我的答案是沒有。我仔高二，問他幼兒園學過的東西還記得不？他笑曰，早忘了。學習就是這樣，不管學什麼，一段時間不理它，慢慢就會忘掉，十年八年過去了內容就剩下模糊的記憶了。

唯一擔心的，是這麼小的孩子，學很多的知識，超過了他的能力之後，他會覺得有負擔，長期負擔過大，會厭學。不要說孩子了，大人長期超負荷工作，也會厭倦工作的。如果孩子從幼兒園開始這樣一路過來，他會覺得學習是被迫學的，會一路都保持著厭學的狀態，被動學習，成績當然就不會好。一旦有機會，孩子就會擺脫控制，放棄學習。幼兒園過度學習，影響不在學習本身，在心理。

我仔幼兒園也上了課後班。因為不上的話，三點多就要回家，不回家也會被放一邊沒人理。當時報了幾個課，其中一個是圍棋。上了兩節課，幼兒園老師就跟我太太說，不能讓他學圍棋了，人家圍棋課，他上課扔圍棋玩。我老婆去找老師講情，說老師，這樣好不好，您跟圍棋課老師說，我們家學費照交，您就讓他在圍棋班待著，學不會也無所謂，我們不怪老師。因為我仔那會也就四歲左右，上課坐不住，扔圍棋也正常。我的目的也不是讓他學圍棋，我只是希望讓他有個地方，跟其他孩子一起玩，不要孤零零的，待到我們下班來接他。老師也好玩，把他和另外一個喜歡扔圍棋的娃編一起，人家努力學習，他努力扔圍棋。到了學期末，扔圍棋這兩貨，包辦了幼兒圍棋班冠亞軍。奇蹟！

幼兒園的學習，我們做父母的要抱著讓他打發時間的態度，學多少算多少，學不會拉倒的。有天賦的，他自然很快學會，沒天賦的，就當交錢去了遊樂場。不要太理會老師的話，家庭作業之類，如果他辛苦，也別做。

我仔五歲開始學鋼琴，一年級過了三級，三年級過了七級，五年級過了英皇8，音樂他有天賦，幼兒園開始學鋼琴，對以後思維有限制不？當然沒有，有天賦的東西，學的舒服，上手快。現在他自己在學校音樂界響噹噹的名聲，得感謝幼兒園的時期音樂早教。

結論，家長心態很重要，順其自然，不要太強迫孩子，就沒問題。如果樣樣都強迫孩子，如果以為付出就必然有收穫，就肯定有問題。

正好，我在做幼兒園老師的培訓，對這個問題我有深入的思考。

先打個比方，如同一臺電腦，一開始首要的任務是設法增大它的記憶體、提升運算能力；第二步是安裝系統操作軟體，讓電腦能夠處理輸入的資訊；第三步，才是複製所需要的資料，安裝各種的應用軟體。而孩子的教育培養，你覺得會是第幾步？

大部分時間，人們講知識的時候，是指的二次經驗，也就是書本知識。

二次經驗的學習是需要透過一次經驗的豐富來理解的，如果沒有打好基礎，對於抽象的符號系統而言，只能是死記硬背，而不能掌握應用。

幼兒園階段孩子的成長特點

幼兒園的孩子對於抽象的概念、邏輯思考能力還沒有發展好。

孩子的思維過程是以“動作”為基礎的，是以感官刺激來建立“語言”的聯絡的。比如，如果不給孩子看到“貓”的樣子，你很難告訴孩子“貓”是什麼。而透過觀察，瞭解貓的一次經驗後。就可以創作很多關於貓的故事，語言就可以引導想象了。

從大的角度去講，《3~6歲的兒童發展指南》、《幼兒園指導綱要》、《十三五的教育發展規劃》都明確的提出，幼兒園要以遊戲為基本形式，而反對以知識學習為主的小學化。

那麼幼兒園裡到底教育什麼呢？

幼兒園的教學特點

一、育兒不育書

幼兒園，重點是看到孩子。如果知識是水，孩子如同一個瓶子。

幼兒園的任務是交給孩子如何去把瓶子成長的更大，如何去拓展自己的潛能。這時候拔苗助長，關注裝了多少水，並沒有太多的意義。人生很長，知識又在以難以想象的速度爆炸。

所以，幼兒園老師不可以關注要教授什麼樣的知識，而是需要思考用什麼的方式去啟發孩子的“成長”。

激發的孩子的好奇心，引導孩子觀察、模仿、思考、表達，與人交流。

二、引導孩子生活的體驗

這個時期的孩子還是以體驗來促進思考的，不急於給予孩子概念，而是讓孩子去體會生活的感受，從中得到這樣那樣的的“概念”。

首先的任務是自理與自立。能夠照顧自己，然後才能真正的懂得照顧他人，照顧身邊的環境。

我們需要關注的是“孩子”本身，需要關注的是孩子在體驗怎樣的“生活”，如何去引導孩子正確的“思考”。

首先我想說的是幼兒園教育，不應該教太多的知識。這個年齡段的孩子，主要是以玩為主。

在玩耍中培養孩子的與人相處的能力及與人分享的品質；培養孩子的情商及智商。

孩子在幼兒園教太多的知識，會對孩子有著直接的影響，很容易造成孩子厭學或者不想去幼兒園的後果，但對孩子以後的思維並不會有很多的限制。因為孩子的思維方式也需要家長及學校的培養，如果孩子在這方面培養的很好，那麼他以後的思維敏捷，思維方式方法也會得當。

其次是幼兒時期，這個年齡段的孩子，是培養孩子專注力的好時機，也是培養孩子的好習慣的最佳時機。所以說幼兒園老師及家長應該抓住時機，對孩子進行專注力及好習慣的培養。

幼兒時期的主要任務是遊戲，不是學習常規的知識。

首先，大腦正在發育中，還沒有發育成熟，就植入知識，影響以後的思維發展。

其次，知識印刻在孩子大腦，影響孩子發育。

最後，建議多陪孩子玩遊戲，教育根據孩子發展階段進行培養。

幼兒階段的孩子主要還是應當以玩為主，幼兒園也多采取放養式，不會教太多應試性知識，而是教寶寶一些兒歌、詩詞、帶領寶寶觀察動物、植物、交給寶寶做一些小手工，鍛鍊孩子的動手能力，及一些人際交往模式，培養孩子一些社會秩序，我覺得對孩子以後的思維發展不會有限制，反而會拓寬孩子的眼界與見識，並能增長認知力。

現在很多幼兒園都在教本來該在小學學的東西。過早開始教這些東西，肯定會對以後的思維有限制的。

3-6歲的年齡本就是好玩好動的階段，這個階段孩子的思維方式還沒有成型，他只是在被動接受到理解的過程中；把孩子們拘在教室裡學一些文化課，就束縛了他們的天性；等他真正要學知識的時候，你就會發現他們的腦筋或者思維方式被幼兒園裡的方式給固化了，甚至開始表現出厭學的傾向。

我記得當初姐姐給外甥找幼兒園的時候，她說，我不求這個幼兒園教多少東西，我就希望他能有個院子，這樣孩子們下課時能到戶外去活動，我不想孩子老待在教室裡，連玩都在教室裡。

後來外甥大一些了，和同一個小區的孩子對比下，明顯外甥更加活躍點，而且興趣廣泛，學什麼也都很快，大家都誇他小博士。

現在外甥學的興趣班都是他自己想學的，而且基本都拿過獎了，鋼琴、國際象棋、武術、輪滑這些都不在話下。

反觀小區裡那些被圈在教室裡，又過早開始學知識的孩子，不同程度的出現厭學的情況。

所以幼兒園這個該玩的階段，還是要孩子去玩的，強加知識學習給他，只能限制他們的思維，給他們未來的興趣愛好加上桎梏。