這個是皮亞傑的分類。
形式運算階段就不叫兒童了，應該是青少年，是指12-15歲的孩子。
這個階段，開始不受真實情景束縛，將心理運算運用於可能性和假設性情景；既能考慮當前情景，也能考慮過去和未來；並能基於單純的言語和邏輯陳述，進行假設——演繹推理及命題間推理。
下面具體說說。
具體運算階段的兒童從現實開始，根據具體事物來推算。而形式運算階段的孩子，會根據假設、可能性開始，思考事件的可能解決方法，然後回到現實去檢測。
從實際出發，提出假設，然後推論驗證。
他們能在這個過程中充分利用假設，來演繹推理。更抽象。不同於具體運算階段的從實際出發經驗歸納。
命題，可以說成一個知識點兒吧。
具體運算階段孩子只在單一命題內思考。而形式運算階段，孩子能在各個知識點之間思維，觀察知識點之間的邏輯聯絡。推論出更多的結論。
所以初中孩子的學習難度逐漸增加，更抽象。而小學是基於現實的學習。
這就是我對這個問題的回答。
參考書籍《兒童發展心理學》。
這個是皮亞傑的分類。
形式運算階段就不叫兒童了，應該是青少年，是指12-15歲的孩子。
這個階段，開始不受真實情景束縛，將心理運算運用於可能性和假設性情景；既能考慮當前情景，也能考慮過去和未來；並能基於單純的言語和邏輯陳述，進行假設——演繹推理及命題間推理。
下面具體說說。
1 現實與可能之間的逆轉具體運算階段的兒童從現實開始，根據具體事物來推算。而形式運算階段的孩子，會根據假設、可能性開始，思考事件的可能解決方法，然後回到現實去檢測。
2 經驗歸納與假設演繹從實際出發，提出假設，然後推論驗證。
他們能在這個過程中充分利用假設，來演繹推理。更抽象。不同於具體運算階段的從實際出發經驗歸納。
3 命題與命題間命題，可以說成一個知識點兒吧。
具體運算階段孩子只在單一命題內思考。而形式運算階段，孩子能在各個知識點之間思維，觀察知識點之間的邏輯聯絡。推論出更多的結論。
所以初中孩子的學習難度逐漸增加，更抽象。而小學是基於現實的學習。
這就是我對這個問題的回答。
參考書籍《兒童發展心理學》。