培養一個優秀的孩子總是千頭萬緒。你有你的說法，我有我的看法。做為在小學的講臺上站了二十多年的我，不敢說多麼有資格，就是在孩子的培養上有一點點個人的想法，不找個人說一說，憋在心裡不痛快。
我覺得孩子堅持每天都大聲地朗讀，是一件十分有必要的事情。在我的班級裡，每天的早自習只做一件事，那就是進了班級就拿出語文書來大聲地朗讀。朗讀的要求是聲音要儘量大一些，絕對不能小聲地讀或者默讀；再一個要求就是讀書的內容，我要求學生拿出語文書從第一頁開始讀，見到字就讀，不管是課文還是課後習題，還是單元的要求，剛才說過，見到字就讀出來。我是教小迴圈的，就是從四年級開始接班，教到六年級。假期除外，只要正常上課，每天早自習我都做這一件事情。在學生大聲地朗讀期間，我一直在巡查，查什麼呢？看看誰的坐姿不正確，誰在假讀，誰的聲音不夠大等等。
這樣做有什麼好處呢？
來說一件我小時候的事情吧。記得我上初二的時候，語文課上老師要求開火車讀課文，同學們都按照順序讀著。我就發現同桌的胳膊一直在發抖。我知道這是他的老毛病――怯場。終於輪到他了，他站起來磕磕絆絆地讀了一小段。為什麼說是磕磕絆絆地讀呢？他的朗讀水平實在太差了，連不成句，有些字也不認識。這件事情給我留下了很深的印象。
我當了老師之後經常給學生範讀課文，最初也讀不好。幾年下來，我發現我的朗讀水平在不斷地提高，我發現經歷了這麼兩個階段，從讀得流利到讀出感情，這絕對是層次的提高。
小學生學習語文，課文不提前讀熟，直接跟著老師上課，肯定與對課文的內容爛熟於心是沒法比的。記得一次期末複習課上，有一道根據課文內容填寫關聯詞的閱讀題，我到是不記得課文裡寫的是什麼了，隨口一問，大多數的學生張口對上了。我吃驚的是大多數學生都回答正確。一問才知道，有一個學習比較好的學生不屑地說，“老師呀，這課文我們都讀了多少遍了，別說填關聯詞了，都快背下來了。”事後我對這件事做了詳細的記錄與反思，從此我更堅信堅持大聲地朗讀是十分有必要的了。
其實孩子每天都堅持大聲地朗讀的意義遠不在於這兩點上。問題的關鍵就是能不能堅持，而且一定是每次都是認真地朗讀。“見字就讀”也是不連續性閱讀的訓練，杜絕了孩子們養成猜讀、順讀的習慣，使他們讀課文的時候注意力更加集中。雖然我不能上升到一定的理論上，但我還是覺得養成每天早晨大聲地朗讀的習慣是十分有必要的。
看到這裡的朋友們，你認為呢？
培養一個優秀的孩子總是千頭萬緒。你有你的說法，我有我的看法。做為在小學的講臺上站了二十多年的我，不敢說多麼有資格，就是在孩子的培養上有一點點個人的想法，不找個人說一說，憋在心裡不痛快。
我覺得孩子堅持每天都大聲地朗讀，是一件十分有必要的事情。在我的班級裡，每天的早自習只做一件事，那就是進了班級就拿出語文書來大聲地朗讀。朗讀的要求是聲音要儘量大一些，絕對不能小聲地讀或者默讀；再一個要求就是讀書的內容，我要求學生拿出語文書從第一頁開始讀，見到字就讀，不管是課文還是課後習題，還是單元的要求，剛才說過，見到字就讀出來。我是教小迴圈的，就是從四年級開始接班，教到六年級。假期除外，只要正常上課，每天早自習我都做這一件事情。在學生大聲地朗讀期間，我一直在巡查，查什麼呢？看看誰的坐姿不正確，誰在假讀，誰的聲音不夠大等等。
這樣做有什麼好處呢？
來說一件我小時候的事情吧。記得我上初二的時候，語文課上老師要求開火車讀課文，同學們都按照順序讀著。我就發現同桌的胳膊一直在發抖。我知道這是他的老毛病――怯場。終於輪到他了，他站起來磕磕絆絆地讀了一小段。為什麼說是磕磕絆絆地讀呢？他的朗讀水平實在太差了，連不成句，有些字也不認識。這件事情給我留下了很深的印象。
我當了老師之後經常給學生範讀課文，最初也讀不好。幾年下來，我發現我的朗讀水平在不斷地提高，我發現經歷了這麼兩個階段，從讀得流利到讀出感情，這絕對是層次的提高。
小學生學習語文，課文不提前讀熟，直接跟著老師上課，肯定與對課文的內容爛熟於心是沒法比的。記得一次期末複習課上，有一道根據課文內容填寫關聯詞的閱讀題，我到是不記得課文裡寫的是什麼了，隨口一問，大多數的學生張口對上了。我吃驚的是大多數學生都回答正確。一問才知道，有一個學習比較好的學生不屑地說，“老師呀，這課文我們都讀了多少遍了，別說填關聯詞了，都快背下來了。”事後我對這件事做了詳細的記錄與反思，從此我更堅信堅持大聲地朗讀是十分有必要的了。
其實孩子每天都堅持大聲地朗讀的意義遠不在於這兩點上。問題的關鍵就是能不能堅持，而且一定是每次都是認真地朗讀。“見字就讀”也是不連續性閱讀的訓練，杜絕了孩子們養成猜讀、順讀的習慣，使他們讀課文的時候注意力更加集中。雖然我不能上升到一定的理論上，但我還是覺得養成每天早晨大聲地朗讀的習慣是十分有必要的。
看到這裡的朋友們，你認為呢？