針對學情不同的學生，作業應該根據他們班主任老師佈置；每個學校應該有自己的教育方式，著情處理。教育局應該有教學大綱規定和要求。

教師自己心中有數，作業應有區分度。因人而異，因學科而異，因時而異，努為讓學生“吃好不膩，吃好不餓”。

首先，將不同學情的學生進行大致分類為A、B、C、D類。

A類最優，B類次之，C類再次，D類最差。A類同學應重發展，B類同學應重鞏固，C類同學應重基礎，D類同學應重習慣。

其次，針對不同類別的同學，留作業時應注意區別對待深度、難度、廣度。做作業的時間也應該有區分的長度。

再次，老師佈置作業應注意體現學科特點

最後，做好成長記載。若有同學有進步，適時適度調整，儘量讓學生有興趣有精力完成老師佈置的作業。

記得我女兒小學四年級時，每天回家都是抄詞語，一個詞語寫很多行，每天的詞語要寫好幾版。一些練習得滾瓜爛熟的詞語，從開學抄到散學。小孩子一手字倒是練得不錯，可是寫作和閱讀方面的能力差得可憐。

問及原因，老師說：昨天聽寫，還有好幾位同學聽寫沒有上一百分。

這就是統一分派作業的弊端。其實，我們完全可以讓基礎好點的同學，一個字寫兩遍就可以了，多佈置點閱讀，或者寫作。而基礎差點的，先把字練好，再適當加點難度大點的作業。

我是初中語文老師，通常對於機械性的抄寫，不作統一的硬性規定。只要學生能默寫或者聽寫得出，寫一遍就可以。但是你如果寫不出，你可以選擇抄三五遍。

第二天，我會抽查，如果抽查到沒寫卻能默寫得出的，允許。如果抽查時，默寫不出，而又不抄寫的，就要翻倍抄。這樣，就避免了弄虛作假的情況。

作業佈置，是一門技術，佈置得好，學生學得輕鬆，還鞏固了知識。佈置得不好，學生累得半死，產生厭學情緒，還沒有效果。

不過這還需要老師，結合當天所學的知識，分層進行佈置。讓我們對教學五環節之一――作業佈置上點心，孩子們將獲益匪淺。

無論怎麼分班，任何一個班級都會存在好中差，這就是學情。在後續的學習中，分化的程度越來越大，這就需要老師根據學生的具體情況，進行分層次教學，佈置不同的作業。

對於基礎薄弱、學習能力差的同學，要佈置最基礎的作業。這樣可以幫助他們夯實基礎。百丈高樓平地起，沒有堅實的基礎是不行的。不可忽視這個群體，一旦厚積薄發，爆發力是你意想不到的。

對於中等水平的同學，他們的問題在於比上不足比下有餘。這樣就容易導致小富即安，得過且過，驕傲自滿。事實上，整個班級的學風問題是由中等生主宰的，兩頭的學生因為人數少起不了決定性作用。對於這一部分同學可以佈置一些有難度的作業，將這些同學逼出來，成為優等生。

對於優等生，基本上用中考高考的解題思路注重引導，甚至將一些思路佈置給他們，讓他們去構思形成完整材料，同時鼓勵這些優等生主動幫助學困生，在幫扶中進一步提升自己，成為老師的好幫手。

不同層次的學生布置不同的作業，採用不同的教法，體現了因材施教的原則。在後天學習過程中，透過自身的努力，將會有很多驚喜等著你。

比如語文別人寫3課的生字讓他寫一課的，量小寫得慢的孩子能完成，心情也高興早點睡不熬夜。初中也一樣，會做的題就別重複做，我聽說有老師發了題只做型別題不搞題海戰術，有的孩子會做但粗心，那麼就練細心，有的孩子求快但經常失分那就練穩，