老師當著家長和孩子的面表揚孩子很聰明，我認為這個事在鼓勵孩子，但是呢，如果說能夠在說他優點的時候，同時能指出孩子缺點，我覺得這樣子的話，對孩子的成長可能更有利，家長也能夠接受一些，如果說一來就說孩子的缺點，家長也不願意接受，或者說有抗拒點，學生會有自卑的感覺！

可以跟害與鼓勵沒什麼關係知只是隨口說說而已，說孩子聰明得看在什麼環境下說，或者是經常說還是女兒說，還得因人而異，所以我覺得這個問題不成立

怎麼說呢，什麼事情都有兩面性，如果你的孩子正處於自我認知不到位的時候，比如自己比較自卑，這個時候老師的一句話絕對是一擲千金，可以激發孩子的積極性，在一定程度上得到了鼓勵與印證，如果你的孩子是一個很驕傲的孩子，那麼這句話無疑是雪上加霜了，讓孩子容易飄飄然了，所以具體問題具體分析，要根據孩子的性格特點來分析

我曾經做過幾年班主任，經常都會遇到這樣的問題，下面就分享一下我的看法。

我認為，這是在鼓勵孩子。為什麼呢？

首先，青春期的孩子都有叛逆心理，你越說他不行，他就越會跟你對著幹，甚至破罐子破摔。先找到孩子的閃光點，表揚一翻，這樣能拉進師生之間的距離，讓學生產生一種安全感和信賴感：老師懂我。

我去家訪，或者家長來學校的時候，我都是先當面挑孩子最近的良好表現來說，把孩子誇一下，也把家長誇一下。然後再委婉提出孩子存在的問題，再明確指出改進的方法和對雙方的期望。這時候，一般都溝通得比較順暢。

其次，拋開青春期叛逆心不說，我們尋常人交流的時候都傾向於先聽點好話。如果上來就對人一頓貶低，會被認為在進行精神攻擊，聽話的人就會擺出防禦的姿態。這個時候如果還想要進行深入交流就變得十分困難。

如果連交流下去都變得困難了，那你的苦口婆心的勸說或者教導還有什麼作用呢？

孩子的成長過程需要精心呵護，這需要老師、家長互相配合。

希望大家的小孩都棒棒的，健康快樂成長！

老師說話的本意肯定是好的，希望透過誇獎能讓孩子增強自信心。但是對於孩子而言，是否適用就要因人而異了。

有些孩子在學習上缺乏自信心，沒有學習的動力，這類的孩子就是需要我們的誇獎的。說他們聰明就是從一方面肯定了他們身上的特質。讓他們從內心能夠接受自己。知道自己是可以學會的，與其他同學沒有區別，甚至還是比他們優秀的。

我們班就有一個這類的孩子，她一開始學習並不好，上課也總是開小差。後來我在一次家訪中也對她說過類似的話，她的媽媽說她想換一個位置試一試，我問她:“你願意換位置嗎？如果給你換了，你能保證學習進步嗎？”她很是肯定地說:“能！”在接下來的日子裡我時常觀察她。等到期末考試，她真的考的很不錯，做到了自己的承諾。她學習不好的原因就是沒有真正的面對自己，沒有認識到自己的學習能力。

對於那些原本就很自負的孩子來說，這種誇獎就是告訴他，我很聰明，不用努力學習也是可以的。我們鼓勵差生時經常把這樣的話掛在嘴邊，但是最終的效果是微乎其微的。究其原因就是他們自己認為:我很聰明，只是沒有努力而已。我不願意努力。

思維的惰性讓人很難拯救。老師的話對孩子也要因人而異。效果會有大大的折扣！

首先，老師說孩子聰明，出發點肯定是希望鼓勵孩子。應該或者說極少老師是為了害孩子而去表揚他聰明。但作為家長，孩子到底聰不聰明，其實內心是有一杆秤的。那至於老師為什麼要誇孩子聰明，我們得分析分析：

1 孩子在學校表現不是很好，老師想說一些建議，但從表揚出發再批評家長較易接受。而要找到表揚的點，聰明是一個比較好的說法，因為孩子只要在某一件小事上做的好，我們都可以誇，你真棒，真聰明。若是這個原因，家長還是豎起耳朵，聽聽老師反饋的具體問題吧。

2 老師習慣誇孩子聰明，可能不只是你們家孩子他會誇聰明，很多表現還可以的學生，他都會和家長這麼誇。所以，若是這樣，就當老師說了客套話，聽聽就好。

3 孩子是有一些聰明，但沒有用在正道上，比如學習。而是在遊戲，或者小聰明上。那這個聰明，其實不是誇，而是提醒。提醒家長多關注孩子，以免聰明反被聰明誤。

你好，問出這個問題，說明你知道強調聰明對孩子不好。這不利於“成長型思維”的培養。你怕孩子特別注意“聰明”，不注重“努力”。

然而，這個問題不能一概而論，有可能帶來不好的影響，也可能有正向促進，具體要看你如何引導。下面我來具體分析一下。

努力和堅持比智商更重要

1 這樣做，自己先將“聰明”變成鼓勵

我感覺世間同樣的事，就看你如何解釋。困難面前，你可以畏縮不前，也可以當成鍛鍊自己的機會。事情都有兩面性。老師表揚孩子聰明也是。

當老師說你娃好聰明，你給孩子說：看見了嗎，你智商高，老師都誇你。孩子就會只注重智商的作用——我現在比不上他人，是因為我沒他人智商高？；

你解釋成：你不比別人差，學霸能做到的你也能做到。只是缺了學霸的方法和技巧。這樣就把關注點放在了後面。

舉個例子。

有段時間，我女兒老學不會拍籃球，幼兒園別的孩子都能拍得很好，她顯得笨手笨腳。我明白，她的身體協調性不好，那段時間她很自卑。

老師有天當著孩子的面，跟我說：其實孩子很聰明，多練練就好了。

她只看到了我女兒智商還可以，學知識快，但她忽略了運動時需要的身體協調性。別的孩子在學校就能打好，而她總練不好，就懷疑自己，但我又不能告訴她：你身體的協調性不好。這樣反而給她貼了標籤，容易讓她產生思維定式，認為自己以後遇到運動專案都不行。

聽到老師這話，我也沒有說太多。跟老師分別後，我想了許久，想到一個辦法。我對女兒說：你看，老師說你聰明，你知道啥意思嗎？別人能做到的你也能做到，你有能力，你的基因都準備好了，你不比別人差。為啥你現在沒做到呢？因為你練的方法不對，時間不夠。咱找專家教教咱，學學方法，再多練練，證明你老師沒看錯你。

這樣一說，女兒來勁了。因為孩子都很在乎“老師的肯定”。把老師的意思解釋成肯定她，她能做到，她跟別人沒什麼區別。之所以差點兒，是因為方法和努力不夠。這樣孩子的關注點就會在方法和努力上。

接下來我找了籃球教練，讓他專門教孩子。然後呢，還把教練教的方法，讓孩子當老師教給我，這樣她記得更牢。沒幾天她會拍了。雖然沒有其他孩子拍的好，但好歹會了。她也很驕傲，很肯定自己。相信了方法和努力的作用。

注意自己的解釋風格

2 這樣跟老師溝通

我不喜歡任何人表揚我的孩子聰明。這容易讓孩子看到聰明，忽略努力和奮鬥。

哥倫比亞心理學家杜維克教授測量了400多名12-13歲剛上初中孩子的思維模式，他發現，那些認為智力重要的孩子，成績在今後沒有顯著提升；而相信努力的孩子，成績穩步提升。

把成績歸結為智力等一系列不容易改變的因素，孩子就容易形成僵固型思維——我不行是因為我智商不行，這是沒辦法的事；把成績歸結為努力的孩子，擁有成長型思維——我不行是因為我努力得不夠，我方法有問題。然後繼續出發。

可以想見，每個家長都希望孩子擁有成長型思維。而要擁有成長型思維，家長就要多鼓勵孩子：你好努力，你的認真促成了這次成功，你的堅持讓你爬到了山頂……摒棄經常概括性地“你真棒”“你真聰明”之類。

老師是權威，孩子很在乎老師的話，所以，老師表揚的時候更應該注意。但如果我找老師說：你以後別表揚我家孩子聰明，因為我想讓孩子……

學會跟老師溝通

老師肯定不樂意，即便她知道這個理論，也不樂意在他人的反對中改變行為方式。

我用了方法的——私下找老師聊，告訴老師上次表揚過孩子後，孩子有了進步（肯定老師）。但是呢，她容易驕傲，怕她自滿，咱能不能以後配合著，她做對啥事了，就說你好認真，你好有幹勁，你好用心這樣的話呢？因為她太喜歡你了，你的話對她很重要（抬舉老師）。要是記不住咱就說你好用心得了，省得想來想去了（為老師考慮，說這個總比說你好聰明要好）。

這樣一說，老師很爽快地答應了。

為了加強這一效果，我還帶孩兒他爸一起接孩子，然後跟老師聊的時候，我說老師可為咱孩子著想了，把跟老師聊的內容強調了一遍。有時候開家長會，校領導面前我也這麼說，時不時的還去幼兒園領導那裡表揚一下老師。這樣促進教師行為的穩固。這些都有心理學支撐——想讓一個人幹一件事，最好讓他在公眾面前說出來，為了維護一致形象，他更傾向於言行一致；

多肯定一個人，他更開放，更容易接受新東西。而批評反對一個人，他的大腦首先啟動防禦機制，抵禦外來傷害，別人說啥他都聽不進去。

你也可以學學。看起來老師被套路了，但幹啥事不都得用點兒策略嘛。咱又沒有傷害她。

幹啥事都要講方法

3 平時你可以這樣做

平時家長自己注意自己的言行，自身注重努力，孩子也會有樣學樣。

還可以給孩子看一些關於大腦的理論。比如大腦如何工作。

當我給孩子講過學習能促進神經迴路產生與穩固後，她學的就挺帶勁的——想讓自己的迴路穩固，對自己學習更有幫助。

可以利用繪本，或者講故事的方式，參加活動參觀的方式等，讓孩子明白大腦的可塑性、大腦如何學習、如何保護大腦，智商對人成功有多大影響等理論。當孩子懂得越多，他就越容易根據這些理論調整自己的想法。

這比你告訴他“不要只重視聰明”這類大道理要效果好。有研究表明，當你不讓孩子做某件事，簡單地解釋就比嚴令禁止效果好，更何況你用其他孩子能理解的方式給孩子講呢？

就好比你知道吃反式脂肪酸有很多害處，你看了紀錄片被震撼後，會注意不再吃或儘量少吃含反式脂肪酸的食物。

學點兒大腦知識

好了，這就是我的回答，現在簡單總結一下：

老師怎麼說不重要，你如何解釋最重要；可以跟老師巧妙地溝通一下，讓她配合你以後不表揚孩子聰明；平時讓孩子學習一些有關大腦工作的知識，很有幫助。

最後我想說，遇到事情“超出我們的預期”，不要怕、不要慌，見招拆招找方法。家長也不斷地學習升級，才能在育兒上游刃有餘。

其實老師很聰明，這句話的下一句應該是：但是……，或者可惜……。重要的就是這下一句。等於是糖球也給吃了，手板也給打了。明白人一聽就知道這裡有問題。話說得很勉強，感覺十有八九言不由衷。

在學校裡雖說學生是學習的主體，但是老師和校長是管理的主體。孩子和家長到了學校就能感覺到自己屬於弱勢群體了。紅領巾雖在，無濟於事。

很高興回答這個問題，其實這是說不準的，得看孩子的心理，比如有ab兩種孩子，同樣是老師在家長面前表揚他，a孩子會覺得老師這麼做肯定是為了不讓他難堪，會努力去報答老師，於是努力學習，把老師的話變成真的。b同學會覺得有老師罩著，成績差也沒有關係。這其實是兩種不同的心理，所以家長不能憑自己的想象來想這件事，要結合孩子的生活實際來看這項問題。