首先我覺得要培養主動提問題的習慣跟氛圍，從小培養，要打破中國在提問題比較謙虛的傳統上，要多去鼓勵學生積極主動提問，作為老師或者家長必須善於去營造主動提問對學生的成長是非常有好處的一個氛圍，一個觀念，多去用各種創新的方法去激發學生的思維，比如遊戲式小組討論，或者舉辦棒球活動，類似團建的方式，現在有很多那種教育的營地，是挺好的一個激發學生創造力的方式。特別是對那些性格比較內向的學生要更具耐心，他們這一類無非就是缺乏自信，思維轉會比較慢一點或者想的很謹慎，再者就是比較懶，不愛學習的那一類，通常都是喜歡玩，那麼如果能以一些玩的元素去引導學生去學習，讓他們在玩的過程必須提出問題才能過關達標，類似這種經過人為設計的遊戲玩法去訓練學生養成愛提問的習慣。而且對中小學的學生來講，我們營造主動積極提問的氛圍不應該被嘲笑，有些學生可能提出的問題很讓人搞笑，但作為老師，家長們必須去正視所有問題，我們應該多去鼓勵，即使是很愚蠢的問題，我們也要去鼓勵支援，這才能讓學生更有勇氣面對自己。

你們要是有看綜藝節目《創造營2020》他們的口號就是敢，萬丈光芒，就是很鼓勵人的一種感覺，他們的引導方式就很值得學習，每個人都是競爭對手同時又可能是戰友，每個人都要不斷學習提升自己的不足，敢於挑戰自己，所以多去鼓勵支援學生，要讓他們敢於去挑戰自己，這樣才能培養出來積極主動提問的好習慣。

學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題就難以誘發和激起學生求知的慾望，學生也就不會深入地思考。下面，作為一名初中數學老師針對教學中學生很少提問或提不出問題的現象，就課堂教學中應如何引導學生提出問題，談幾點認識

1.創設平等、和諧的學習交流氛圍，讓學生敢提問

教學過程是師生之間、生生之間對話交流的過程，在這個過程中，不同的師生關係會產生不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統角色，仍然以自我為中心，就勢必會使課堂氣氛緊張，這樣，學生即使有問題也沒有機會提問，或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不願提問。相反，如果教師能以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學生的學習活動中去，零距離地和他們互動交流，學生就會消除緊張、恐懼的負重心理，為教師和同學們開啟心扉、暢所欲言，說出他們的所感、所思、所惑、所疑

2.為學生留出提問的時間和空間，使學生想提問

在課堂上，教師要重視啟用學生的思維，使他們主動思考、積極提問。首先，要重視學生學習興趣的激發。如果有了興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越來越想學、越愛問。例如，在學習代數式時，數學老師可以創設了這樣一個情境猜數遊戲，他先讓學生在心裡想一個數，然後說出用這個數的6倍加上12的和再除以3的商，最後，教師說出學生在心裡想的數是多少。幾個回合下來，學生感到很神奇，學習的興趣一下就被調動起來了。他們不禁要問老師:“真的就這麼神嗎?老師到底是怎樣猜到的?心裡想的數是不是和結果有什麼必然的聯絡?”由此，自然地進入代數式的學習，在學習中，學生會對用代數式表示數量間關係的意義留下深刻的印象

3.鼓勵學生質疑問難，使學生會提問

巴甫洛夫說過，“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”創造性思維的發生往往是從懷疑開始的。培養學生質疑問難的能力，對培養學生自己發現並提出問題的能力有著極其重要的意義。因此，在教學中，教師要著力營造質疑問難的氛圍。比如，在平時的教學中，教師可以說出一個不完全正確的命題，引導學生去分析、去質疑，或抓住課堂上生成的有討論價值的資訊，讓學生去分析、質疑、提問、討論

4.發揮評價的激勵作用，使學生樂於提問

在教學中，教師要發揮評價的激勵作用。一是在學生應答或提出較高質量的問題時，教師要及時予以表揚;二是在學生應答或提問不夠正確時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學生的角度去想一想，從另一個角度去稱讚學生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以後就一定會更加慎密地思考，透過精心組織語言來表達自己的思想。但是，在評價學生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當指出學生的不足或錯誤，又要讓學生體面地坐下

總之，引導學生敢提問，想提問，會提問，樂於提問