學三角形面積，教師對以下三個問題進行選擇：

1）觀察三角形，你想到了什麼？

這個提問範圍太寬，缺乏目的性，學生會感到無所適從，對教學目標的達成意義不大。

2）上一課我們學習了平行四邊形的面積公式，能不能用平行四邊形的面積公式推匯出三角形面積公式？

這個問題倒是直接了當，但是指向性太強，學生只需死扣平行四邊形與三角形的關係這一點就能解決問題，對於達成知識目標非常有效，但忽略了技能與方法目標，是殘缺的，不能算是很有效的提問。

3）圖形的拼接和分割是解決幾何問題的常用方法，要求三角形面積我們可不可以用到這些方法呢？

這個問題也是我教學中常用的問題型別，這個問題有明確的指向性，但不侷限於三角形面積這一單一問題；給足學生思考的空間，同時又劃定了幾何學習這一階段性學習範圍，使學生不至於天馬行空；以學習方法為導向，鍛鍊學生利用已經掌握的技能與知識去解決問題，讓學生在學習活動中能夠學以致用，磨練、提高技能。

總之，課堂提問是課堂教學活動的靈魂，教師要根據自己的實際情況進行合理設計，關注學生的發展，以促進教學目標的達成，培養學生的能力為目的，進一步提高課堂教學的有效性。