數學教師的成長分為三個階段：

一. 初期教學思維的構建：

這個時候老師往往是剛畢業，雖然大部分是師範院校畢業的，但是對於實際教學往往也是紙上談兵，這個時候教師要做以下工作：1.做大量對應練習冊，研究過往5年的真題卷，也包含學校的週考，月考，期中，期末。2.看至少3本以上的優質教輔，觀看市面上優質課程的影片。以上的動作目的就是讓一個剛畢業的學生，在腦海裡建立最初的教學模型，先知道常規的課程是如何講的。

二。知識架構的最佳化梳理階段；

這個時候，教師往往已經有一些教學的時間和經驗，通常公立學校的教師在3年左右，所教學生正好走完一輪，培訓機構的老師在1年左右。這個時候教師要面對自己所備的課要重新講一遍，教師在講的過程中，會對自己的課程體系根據往屆學員的反應，考點的頻率，去調整自己的教法，講法。此過程過後，基本可以區分出一個新教師還是老教師了。

三。教學體系昇華階段：

其實大部分教師是到不了這個階段的，因為教育這個行業，門檻低，一旦邁進來，經過前兩個階段的洗禮，教師的收入逐步穩定，二次付出的成本逐漸減少，因此很少有老師願意對已有的框架進行再次顛覆行整理，甚至有教師以為自己已經到達了最後一個階段。這個階段，教師要在舒適區給自己找不痛快，並且按照已有的行為習慣是很難進行提高的，此時，教師要跨出水平體系進行自我提高，舉個例子，初中數學教師，很多教師教過幾年後，就會覺得自己天下無敵，那麼當看到初中數學的競賽體系，就會發現自己很無知，例如初中數學的競賽體系，高中數學，甚至高等數學，會發現，有很多高階的思路是可以下降到初中數學，其他階段的學科可以根據此思路進行實踐。

數學教師的教學指導方針是，搞好教學，達到預期的教學效果，認真學習，與時俱進，經常反思，學習百家之長，為己所用，形成自己獨有的有效的教學方法。

要搞好數學教學，取得良好的教學效果，必須深入研究教材和學生，在備課上下功夫，在課堂教學上面下功夫，上課生動活潑，充分調動學生的學習興趣，儘量讓學生動手實踐，儘量理論聯絡實際教學，教學得心應手。

避免題海戰術，要學會歸納總結，授人以漁，注重對學生數學思想方法的培養，學習方法培養，行為習慣培養。逐步提高學生分析問題，解決問題的能力。