1.多個原因一個結果。

2.根源是教育資源不均衡，更根源是社會資源分配懸殊，好的大學有更大的機率獲得更好的社會地位。那麼，高考就是指揮棒，高中很重要，一層層傳遞，初中要上重點，小學要全面提高素質。小升初的時候，優質初中選拔學生的時候就要考慮好學生的選拔問題，小學生教材上那點知識太簡單，大部分學生都是九十多，一百分，完全選拔不出來呀，弄來弄去，奧數還是一個很好的工具用來區分學生的好壞。所以，根源是教育資源不均衡，需要一個選拔模式，選出來的模式，奧數是最簡單最容易量化的模式。

3.培訓機構，比如學而思就是看準了這個現狀，也順應潮流而已，火助風勢，風助火勢，風風火火鬧奧數。

4.家長自然想平和，但競爭是客觀存在的，何況大部分家長是不會根據自己孩子深入思考的，只會跟潮流，盲目攀比呢？什麼都學，只要別人在學，有個人說奧數重要，一頓分析有道理就報班，有個人說國學很重要，一頓分析有道理就報名，英語，圍棋，書法，美術，體育，莫不如此。

5.公辦學校老師們呢？要麼把學習責任推給家長，要麼讓家長報班，甚至自己報班，讓自己的學生來上。這也是經濟驅動。

6.所以。奧數有沒有用不重要，在利益博弈的結構中，對於社會各界有用就夠了，對孩子來說，他忍受就可以了。

我覺得這個問題問的有些誇張了，越禁越熱是沒有的。但由於利益的驅動，學奧數的學生還是有的。現在市面上有關奧數的教材都改成了“智力數學”、“趣味數學”等等 了，學校的選拔性考試也不會說是奧數考試，一些機構組織的大賽也美其名曰“素養大賽”，目的就為了避免出現奧數兩字，可見禁令對學奧數熱還是有降溫的作用的。

那麼究竟是誰導致還有人去學奧數呢？

對學校來說，我招100人，報名的就來1000人,你說讓我怎麼辦，當然要擇優錄取了，但擇優錄取的標準有是什麼呢？我有選擇的的權利當然標準由我來定，毫無疑問在學習品質上要擇優，智力上也要擇優，而數學在考察孩子的思維能力方面的確佔有比較重的地位，正因為這樣也催動了一部分功利性的人去學。這種現象歸根結底是教育資源不均衡導致的！但現在引起了教育部門重視，很多好學校、名學校入學改為先報名，然後電腦公開搖號定位了，只要這種方式推廣開來，相信奧數熱馬上降溫。

對培訓機構來說，自然而然有市場有需求，我就可以開課了，這是需方市場推動的，算不上罪魁禍首，至多就是起到推波助瀾的作用。

對於家長來說，功利性太重，有種思想就是“不管怎樣，奧數不光可以幫助升學，而且可以鍛鍊孩子思維，學學沒壞處”，根本不會去思考自己的孩子是否真的適不適合去學。

學習奧數更主要的目的還是為了培養孩子的積極探索、獨立思考的良好的思維習慣，不要有太重的功利心，否則孩子家長都會感覺很累的。社會不應把奧數當成升學的敲門磚甚至追名逐利的工具，只有真正有天賦和熱愛奧數的學生才能留下。

茶煲家系列漫畫 □老唐

熱點　　　

熊丙奇(教育學者)

教育部辦公廳等四部門日前聯合印發《關於切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》，對校外培訓機構開展全面摸底排查。此舉在培訓行業引發一系列連鎖反應，廣州、深圳多地培訓機構發出暫緩小學數學聯賽等競賽報名工作的通知。原定於3月10日舉行的第23屆“華盃賽”決賽突然暫停，廣深賽區組委會已於2月28日釋出通知；廣東省影響力較大的省小學數學聯賽，原本於3月1日啟動的報名工作也於2月28日暫停。

有媒體在報道上述訊息時將其解讀為“中小學奧賽禁令真起作用了”。但目前看來，“華盃賽”決賽僅僅是暫停，教育部的公告提出的也只是“進一步規範管理面向基礎教育領域開展的競賽、掛牌、命名及表彰等活動”，也就是說，經批准的競賽活動還會繼續舉辦，而非全部叫停，而規範管理競賽，能否減輕學生的負擔，以及規範義務教育階段學校的招生秩序，還有待觀察。治理競賽熱、奧數熱，工夫不在於規範競賽本身，而是要推進義務教育均衡，徹底緩解擇校熱，以及建立多元評價體系。

總體看來，中國基礎教育，尤其是義務教育階段的競賽，最受詬病之處是和入學掛鉤。近年來，國家和各地教育部門都嚴禁義務教育階段學校以各類競賽證書、學科競賽成績或考級證明等作為招生依據，但是，仍有少數學校無視禁令，因此，一邊是教育部門的三令五申，一邊依舊是競賽火爆，有的學校和培訓機構合作，開展“密考”，有的競賽組織者，則把學校認可競賽成績作為競賽宣傳。

要嚴格落實禁令，無非兩條治理思路，一是對學校違規招生進行嚴厲查處，追究學校責任；二是規範各類面向中小學生的競賽活動，尤其是叫停有政府背景的競賽。其中，第一條至關重要，但具體到現實，落實這一條卻十分困難。原因在於，在存在擇校熱的背景下，有的民辦學校報名者太多(比如招200人，6000人報考)，地方教育部門又要求民辦學校招生不得舉行筆試，只有面談，從實際情況出發，民辦學校要從那麼多報名者選出優秀者，能不去了解學生參加競賽、獲獎的情況嗎？而當第一條無法得到落實時，要落實第二條也面臨阻力。而且，從競賽來說，應減少政府主導的競賽(這樣的競賽因政府主導，由行政賦予權威，會滋生各種問題)，而民間機構只要規範組織競賽，給學生提供評價參考，由學生自主選擇，政府部門沒有理由叫停。

最近一段時間來，媒體還曝光了諸多“山寨”競賽將競賽、培訓，甚至與遊學產品結合起來，打造針對中小學生的競賽產業鏈的亂象。然而，對於山寨競賽被曝光，不少家長無動於衷，他們要的是能“證明”孩子特長、能力的一紙競賽證書，不要說不知情的“山寨”培訓，就算明明知道是地下的違規的競賽，也有不少家長報名，讓孩子參賽。

輿論告訴家長這些競賽不可能培養孩子興趣，不要去參加，可事實是，家長早就清楚，所有這些競賽，在家長看來，都只是擇校的工具而已。因此，只要有擇校存在，就會有擇校的工具。取消了這個工具，必定會出現另一個工具，取消了公開的競賽，必定會產生地下或者“山寨”的競賽。這是在治理競賽亂象時，必須認清的現實。治標不治本是減負效果不佳的根本原因。

奧數在發達國家已經有幾十年的歷史，但在發達國家，參加奧數培訓的學生就5%，最多不超過10%，是學生真正根據自己的興趣選擇奧數，而在中國，不管學生有無興趣，家長都會考慮送孩子參加奧數培訓，由此形成“全民奧數”。為何會有這麼大的差別呢？另外，很多人不解，中國已經取消中高考奧數競賽獲獎加分、保送，為何奧數熱還不降溫？這是因為中國基礎教育對學生實行單一分數評價，數學又是所有學生必須認真學好的重要科目，再加上義務教育階段校際之間存在較大的辦學質量差距，因此，基礎教育中出現應試化、競技化的趨向，而奧數培訓成為教育焦慮的出口。

在這種情況下，治理奧數熱和培訓熱，在出臺相關的規範治理措施外，都必須對準根源，要在推進評價制度改革和推進基礎教育均衡發展方面多下工夫。需要注意的是，治理培訓機構規範經營，只是解決教育培訓的供給問題，如果社會對培訓有旺盛的需求，那麼培訓熱是不可能降溫的。對於學生減負，我們必須拿出啃硬骨頭的勇氣，啃下中高考改革和義務教育均衡的硬骨頭。

學校的問題，當然也是整個社會大環境造成的。拿自己切身體會說吧，孩子今年是小學六年級，平時數學成績很不錯，沒下過95分，期末考試成績99分。但是剛開學學校把成績好的前百十名進行考試，好像中學招生重點班作參考呢，結果孩子考了50多分，很受打擊！在外面上過奧數輔導班的基本在80多分。

據瞭解，一些初中就是這樣選拔人的，只有達到他們的成績才可以上重點班，否則只能上普通班！重點班配備的師資力量及管理不是普通班能比的！當然，上級雖然有明文規定不讓搞特殊，但現實很殘酷，學校也沒有明目張膽分普通重點，都是暗裡來！現實也逼迫學校看重升學率！都是無奈啊！

為什麼越禁越熱？

但是至於適不適合自己，那就跟穿鞋是一樣的，你不去穿一穿，你怎麼知道不適合自己呢？

尤其是從去年開始新一輪的打擊奧數在各地陸續上演，各大杯賽紛紛取消，到了今年更是連32年舉行的話盃賽都暫停了。

很多人恨不得喜極而泣。

動不動就出來一群“專家”說什麼奧數只適合百分之五的孩子學，或者奧數題就是超前拔高……等等，搞的好像奧數多麼的十惡不赦似的。

還有北大清華的教授為此站臺，好吧請解釋一下為什麼清北為什麼年年全國搶這些競賽成績優秀的學生？如果你們認為這是有害的，那就從你們自己做起！！！以後禁止再招收任何競賽的優秀者！不要在搞什麼自主招生了，大家都憑裸考就是了。

為什麼越禁越熱？這是因為在越禁止的過程中，很多認為學奧數是有好處的人們寫出來的反駁更有說服力。這也使得很多過去對奧數不瞭解或者有誤解的人，更願意相信這些反對禁奧的言論更接地氣，更加真實！

數學是多麼重要的一門科目啊，人才應該從小進行發掘和培養，現在以減負的名義，取消各種比賽競賽，那給孩子和家長們帶來的訊號就是數學根本不學不重要。讓那些喜歡數學的孩子們怎麼理解？為什麼別人學英語，學語文，學體育，學樂器，學畫畫，學寫字……都可以參加那麼多的比賽，為什麼到了數學就不能呢？！？！

最後我還是想重複我過去經常說的一句話：奧數過熱，有些孩子不喜歡學的卻被強迫的學等，這些原因難道不是因為你們的擇校政策嗎？？？你把擇校取消了那麼剩下的人願意學，為什麼不讓他學？為什麼要取消別人學習交流的權利？

！！！！！！

作為一名曾經的老師，我來闡述一下我對這個問題的看法吧，大家都可以相互探討。

首先，在我看來，最近被炒的很熱的校外補習和學生減負問題，無非就是某些職能機關的另一種謀求暴利的方法，為什麼這麼說呢？

大家想一個問題，高考會不會改變，北大清華浙大復旦能不能隨便上？？？如果答案是，各個名校隨便上，那麼我可以打包票，任何中小學培訓機構（包括藝術類）全部關門，不需要任何人去抨擊和批判，自然而然的就關門了，因為只有真正想要的人才需要這些機構了。那為什麼會這樣呢？？？試想為了考上一流大學，高中要不要去個相對較好的學校，需不需要補課呢？如何去一個好高中，那自然是需要在一個好初中了，並且利用課餘時間不斷的成長。那麼這些優質的初中是隨便能進的嗎？肯定不是，於是，各種中小學培訓機構應運而生，這是一條早已決定的生長鏈。。。再說的明白一點，如果一直沒有培訓過，怎麼在高三的時候脫穎而出呢？？？

接下來，說說為什麼是另一種暴利的原因。這次禁止的內容特別多，但是不包括託管機構，在聯想一下減負的內容，推遲上學，提早放學，試問有幾個家長能受得了，家長受得了，他們所在的公司能受得了嗎，那麼，該怎麼辦呢，送去託管是一個好方法，但是託管不是都是好的呀，那我們就只能找職能部門認證過的，目前認證的託管很少，要辦證，就要。。。你們都懂得。。。

其次，說白了，很多家長，總是喊在改革，要減負，考試的選拔模式不好，可考試恰恰是目前為止最公平的選拔方式，不考試，那就比看誰人脈廣了唄，還有，不要腦子一熱跟風行動，需要了就瞭解，不需要了就不瞭解，沒有任何一項工作是人人都滿意的，只有理想狀態，才會得到每個人的認同，但是，理想畢竟是理想，難道每個學校的每個老師都是一樣的嗎？？？難道每個孩子的性格特點都是一樣的嗎？？？

綜上，改不改革，學習永遠是不變的方向，現在幹個啥還不都要有點基本閱讀能力，基本計算能力，基本理解能力，OK，就說這麼多，懂者自懂，畢竟不能叫醒一個裝睡的人，當你們的孩子連養活自己的能力都沒有的時候，千萬不要反過來，去罵曾經一手滅掉的教育，為什麼啥都沒有教，為什麼要減負。。。

“此恨綿綿無絕期”、“此恨不關風與月”，我們的特色擺在這裡，常識往往就是用來被顛覆的。君不見房地產邊去庫存價格邊飆升，君可曾見清倉大甩賣還能瘋長？

正本須清源，根源問題不解決，如何禁止？高考的指揮大棒高懸在那裡、升學的機制擺在那裡、教育資源的不均衡分佈在那裡，家長和學校又能奈之如何？作為培訓機構，資本逐利，無孔不入，也屬正常，畢竟有需求就有市場。

故而此三者都不是奧數熱的根源。最愁的是家長，什麼東西越禁就越貴。家長的錢包準備好了嗎？問家長能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

謝謝邀請。奧數是對課本知識的深化拓寬，一般來說，奧數針對的是思維活躍、比較優秀的學生。對於那些基礎薄弱、學習習慣差的學生來講，反而拔苗助長。奧數知識凌駕於課本之上，學校課堂上，因為要兼顧到所有學生，所以老師極少會講授。這就給那些課外培訓機構創造了機會，他們以此為嚎頭，脫離課本，大肆給學生灌輸奧數知識，本來上補習班的孩子大多都是基礎較差，成績不太理想的，這種填鴨式的教學使學生似懂非懂，懵懵懂懂，就更給奧數披上了神秘的面紗。而矇在鼓裡的家長們，聽聞補習班老師教授了奧數，也欣喜萬分，殊不知，基礎本就不牢的孩子究竟掌握了多少？！

曾經寫過這樣一篇文字:《被分數綁架了的到底是誰？學生！老師！家長！學校！ 》與題主的核心意思基本相同你可以參考一下，全文如下:

今天看到一篇文章，說的是四川巴中一中學教師墜樓身亡，疑因工作壓力大自殺。監控影片顯示：劉老師1月29日早上來到學校，早上7時14分劉某進入五樓辦公室,7時19分劉某手持一個方凳出現在辦公室外走廊上,7時22分踏上凳子翻越欄杆跳下。“他教的班這次考試不理想，他昨晚一夜未眠。”據知情人稱，劉某疑因工作壓力大而跳樓自殺。 　

讀完這則訊息，不由感嘆到老師的不易，現實的殘酷。社會，家長，學校成天唸叨的都是分數，家長向學校要分數，學校向老師要分數，老師向學生要分數。自打我們孩子上小學一年級起，在我眼裡看到的教育滿滿的到處都是分數？本來想送孩子去學而思上上課，讓孩子體驗一下數學的樂趣，爭取喜歡上數學，可是學而思為了分數，數不清的家庭作業，課堂作業，考試、排名砸向孩子。上了一學期的學而思，我果斷的停了，我不想在6歲的時候就向孩子要分數，我不想現在6歲的時候就讓孩子背上分數的壓力。學校一學期做了51張試卷，老師這樣要求，學校這樣要求，不佈置作業的那一天有的家長還主動要求老師發作業。這個變態了的中國式教育，我無力改變！我無力阻止！ 　

前兩天在網上看到一篇文章，說到中國教育的三個本末倒置，我覺得總結得非常到位，核心意思這是樣的：第一是時光顛倒：孩子們從幼兒園到高中，整整15年為考上大學戰鬥，等到終於考上大學，“翻身農奴得解放”，這些孩子們撕書、毀書、燒書，感覺書就是他們一生最大的敵人。本應該是天真快樂，充滿朝氣的少年，卻被作業、補課、升學，壓得抬不起頭來，喘不過氣來，活不過神來。本應該是努力鑽研科學、滿懷理想人文的大學生活，卻早已經厭倦了學習。 第二是腦體倒掛：家長們從小到大百般呵護身體，生怕孩子凍著、餓著、傷著，對決定著我們生活質量和心靈品位的精神世界確直接忽略。孩子的腦海裡，有的只是分數，目標就是考大學，考大學為了什麼，自己本身適合做什麼，能做什麼，家長們不清楚，孩子們更不不清楚。 第三是學習錯位：忽視解決問題能力，培養解答試題能力。袁振國在《反思科學教育》中，曾經這樣說過：“中國教育注重解決問題，教育是要把學生教得沒有問題了，以沒有問題為旨歸。而西方教育注重提出問題，教育是看學生能夠提出多少問題，以產生問題為高效。因此，中國教育越往後去，問題越大。” 這本末倒置的教育，綁架了分數，分數又綁架了學生、老師、學校、家長。 　　

隨便網搜尋一下：2017年12月23日湖南省湘潭縣鳳凰中學學生跳樓自殺；2018年1月20日上午，安徽阜陽市紅旗中學校園內發生一名學生跳樓事件。2018年1月16日中午，一初二女生從小區11層墜落，當場死亡。2018年1月30日晚，某校一位高一男生從三樓教室窗戶跳下，所幸只是雙腿骨折，無生命危險。隨便搜尋一下就出來了一堆，太多了。是什麼謀殺了這些鮮活的年青的生命？ 有關研究顯示，學生自殺大都與不能承受學習壓力相關。2014年5月，21世紀教育研究院、社會科學文獻出版社聯合釋出的2014年教育藍皮書《中國教育發展報告（2014）》，蒐集了2013年發生的79例中小學生自殺案例，其中57例報道了明確自殺原因的案例顯示，“成績下滑或不理想”“教師行為失當”“作業沒完成”“家長期望值過高”“被家長批評”等是導致學生自殺的主要原因。據此，該藍皮書認為，中小學生自殺的根本原因在於高度應試的教育制度。 　　

現在老師也進入了自殺的行列。 被分數綁架了的到底是誰？學生？老師？家長？學校？是意識形態，整個社會都陷入了一種病態的一味追求分數而不管學生、老師死活的應試教育的意識形態！