還記得我當年上語文課的時候，每回學到了文言文就開始溜號打瞌睡，經常被老師點名批評，還當眾要求我上語文課必須站著聽。當時對那位老師真的是恨得咬牙切齒，但現在回想起來，卻是無盡的感激。因為多虧了他，我才對文言文感上了興趣，最終找到了學習文言文的門路。

言歸正傳！下面就高中文言文怎麼提高這個問題，說說我的看法。其實我覺得吧，學習文言文要需要日積月累，想要短時間內提高還真有點懸，畢竟古文和現代文的差距不是一點兩點。很多人學起現代文都很費勁，何況文言文呢。所以，文言文的學習，必須從閱讀開始。

1、閱讀

相信你一定有過這樣的體驗，就是讀文言文的時候感覺非常拗口，一篇文章讀下來會結巴好幾次。但你看那些喜歡讀古書的同學，他們讀文言文就像念順口溜一樣，一點也不磕絆，這更說明了閱讀的重要性。

不過，光靠課內那點閱讀，根本就不夠，你想學好文言文，就要把課內和課外結合起來。葉聖陶說先生曾經說過“一字未宜已乎，語語悟其神”。這種不放過任何一個詞句的敏感，只有透過大量的閱讀，才能體現出來。

課內閱讀可以選本類似於《高中文言文這逐句註解》這樣的文言文教輔書來進行，因為這本書上的字詞、句式都有詳細的講解，閱讀時碰到不會的地方可以隨時檢視，讓你更加深入、透徹地理解課內文言文，也能順便幫你補補基礎。

課外的話，建議你多讀一點文言文著作。比如曹雪芹的《紅樓夢》，這本書特別特別經典，很多人都喜歡，看一遍還會忍不住看第二遍第三遍........不僅漲知識，還能開眼界哦。

2、積累

120個實詞+18個虛詞+5種句式，最好能記下來。5種主要文言句式：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句。

（1）、“......者，......也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語後用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語後用“也”結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也。”(《史記·陳涉世家》)

(2)、“......，......也。”判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現，一般省略"者"，只用“也”表判斷。如：“操雖託名漢相，其實漢賊也。”(《資治通鑑》)

(3)、“......者，......。”有的判斷句，只在主語後用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，餘弟安國平父，安上純父。”(王安石《遊褒禪山記》)

(4)、“......者也。”在句末連用語氣詞“者也”，表示加強肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國之美麗者也。”(《戰國策·齊策》)

(5)、無標誌判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標誌，直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”(《赤壁之戰》)另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。需要注意的是，判斷句中謂語前出現的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也並非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞，在漢以後作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

3、練習

文言文除了好不新鮮的閱讀+積累之外，就是要刷題。文言文4大題型：斷句題、文化常識題、文意理解題、翻譯題，要挨著刷，把每一個題的套路學到手。

我主要說說翻譯題。首先，在草稿紙上把關鍵的字詞的意思翻譯出來（直譯）；然後，把句子的大致意思寫出來（意譯）。

在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：

①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞要保留原樣，不用翻譯。

例如：“慶曆(年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名)”。可把這個句子譯為：慶曆四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

②刪去沒有實際意義的詞語。

例如：“陳勝者，陽城人也”。“者……也”表判斷，無義，應刪去。可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。

④所翻譯的句子若是省略句，要把省略了的部分補上。

例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）。”可把這個句子譯為：他們（主語）就用硃砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

至於其他題型，你可以在每次考完試之後，聽老師的講解，然後自己去總結就行。

其實文言文看起來很難，其實也還好啦。我們之所以覺得難，是因為從一開始就被唬住了，然後就打著難學的旗號放棄了學習。只要你多用心點心，你會發現，文言文還是蠻有趣的。

文言文的學習在高中語文學習中所佔的比重越來越大，而且是拉開語文分數的重要部分。學好文言文我認為應該注意幾個方面：

1、花時間記憶，文言文的學習也是需要的學習，必要的記憶是必須的，高中有很多文言文的名篇需要背誦，有句話叫書讀千遍其義自見，雖然不是特別準確，但告訴我們背誦和多次的重複是有必要的。

2、擴大知識積累，高考文言文的考察不會考你書中的原文，一般情況都是在二十四史中選一篇某個人物的傳記進行考察，所以想學好文言文，一定要擴大自己的知識積累，有時間的時候可以讀一讀史記等史書，增加自己的知識積累。

3、利用工具書學習，我們學英語的時候還得利用英漢詞典呢，學文言文也一樣，可以購買一本古漢語詞典，在學習的時候多查詢，訓練自己的翻譯能力。

做到以上幾點，你的文言文學習很快就能入門啦！文言文是中國古代史官和文人墨客留下的精神財富，也是我們瞭解中國歷史的重要文獻資料，希望有更多的人學好文言文，更好的瞭解中國。

初中的學生進入高中，第一冊我先講文言文單元，還算是比較簡單的篇幅短小的《燭之武退秦師》，感覺大部分學生接受能力非常有限，講課速度很慢，老師和學生都很急。但是學生對學習文言文的重點把握不準，文言文的術語根本不知道，確是實情，講解起來難度很大。怎樣講授才能更好的讓學生吸收呢？為此做以下反思：

（1）高中語文學習與初中語文學習銜接跨越度過大。

高中語文學習與初中語文學習相比，內容更多，涉及面更廣，深度更大。初中語文學習如果說僅僅是知識型傳授，那麼高中學習就是知識掌握基礎上的能力性培養；初中學習很多是記憶型為主，學生不知道“為什麼”，高中學習卻要求要明確告知學生“為什麼”，知其然還要知其所以然。當然這個過程需要時間讓學生自己來適應，老師有必要在講解的時候補充一些課外知識點，讓學生了解大語文的學習。

（2）課前預習少不了，積極參與熱情高

學生在學習文言文前，一定要結合課下註解詳細的把文章過一遍，圈出自己不太清楚的地方。在聽講的時候，有針對地聽，不打無準備之仗，唯有這樣才會事半功倍。結合新課改精神，讓學生大膽的發言、討論，積極的參與進來，成為課堂學習的主人。老師要認真備課，合理安排學生課堂探究式合作式學習。

（3）用已知的知識來催化新知識，加快學生的理解速度

學生初中學過一篇文言文《鄒忌諷齊王納諫》，這篇文章中就有很多文言知識用法，只是學生不是特別清楚，進入高中語文學習就一定要明確。比如“忌不自信”，學生知道這句話翻譯是“鄒忌不相信／不信任自己”，那為什麼是這樣而為什麼不是“鄒忌不自己相信／信任”？學生說是倒裝句子。老師這時就要要明確這樣的句子，與現代漢語表述不一樣的就是倒裝句，這個句子是賓語前置的句子；學生初中還學過，范仲淹的《岳陽樓記》“微斯人吾誰與歸”的句子，正常語序是“微斯人吾與誰歸”。當然這只是賓語前置句型別中的一種，否定句中人稱代詞作賓語賓語前置。與《燭之武退秦師》中“何厭之有”是一樣的句式，同屬賓語前置，正常語序是“有何厭”，之作為賓語前置的標誌。比如“吾妻之美我者，私我也”，首先明確“……者……也”這屬於判斷句式，同類型的還有“……者……”“……也”，與《燭之武退秦師》中“今急而求子，是寡人之過也”一樣。“美”，在這裡是“認為……美麗”，本來“美”是形容詞，這裡用作動詞，且是意動用法，當然還有使動用法和為動用法。總之詞本身的詞性改變了，這就是文言文中的詞類活用。“之”字的用法，用在主謂之間取消句子獨立性，“吾妻美我”的意思是“我的妻子認為我美麗／好看”，是可以成為一個單獨的句子的，但是在整個句子中，它只能作為句子的某一成分存在，所以“之”就取消了“吾妻美我”這個句子的獨立性，就成了“我的妻子認為我美麗的原因”，所以“之”的用法是用在主謂之間，取消句子獨立性。比如“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞”，正常語序是“能面刺寡人之過（者）群臣吏民，受上賞”，就屬於文言文中定語後置的型別。《勸學》裡“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，正常語序就是“蚓無利（之）爪牙，強（之）筋骨”也是定語後置的例子，“爪牙”就屬於古今異義，在這裡是本意爪子和牙齒，今意就有貶義的意思了，“幫兇／走狗”。當然上句中的“面”就屬於詞類活用了，名詞作為狀語，“當面”的意思。比如“此所謂戰勝於朝廷”正常語序是“此所謂於朝廷戰勝”，這個句子就屬於介賓短語作狀語，狀語後置的例子。介賓短語是“介詞＋名詞”的結構，構成介賓結構，介賓短語在句子中充當狀語。與《燭之武退秦師》中“以其無禮於晉，且貳與楚也”一樣，同屬這種型別，正常語序就是“以其於晉無禮，且於楚貳也”。

（4）灌輸文言文翻譯16字原則

初中學生學習文言文往往是背誦默寫，整個句子的翻譯，知道大致意思，具體到某個詞，很多時候會把意思跟這個字詞搞對應，錯的可能性很大。高中文言文考試翻譯是扣點給分，落實到字詞句式，所以有必要加強文言文翻譯原則：“字字落實，直譯為主；意譯為輔，不得不意”。重點實詞一定得加強記憶，得是到大膽的根據語境推測字詞的意思。所以字詞的意思如果明確了，整個句子肯定就會翻譯了。

（5）合理的作業作為鞏固知識的訓練

文言文的學習只是圍繞書本學習是不夠的，要讓學生進行一定量的習題訓練，加深印象。當然作業要老師先做，把沒有價值的題大膽的刪去，讓學生做有價值的題。在課堂上，也可適當補充些比較特殊的簡單易懂的句子。在鞏固書本文言知識時，可以讓學生在作業本上抄一句，認真總結文言句子中的重點實詞和句式。老師要認真檢查學生作業，及時批改，防止學生記憶錯誤。

學會的接受能力在某個時間段是固定的，作為老師一定要合理的引導使他們循序漸進，不能急躁。只有這樣才能讓學生有信心進一步搞好高中語文文言文的學習。畢竟文言文學習是高中學生學習語文的重中之重。