以學為主，對教師最大的挑戰有以下幾點：

1、以學為主，體現以學生為主體，教師為主導的教育教學理念，把課堂教學中以教師的講授為主，轉變為以學生自主學習為主，把學生被動接受知識的“要我學”，變成自覺學習的“我要學”。徹底摒棄教師在課堂照本宣科、就教本講教本、把學生的在校知識學習範圍限定在每學期僅有的幾本課本里。將學生從“滿堂灌”、死記硬背的框框裡解放出來，提高學生靈活應用知識的能力，激發學生探求知識與真理的學習興趣。

2、以學為主，目的是透過知識的學習不斷提升學生的核心素養，而不是以應試為目的、追求“分數第一”，訓練出會做題的“高分低能”是書呆子，這樣的教學方式其實質與目前校外培訓機構、大大小小補習班的應試訓練沒有區別，甚至是一丘之貉。而學生的核心素養包括：有超越自我的學習動機、有認真紮實的學習態度、有良好的學習習慣與自律能力，學會學習、為終身學習奠定良好基礎。

3、以學為主，把學生的實踐從在老師的框架裡實踐，轉變為學生的主動實踐，在學校形成一個很好的課內外創新活動的氛圍，讓學生在這裡面真正得到鍛鍊。如英國中學的科學課可圍繞主題安排一個學期的創新實踐：在城市某區域建一個公園可行性調查與設計，這個設計不是作業或草稿，而是要寫出具體可行性設計方案交給城市建設管理部門，經過專業技術人員評審後進行評獎，對其中合理化的設計予以採納計。

1、以學為主，學生所主動學習的東西，學生的創造力，未必是我們老師都懂得的，都能比得上的。因此，教好學生，教師要有豐富的知識儲備，要透過不斷地學習，進行知識更新，提高自己自身的知識的深度與寬度，教師“給學生一碗水，自己就要有一桶水”，才能滿足學生的要求。

2、以學為主，教師扮演的角色是學習的引領者，需要與學生一起學習探索，一同進步成長。一個優秀的教師除了要不斷地學習新的知識，涉獵不同學科的前沿知識資訊，同時也要有向學生學習的精神。善於向學生學習的老師必定是有大智慧的老師。

3、以學為主，需要教師系統掌握所教學科的各年段教材的知識系統，課標中的重難點、過程與方法、情感與態度及評價方法。尤其對青年教師來說，從事低段起始年級教學，必須要提前系統學習中高段各年級的教材內容，弄清知識體系及要求，才能更好地駕馭教材，提高課堂教學效果。否則，很容易成為“教幾年級就是幾年級水平”、“教小學便是小學水平”的“教書匠”。

1、以學為主，教師要最佳化教學設計，使課堂教學的重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現。如學生課前的預習環節，要針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指導、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為自學指南，透過這些富有特色、形式多樣的導學，激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。透過指導學生課前獨立學習、課堂解決問題、嘗試練習，解決現有發展區的問題，達成學習目標和學習效果，提升學生自主學習能力。

教師要花時間、花精力，做足“臺下工夫”，抓好“備課”的針對性，做到備目標、備過程、備自學指導、備檢測反饋、備師生互動、備點撥方法、備當堂訓練（完成作業）、備思維拓展訓練、備學生的分層訓練與培優補差措施、備教學反思等。

2、以學為主，教師要做好學習方法的指導，提高學習效率，努力養成良好的學習習慣。良好的習慣對學習的促進作用毋庸置疑，但是壞習慣容易養成，好的習慣卻較難培養。以學為主，關鍵是教師要把重點放在培養學生良好的學習習慣與方法上。

如小學階段要養成課前預習、課後複習、按時認真完成作業、寫好規範字、講究書寫格式、及時更正錯題、愛惜紙張、保護本薄整潔等8個方面的良好習慣。

如中學階段要抓好7個重要環節：預習、課堂聽講、記筆記、做題、改錯、歸納、總結分析，每個環節都要注意培養相應的好的學習習慣。

而學生的自律習慣的養成教育，既是優秀教師教學能力水平的體現，更是中小學生自主學習的有力保證。學會自己去整理和查詢資料，自己去制定學習計劃，自己制定並落實學習時間等，只有擁有較強的自律能力，才能夠學得好，在學習的路上走得更遠。

以學為主對老師來說最大的挑戰是什麼？是對以往的顛覆！

按部就班，因循守舊是最容易的。改變自我是最難的！帶著課本，按老師自己的思路去講一節課是容易的，但是在課前備學生，在課堂上按學生的思路走，就極大的考驗了老師的知識素養和應變能力！

我是教了十五年的語文老師。我都很難做到這一點。但我在嘗試。在現實的教學中，很少有老師考慮這一點，這是基礎教育的悲哀啊！