作為教師層面談個人看法

一  備課環節設定的問題

我認為考慮問題的可操作性，提出的問題要適合學生，最好是學生感興趣的，符合學生年齡的，或稍微高於學生年齡層面的，有思考價值的。

二  課前的指導

我建議：1.提前二天或者一週甚至更長時間將學案發給學生；

課下與學生交流，瞭解哪些問題學生感興趣，哪些問題較難理解，給予相應的指導，或是降低難度，對學生們課前情況充分了解了，課堂駕馭才能得心應手，不至於課堂亂作一團，所以老師設定的問題一定要有些許的挑戰性。

2. 老師和學生精力有限，不能每一個問題每一組都能指導，這就需要老師有針對的詢問，看孩子們的學案完成情況，課堂給予某些問題的講解，隨時調整學案問題的難度和數量，讓孩子們能跳一跳就摘到果子。

注：為什麼我們對遊戲感興趣？某一關你打了很多次，都沒過，你都不願放棄，為什麼？因為你覺得你能過，更因為它不斷的挑戰我們的能力和好奇心。學習也是如此。

3. 課下對完成較好的小組成員可以有針對性的指導。

注：課前指導前期付出會很多，但你要相信孩子們的能力，幾次輔導下來，他們的能力會讓你驚訝！漸漸的你會發現有些學生自學能力很強，他們會在小組內容發揮巨大的作用。

        5.前期指導可以指導孩子們觀察，尤其是學會觀察、歸納、概況、表述等的能力。

三、課堂調控

1.課前進行指導，是為了心中有數。課堂的調控就容易些，但考察的是老師的臨場發揮的能力了（此處課前指導不是指課前告訴答案，課堂上演給別人看的那種。若是的話，學生會瞧不起你！你教得再好，即便贏得了某次公開課的成功，但沒有了學生對你的最起碼的信任和尊重，你也是失敗的！何況我們為的是每一節的課都有序有效的上呢。）

   3.小組學生學習狀況不一，可以將問題分成不同的難度層級，根據學生的實際情況點名去回答相應的難度的問題，讓每一個孩子有受尊重的感覺。

四、課下反饋

一節課的結束，不代表知識和能力的掌握。課下也要深入到某些小組，反饋對他們課前課上的具體做法的感受，提出自己的建議。

建議：作為老師，很少有能放低姿態的，但我還是建議在備某課時，可以和某個小組進行共同備課，或者單獨設定某一課時專門和學生們談我要講解某一課，大家覺得我和大家一起學習哪些內容，怎樣學習等方面探討，然後課下開始準備。

加強小組建設，合理分工合作。

課堂上的小組合作學習是最常見很有效的學習方式。

要想小組合作高效，要做到如下:

1、加強小組建設

小組成員分配要做到科學合理，男生和女生、好生與弱生合理分配，各小組結構相似，做到組內異質，組間均值。

2、合理分工合作

發動學生積極性，組建小組機構，以小學科學為例配備組長 、 副組長 、材料員 、操作員 、協助員 、記錄員 、觀察員 、 彙報員 。

3、注意:角色輪流互換，人人機會均等。

課中長此以往，成效刮目相看。

如何有效組織小組合作學習

小組合作的基本流程

二、學生圍繞該問題先要獨立思考，使自己對該問題有初步認識和印象，形成自己的觀點和認識。

三、小組合作交流

2.組員要圍繞該問題講述自己的認識，其他組員要認真傾聽。

4.組長要在其他組員對該問題沒有異議時，進行總結，形成比較統一的認識。

需要改變的幾種錯誤做法

4. 獨角戲式的合作。一名組員在發言時，其他組員不能認真傾聽，也不進行評議。組員在發言完畢後，也不能主動徵求別人的意見，尋求別人的幫助。

組織小組合作學習需要做的工作

2.做好小組的搭配。

3.做好組長的選拔任命。

4.對小組合作學習進行必要的培訓指導。

合作學習後如何組織彙報交流

1.彙報交流的形式，小組為單位，杜絕個體形式展現。

3.彙報完後，要徵求全班同學的意見和質疑，並對其他同學的質疑進行答辯，直至全班對小組彙報無異議。

4.小組彙報時，杜絕教師問學生答的這種機械的忽視學生主體地位的彙報形式，學生的彙報等於讓老師牽著鼻子走。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”隨著新課改的不斷深入，自主、合作、探究的學習方式已經成為語文課堂中選擇最多的方式。筆者經常告訴學生，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換之後，每人仍然只有一個蘋果。而你有一個想法，我有一個想法，我們交換之後，每人就有兩個不同的想法。我想，合作學習的目的就是要透過交流，讓大家在最短的時間內，收穫更多。如何讓合作更有效，我覺得要做到以下幾點。

第一，明確合作學習的任務。

以部編版六年級語文第九課《竹節人》為例，這篇課文一開始就給出了閱讀任務，讓學生學會根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。這個時候出示表格，分配一下每個小組要完成的任務。明確了任務，學生就會第一時間選擇文字，進行合作學習。

第二，交流成果，讓合作更高效。

這是合作學習最為關鍵的一步，教師可以走進學習小組，引導學生去發現，把自己的收穫第一時間和小組成員交流，說不到的其餘成員進行補充。每個成員發表完自己的看法，達成共識，完成一開始出示的表格。比如《竹節人》的一個閱讀任務是寫玩具製作指南，教別人玩這種玩具。學生快速瀏覽完文字後找到相關段落，抓住關鍵詞語交流心得。這個任務並不難，就看學生能否用自己的話表達清楚，當學生在表述的時候遇到困難，其餘的成員就要發揮作用，適時補充。在這一環節中，老師一定要跟進，如果老師不能跟進，往往這樣的合作會流於形式，合作探究不能深入，也就達不到學習目的。

第三，彙報交流所得。

小組合作的效果如何，就要看小組成員代表的彙報。這個時候要讓小組互動起來，各抒己見。當一個小組成員提出疑問後，別的小組可以介紹解決方法。全班交流是突破難點的環節，讓文字中最難解決的問題在這一環節依靠全班的力量進行突破。

這是筆者在進行《竹節人》教學中，運用的教學策略。其實，文字不同，合作學習的方式也會不一樣。每一次合作學習之後，師生都要進行總結，只有這樣，才能讓小組合作學習的效果發揮到最佳。