1.學習環境氛圍差。

在學的學習環境沒有學校好，學生注意力容易不集中，在上課過程中來回走動，喝水，上廁所，這些現象都會出現，沒有集體中你追我趕的學習氛圍，自我價值感。

2.家長監督不到位。

家長有的已經上班，有的家長對孩子學習沒有耐心，不重視教育，沒有起到很好的監督作用。

3.孩子自律性差。

孩子沒有養成自主學習的習慣，對學習沒有興趣，沒有理想和目標，學習不能堅持。

4.老師講課沒有辦法顧及每個學生，學生不能很好的參與進老來，老師與學生，學生與學生之間不能很好的互動、溝通，不能生成常規課堂模式下的資源。

教學需要交流，互動，尤其需要情感教流，思想的互動，個性的點拔！網課基本上是單向的示範，靜態的知識呈現，大眾的目標，不符合聽眾的個性化需求。要說不好的話，這可能是個原因。

其實這個不能說沒有效果，關緊要看孩子學和家長怎麼引導他怎麼學，如果是一二年級，孩子肯定不會自覺的去每天學習30分鐘，如果是三四年級和高年級孩子在，那就是孩子在一二年級沒有養成主動學習的好習慣。所以是有前因後果，學習還是要從小抓，就像栽培小樹、花苗、盆景一樣，家長要用心去培養觀察他每天成長情況，及時給予關心，幫助，這樣他在家學習，空中課堂，才有效果，所以你把心放在哪裡，哪裡就會有收穫，孩子的教育和農民伯伯的莊稼一樣，你不去用心播種，施肥，耕耘，是沒有好收成的。

首先，名師是有水份的。我們相信名校之中，絕大部分應該是有真才實學的名師，然而其中有人是靠“走穴”的方式撈了個名師，並沒有多少一線教學的經驗，因而是徒有虛名的所謂名師。這樣的老師教學效果要好的話真是痴人說夢了。

其次，空中黔課並沒能關注到學生的差異性，未做到因材施教、因地制宜，也許有些名師只想到了自己的學生，只按平時的教學，沒能關注到全省各地學生的個例，因而有人對其教學效果持否定態度，那是理所當然的。

第三，學生及家長對空中黔課的態度也應該存在一些問題。比如說，學生沒能課前預習、課後消化，知識與能力培養沒落到實處。課堂聽課無人監管，學生專心度不夠。還有家長沒能發揮應有的作用，如監督孩子聽課、輔導孩子的作業，對孩子進行必要的學習方法指導和心理疏導。

總之，空中黔課是疫情之下的特殊產物，利弊大家有目共睹，但只要大家齊心協力是可以做好孩子的線上教學的，希望教與學雙方相向而行，共克時堅，把教學質量提上去！

看到這個問題，作為一名老師，我深有感觸。說學習效果不好的，可能有以下原因:

1、網課與常態課還是有區別，它將常態課的內容壓縮，有些課原本兩課時也就是80分鐘，但網課壓縮到20-30分鐘。很多內容過的速度比較快，還沒來得及思考，就跳過去了。比如，在請同學們快速朗讀課文這一環節，我剛讀了兩行，就到下一張ppt了。沒有給學生留一定的思考空間。

2、疫情期間，沒有課本。很多自律性差的孩子，沒有認真的利用電子課本去預習和複習。

3、聽課狀況。家裡是一個比較放鬆的環境，很多孩子容易放鬆自己，聽網課是抱著看電視的心態去的。專注力很差。

說學習效果好的呢，可能原因有:

1、有些學生學習主動性和學習能力較強。會提前做好預習，課後做好複習。網課時，只要老師稍微一點撥，自己就會了。

2、家長的監管力度大。有些父母在疫情期間，陪孩子一起觀看網課，一起學習。既激發了孩子學習的動力，又提高了親子關係的質量。何樂而不為呢。

學霸和學渣的的學習狀態，看看有沒有你