四大核心理念,立德樹人、語文素養、閱讀體系、多方共建。五大特點,雙線組元,既發揮育人功能,又照顧到語文能力的培養,保持選文經典性的同時,下大力氣開發新選文,作業系統設計層次豐富,題型靈活,寫作教材強調一課一得,並增強活動性和指導性,綜合性學習更有語文性。

黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務,要求充分發揮課程在人才培養中的核心作用,進一步提升綜合育人水平。語文教科書積極發揮育人的獨特優勢,始終堅持將立德樹人落到實處,融會在教科書各個板塊中。

教科書主要從四個方面貫徹落實立德樹人根本任務,一是建構社會主義核心價值觀,二是繼承和弘揚優秀傳統文化,三是堅持革命傳統教育,四是突出國家主權和海洋意識教育。

教科書按照“整體規劃,有機融入,自然滲透”的基本思路,採用集中編排與分散滲透相結合的方式,以教材選文為主要載體,輔以精心設計的語文實踐活動,使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到薰陶感染,逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操,最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求,外化為自覺行為。教材的選文既保留了一批經典的傳統篇章,又開發了一批適應時代需求、利於學生價值觀養成的新篇章。

第一、文章選題腐朽，很多懷舊文脫離時代，寫作手法陳舊，是特殊歷史時期的產物，不能作為範文使用，沒有分析解讀的意義。

第二、語句生僻繞口，很多土語方言，中國語言文字博大精深，而一些生僻的形容詞早已不為人們使用，孩子們很難應用和理解。

第三、編纂邏輯虎頭蛇尾。部編版教材在拼音的教學上的確做出了應有的嘗試，低年級課本可謂是用心了的，但是在中高年級課本上就顯得邏輯混亂。例如詩詞文言文完全可以按照年代順序選錄編纂，中間載入一些相同時代的歷史故事，這樣孩子們又學習了經典，又掌握了歷史程序，豐富了學識，一舉多得。

第四、減量不減負。書中學習重點變得不突出，使得學生不得不完全依賴教輔材料，考試題從此變得撲所迷離。這也是社會補課屢禁不止的重要原因。

第五、對學生行為類，心理健康、道德品質類、法治類的文章幾乎沒有。

第六、對新知識，新文化，新意識形態沒有正確引導和銜接，學生沒有代入感，無法產生學習興趣與共鳴。

第七、背誦。什麼文章值得背誦，背誦的意義在哪裡？古文是需要背誦的，而現代文呢，積極向上的，語句優美的，需要爛熟於心的，六年級下只有兩篇要求背誦的現代文，一篇是“聰明的你，告訴我，為什麼來到這個世界呢?“另一篇“人總是要死的“搞得寒假大過年我不敢讓孩子連續背誦，忌諱的要命！

還有比背誦《舌尖上的中國》來的更有滿分作文的示範作用的嗎。消極，仇怨，迷茫，難道是背誦的真實奧意？

第八、多數課文都是匿名的，也就是說不知道誰寫的，難道那些文學大家知名撰稿人的文章不值得摘錄嗎？你們經費少到給不起稿費嗎？

第九、背誦你喜歡的段落。這種自欺欺人的提問就不要出現了好嗎，你非逼著老師說“同學們，你應該最喜歡第二段”老師也挺難的！

最後我要說，教育是國家的未來，教育是一個民族的希望。語文教育是培養品德、歷史、文化、思想、寫作的綜合科目，一套完善的教科書值得傾注更多人的心血寫就，而不是單純的強化某一項就是好課本，更不是某人的主觀意識能夠左右的。希望有關部門及時調整內容選材與編撰，更也，人之仰之，希望此言能上達天聽，下澤百姓，我們共同為教育獻計獻策，為自己，為子孫，為全民族！

（下圖：部編語文主編，面相就跟你讀過的語文課文一樣……）