教育家呂淑湘說：“教學的主要任務，不是把現有的知識教給學生，而是把學習的方法交給學生。”古人也雲：“授人以魚，不如授人以漁。”由此可見，在教學過程中，加強學法指導，讓學生學會自主學習，成為學習的主人是至關重要的。我結合教學實踐，在此談談針對中學生，常用的教學方法。
一、 加強閱讀方法的指導，讓學生會預習
根據學習內容，初步瞭解將要學的基礎知識，記錄預習內容中的要點，列出難點、疑點，完成預習筆記，並在新課開始前檢查，讓每個學生帶著疑問走進課堂，養成勤動手、勤動腦的好習慣。
在教學中教師要充分利用教材，引導學生學會閱讀。在指導學生閱讀教材時，必須做到以下兩點：1.精心設計預習題，使學生讀有目標。2.要求學生做到“心、口、眼、手”四到。“心到”即認真思考，用心領會；“口到”即講講、議議；“眼到”即認真看書，仔細觀察；“手到”即動筆勾畫圈點。培養學生良好的預習習慣，容易收到事半功倍的效果。
二、加強思維能力的訓練，讓學生會思考
俗話說，“學起于思，思源於疑。”學生有了疑問才會有發展。而在傳統的教學圈子裡，老師總是迫不及待地抖落出所要講的內容，生怕學生聽不懂，記不住。孰不知，如此之法正是在扼殺學生個性的充分發揮。教師要經常啟發學生動腦筋、想問題，逐步培養學生勤于思考問題，善於思考問題的好習慣。學生勤于思考問題要靠教師的激發和調動，而善於思考問題就是要有科學的思考方法。課堂教學要努力為學生思考營造氛圍和拓展空間。一方面，教師在課堂講解中儘可能地“留有餘地”、“不當保姆”，讓學生在接下來的學習過程中能“有所為”、“有所思”，繼續保持高昂的進取心，另一方面，儘可能地壓縮課堂講解的時間，在課堂上留下足夠的時間給學生自主學習和閱讀，讓學生有充分地時間進行思考和討論。同時結合時事熱點，讓學生從不同角度思考事件所涉及的知識，聯絡相關知識去分析與解決問題，使學生在學習中思考，在思考中學習。
三、加強方法和技能的訓練，讓學生會學習
教師要訓練學生觀察、分析、解決問題以及表達問題的方法和技能，讓學生學會學習。第一步是讀懂問題，明確要解決什麼問題；第二步是選擇知識、應用什麼知識來分析解決這一問題；第三步是理清思路，分幾步、幾層來分析問題和想法；第四步是表達問題，用準確、規範的學科術語來表達觀點和情感；第五步是聯想發揮，是否有其他解決問題的方法，能否從中生成一些問題和想法等等。學生長此以往，形成了縝密的邏輯思維與分析問題的習慣，學會了學習，自己可以受益終身，更好的適應將來社會的需要。
四、加強學生學習的時間和空間指導，讓學生會反思
現在課堂容量大，學生課外作業多，練習考試也太多，學生疲於應付，沒有時間及時總結反思，會出現講過多次的知識仍會遺忘，做過多遍的題目仍會出錯。所以課堂上不要安排太飽滿，要留有一定的時間讓學生根據學習目標總結一堂課所學的知識、探究的問題；每次練習和考試後，也要讓學生有時間及時反思，總結出自己成功的經驗與失敗的教訓，得與失，從而不斷完善自己，提升自己的素質和能力。
總之，教學方法是教法和學法的統一體，學法指導是實現從教到學轉化的關鍵。只有在教學中加強學法指導，讓學生學會學習，學會思考，才能發揮自覺、主動學習的潛能，真正成為學習的主人，實現教學從讓學生“學會”到“會學”的教育目標的轉變。
教育家呂淑湘說：“教學的主要任務，不是把現有的知識教給學生，而是把學習的方法交給學生。”古人也雲：“授人以魚，不如授人以漁。”由此可見，在教學過程中，加強學法指導，讓學生學會自主學習，成為學習的主人是至關重要的。我結合教學實踐，在此談談針對中學生，常用的教學方法。
一、 加強閱讀方法的指導，讓學生會預習
根據學習內容，初步瞭解將要學的基礎知識，記錄預習內容中的要點，列出難點、疑點，完成預習筆記，並在新課開始前檢查，讓每個學生帶著疑問走進課堂，養成勤動手、勤動腦的好習慣。
在教學中教師要充分利用教材，引導學生學會閱讀。在指導學生閱讀教材時，必須做到以下兩點：1.精心設計預習題，使學生讀有目標。2.要求學生做到“心、口、眼、手”四到。“心到”即認真思考，用心領會；“口到”即講講、議議；“眼到”即認真看書，仔細觀察；“手到”即動筆勾畫圈點。培養學生良好的預習習慣，容易收到事半功倍的效果。
二、加強思維能力的訓練，讓學生會思考
俗話說，“學起于思，思源於疑。”學生有了疑問才會有發展。而在傳統的教學圈子裡，老師總是迫不及待地抖落出所要講的內容，生怕學生聽不懂，記不住。孰不知，如此之法正是在扼殺學生個性的充分發揮。教師要經常啟發學生動腦筋、想問題，逐步培養學生勤于思考問題，善於思考問題的好習慣。學生勤于思考問題要靠教師的激發和調動，而善於思考問題就是要有科學的思考方法。課堂教學要努力為學生思考營造氛圍和拓展空間。一方面，教師在課堂講解中儘可能地“留有餘地”、“不當保姆”，讓學生在接下來的學習過程中能“有所為”、“有所思”，繼續保持高昂的進取心，另一方面，儘可能地壓縮課堂講解的時間，在課堂上留下足夠的時間給學生自主學習和閱讀，讓學生有充分地時間進行思考和討論。同時結合時事熱點，讓學生從不同角度思考事件所涉及的知識，聯絡相關知識去分析與解決問題，使學生在學習中思考，在思考中學習。
三、加強方法和技能的訓練，讓學生會學習
教師要訓練學生觀察、分析、解決問題以及表達問題的方法和技能，讓學生學會學習。第一步是讀懂問題，明確要解決什麼問題；第二步是選擇知識、應用什麼知識來分析解決這一問題；第三步是理清思路，分幾步、幾層來分析問題和想法；第四步是表達問題，用準確、規範的學科術語來表達觀點和情感；第五步是聯想發揮，是否有其他解決問題的方法，能否從中生成一些問題和想法等等。學生長此以往，形成了縝密的邏輯思維與分析問題的習慣，學會了學習，自己可以受益終身，更好的適應將來社會的需要。
四、加強學生學習的時間和空間指導，讓學生會反思
現在課堂容量大，學生課外作業多，練習考試也太多，學生疲於應付，沒有時間及時總結反思，會出現講過多次的知識仍會遺忘，做過多遍的題目仍會出錯。所以課堂上不要安排太飽滿，要留有一定的時間讓學生根據學習目標總結一堂課所學的知識、探究的問題；每次練習和考試後，也要讓學生有時間及時反思，總結出自己成功的經驗與失敗的教訓，得與失，從而不斷完善自己，提升自己的素質和能力。
總之，教學方法是教法和學法的統一體，學法指導是實現從教到學轉化的關鍵。只有在教學中加強學法指導，讓學生學會學習，學會思考，才能發揮自覺、主動學習的潛能，真正成為學習的主人，實現教學從讓學生“學會”到“會學”的教育目標的轉變。