其實家長不必擔心，本身能力弱也算是一項招關注特質了。

幼兒園裡老師會重點在意幾種孩子：

1、特別調皮容易戳事兒的孩子。這類孩子屬於唯恐天下不亂，到處惹是生非的。所以老師會格外留意。別讓這類孩子把別的孩子打了，撞了的。

2、性格太軟弱柔順的。這類孩子就是老師擔心會被別的孩子欺負的，現在家長都會格外關心這一點，怕孩子被欺負，所以老師也會格外注意。

3、能力較弱的孩子。吃不飽，做不好。老師不一定喜歡，但負責人的老師會格外留意。

綜上，你這個問題的關鍵在於找個負責人的好幼兒園就好了。

能力弱指的是哪方面？孩子過於乖巧懂事，老師對他很放心，所以關注不多，算能力弱嗎？孩子調皮搗蛋，老師操碎了心的時刻關注著他，算能力強嗎？

我覺得在考慮老師和孩子的關係，老師對待孩子的態度時，家長首先自己不要帶有色眼鏡，把孩子分三六九等，去給孩子貼標籤。還在幼兒園的小朋友，沒有什麼能力強和弱，也不需要為了迎合老師，博得老師的關注而對孩子提過分的要求。

每個孩子的性格特點不一樣，為人處世的方式也千差萬別，有些孩子生來就有被關注氣質，有些孩子生來就低調，喜歡安靜。這些性格上的差異不是能力強弱的表現，無論他們怎麼做，在幼兒園表現的怎樣，只要內心是充實滿足的就可以了。

如果真的發現孩子在幼兒園過的不開心，是因為缺乏老師的關注和幫助，家長可以試著和孩子一起想方法解決問題。首先和老師溝通這個情況，瞭解孩子平時在園的情況，瞭解老師眼中的孩子是怎樣的？如果老師覺得這個孩子在幼兒園一切都很正常，因為自理能力不錯，紀律性很好，所以降低了對他的關注，那麼家長就可以放心的去和孩子溝通，告訴孩子他不被關注的原因是因為他在學校表現的足夠優秀，鼓勵孩子繼續保持這種良好的狀態，如果特別喜歡老師，希望老師去關注他一下的話，可以鼓勵孩子自己去找老師表達這種想法和願望。面對天真孩子的“示好”，老師們也一定是無法抗拒的。如果孩子真的因為在社交上有一些缺陷而導致和老師同學關係沒那麼緊密。那麼首先，家長可以幫助孩子邀請比較熟悉的朋友和老師一起玩耍，幫助孩子樹立這種主動交流的概念。其次，可以試著鼓勵孩子自己去邀請他喜歡的朋友一起玩耍，讓孩子學會獨立交朋友。最後，鼓勵孩子表達想法，把自己開心的不開心的都可以和老師或同學交流，打破他社交膽小，不善表達，不被理解，不被關注的困境。

因為缺少相關的背景，所以我無法判斷父母和孩子的狀態具體是什麼樣的，不瞭解實際情況，只能根據一些常識進行一些解答和說明。

每個家長的心中都有一杆秤，而且是世上僅有、絕無第二的一杆秤，家長用這桿秤去衡量、評價自己的孩子，出不來統一的標準。

學齡前的孩子，本身就處在學習階段，不管是生活技能、性格習慣、知識儲備，都要不斷的吸收、汲取、練習。從這個角度來說，孩子本身的能力就是弱的，而且每個孩子都會有這個階段。於是，他透過日常生活、幼兒園的學習鍛鍊，來提升自己的各方面技能，提高自己的各項能力。

所以，這個階段說孩子“能力弱”，是個偽命題，孩子正在提升的過程之中，不需要定義為他就比別的孩子差，只是熟練程度的早晚而已。

如果是合格的老師，對待孩子應該是公平的，而且根據孩子的不同階段，會有不同的針對策略。比如對2歲左右剛上幼兒園的寶寶，會在生活習慣、上廁所等事情上面多關注；對於3歲左右剛上幼兒園的寶寶，老師會關注孩子對陌生環境的適應性，陪伴他儘快度過入園焦慮期。

我們都希望老師對自己的孩子多照顧，但是我們也要看到，資源畢竟有限，多照顧你的孩子別的孩子怎麼辦呢？有能力的老師會妥善合理的分配自己的時間精力，以幫助更多的孩子適應幼兒園，並提高自己的生活自理和學習能力。而有些幼兒園的老師，如真的力所不能及，我們可以考慮給孩子換一個更好的環境。

如果父母想讓孩子在幼兒園得到更多的幫助，就需要和老師做好溝通，一是和老師互相熟悉和了解，把孩子的情況、發展階段、性格特點和一些小癖好都告訴老師，讓老師能夠更好的幫助孩子，在孩子有狀態的時候能第一時間知道如何處理；二是充分表達對老師的信任和認可，不要帶著情緒和有色眼鏡去看待老師，如果你在入園之前對幼兒園進行過認真考察的話，我相信幼兒園老師的育兒能力和水平不會比家長差。

（麥芽在幼兒園畫畫）

這個問題裡的關鍵詞能力弱、老師的關注和幫助，可能要看具體孩子的表現。那我在這裡暫且就假定孩子的能力弱是生活自理能力和交往能力比較弱，需要老師多關注和幫助他解決遇到的困難。

我認為，孩子要贏得老師的關注和幫助，有一個能力是很關鍵的，那就是“求助”。當然，對任何孩子，求助能力都是重要的。我們家長經常說自己的事情自己人做，這是在激勵孩子自己做事，但有些事是超出孩子的能力範圍的，我們還需要教孩子一點，那就是要懂得求助。當然求助和偷懶是兩回事，父母要把好這個度。

在具體方法層面，父母可以在家裡跟孩子練習如何求助。求助這個過程裡面有很多小步驟：1，判斷自己的能力，能否完成任務；2，不能完成任務時，判斷需要別人幫助做什麼；3，選擇求助物件；4，怎麼解釋，或者說怎麼用語言表達清楚；5，別人幫助之後，怎麼表達感謝。

如果父母有意識地幫助孩子學習這些，孩子會更有信心地去求助，自然能贏得更多關注和幫助，遇到困難也就不會過於慌張。

當然，除了培養求助能力之外，還要提高孩子的能力，一味地求助，肯定是不行的。

所謂能力弱的孩子，具體指的是自理能力較差，還是表達、活動、交際能力較弱呢？我個人不太認可這種說法。對幼兒園老師來說，一個班上的孩子，能力和條件參差不齊是很正常的。與孩子們朝夕相處的老師，也對孩子們的各項能力有比較深入的瞭解。

像我家娃娃的幼兒園老師，她的關注和幫助，是可以透過娃娃的日常行為感受得到的。她剛去讀的時候，不會自己穿鞋子，老師有向我反映，並讓我在孩子回家後有意識地教導她穿鞋。在去接娃娃的時候，我幾次看見老師蹲在地上，耐心地教導她怎麼穿好鞋子，並給孩子適時的鼓勵。沒多久，娃娃就會自己穿鞋子了，而且不允許長輩幫她穿。

孩子的起跑線不一樣，但請別擔心，信任老師，她們會給到孩子最適合的幫助。

我覺得首先這個定位就不對，什麼叫能力弱，怎麼樣的一個標準稱之為能力弱，和誰對比，為什麼對孩子會有這樣的一個結論，所以我覺得這個前提條件就有問題。

我想當腦子裡有這樣的能力弱的定位之後，就會再自我意識強調能力弱，長久這樣的定位下來就會有一種潛意識告訴自己，這個孩子能力弱，當這個意識不斷被驗證和加強的時候，就註定認為這個孩子能力弱，再無改觀了。

我覺得這裡的能力弱不應該叫能力弱，而應該叫自理能力相對缺乏。

每個孩子生長髮育階段不同，我們不能就此判斷，能力弱要著重的是培養，更多的是應該轉換自己的想法，不要認為簡單的生長髮育方面的差異就是能力弱，這些都是可以培養和提高的，當你注重這些方面的時候，就一定會提高，小孩子都是很聰明的。

幼兒園老師的工作壓力真的很大，其實真的沒有太多時間關注到每一個小朋友，從某種角度上來說，越是自理能力差的小朋友其實反倒越容易引起老師的關注，因為老師需要對他進行調教，反倒那些比較強的小朋友老師比較省心也就關注比較少了。

與其要求老師多關注孩子，不如家長多和老師做好溝通，透過家長與老師之間的反饋讓老師更多的關注小朋友那些方面做得不夠好的地方，這樣就能做好友好互動，老師也就自然而然的會多關注孩子。

所以，不存在能力弱的孩子，只是生長髮育不同，與其要求孩子多被關注，不如家長多與老師溝通，讓老師關注。

孩子在上幼兒園之前家長沒有給孩子做足功課的話呢，就會讓孩子在班裡表現出能力弱。其實這樣的狀況是刻意透過努力得到改善的。

首先：你要在送孩子上幼兒園的第一天，你要適當的找時間專門找到主機板老師去聊一聊孩子在家的狀況，孩子在生活自理方面還有哪些不足，哪些需要得到老師的進一步幫助。我建議你給老師寫一封信，信件中的內容要涉及到孩子的飲食習慣、日常作息、藥物過敏史、愛好特長越詳細越好，不要擔心老師不看，你只要寫了她就一定會看完，不然你問起來，豈不是太沒面子。

第二：當與老師溝通後你大概瞭解了孩子在近階段應該會或者說必須會的能力後，你把它一一記在本子上，在孩子在家的時間你就要又意識的去引導孩子，讓孩子在最短的時間內，把這些應該會的本領都掌握了。

第三：老師在孩子的身上看到了家長的付出之後，老師也會盡力去幫助孩子更快的融入集體，不要與其他小朋友的節奏差太遠，這樣的話呢，孩子就會在自己的身上找到自信，就會更願意啊改變。

第四：當孩子主動要尋求改變的時候，孩子的進步會非常快的，這樣樣一個看起來能力弱的一個不足，在經過一段時間的辛苦付出之後變成了讓自己感到驕傲的積極作用。

第五：人心都是肉長的，老師看到了孩子的成長心裡會更加高興。她會感到家長對她的理解和對她的工作的支援。這樣，孩子就會在良性發展的基礎上不斷成長。

總之，孩子的一切表現唯有接納，唯有耐心的相伴。你會發現孩子有一天真的長成了你願意看到的模樣。孩子要長大，翅膀要變硬，這是要一個過程的，媽媽不要著急就最好了。