第一、文章選題腐朽，很多懷舊文脫離時代，寫作手法陳舊，是特殊歷史時期的產物，不能作為範文使用，沒有分析解讀的意義。
第二、語句生僻繞口，很多土語方言，中國語言文字博大精深，而一些生僻的形容詞早已不為人們使用，孩子們很難應用和理解。
第三、編纂邏輯虎頭蛇尾。部編版教材在拼音的教學上的確做出了應有的嘗試，低年級課本可謂是用心了的，但是在中高年級課本上就顯得邏輯混亂。例如詩詞文言文完全可以按照年代順序選錄編纂，中間載入一些相同時代的歷史故事，這樣孩子們又學習了經典，又掌握了歷史程序，豐富了學識，一舉多得。
第四、減量不減負。書中學習重點變得不突出，使得學生不得不完全依賴教輔材料，考試題從此變得撲所迷離。這也是社會補課屢禁不止的重要原因。
第五、對學生行為類，心理健康、道德品質類、法治類的文章幾乎沒有。
第六、對新知識，新文化，新意識形態沒有正確引導和銜接，學生沒有代入感，無法產生學習興趣與共鳴。
第七、背誦。什麼文章值得背誦，背誦的意義在哪裡？古文是需要背誦的，而現代文呢，積極向上的，語句優美的，需要爛熟於心的，六年級下只有兩篇要求背誦的現代文，一篇是“聰明的你，告訴我，為什麼來到這個世界呢?“另一篇“人總是要死的“搞得寒假大過年我不敢讓孩子連續背誦，忌諱的要命！
還有比背誦《舌尖上的中國》來的更有滿分作文的示範作用的嗎。消極，仇怨，迷茫，難道是背誦的真實奧意？
第八、多數課文都是匿名的，也就是說不知道誰寫的，難道那些文學大家知名撰稿人的文章不值得摘錄嗎？你們經費少到給不起稿費嗎？
第九、背誦你喜歡的段落。這種自欺欺人的提問就不要出現了好嗎，你非逼著老師說“同學們，你應該最喜歡第二段”老師也挺難的！
最後我要說，教育是國家的未來，教育是一個民族的希望。語文教育是培養品德、歷史、文化、思想、寫作的綜合科目，一套完善的教科書值得傾注更多人的心血寫就，而不是單純的強化某一項就是好課本，更不是某人的主觀意識能夠左右的。一切矯枉過正，也是不可取的，希望有關部門及時調整內容選材與編撰，更也，人之仰之，希望此言能上達天聽，下澤百姓，我們共同為教育獻計獻策，為自己，為子孫，為全民族！
（下圖：部編語文主編，面相就跟你讀過的語文課文一樣……）
第一、文章選題腐朽，很多懷舊文脫離時代，寫作手法陳舊，是特殊歷史時期的產物，不能作為範文使用，沒有分析解讀的意義。
第二、語句生僻繞口，很多土語方言，中國語言文字博大精深，而一些生僻的形容詞早已不為人們使用，孩子們很難應用和理解。
第三、編纂邏輯虎頭蛇尾。部編版教材在拼音的教學上的確做出了應有的嘗試，低年級課本可謂是用心了的，但是在中高年級課本上就顯得邏輯混亂。例如詩詞文言文完全可以按照年代順序選錄編纂，中間載入一些相同時代的歷史故事，這樣孩子們又學習了經典，又掌握了歷史程序，豐富了學識，一舉多得。
第四、減量不減負。書中學習重點變得不突出，使得學生不得不完全依賴教輔材料，考試題從此變得撲所迷離。這也是社會補課屢禁不止的重要原因。
第五、對學生行為類，心理健康、道德品質類、法治類的文章幾乎沒有。
第六、對新知識，新文化，新意識形態沒有正確引導和銜接，學生沒有代入感，無法產生學習興趣與共鳴。
第七、背誦。什麼文章值得背誦，背誦的意義在哪裡？古文是需要背誦的，而現代文呢，積極向上的，語句優美的，需要爛熟於心的，六年級下只有兩篇要求背誦的現代文，一篇是“聰明的你，告訴我，為什麼來到這個世界呢?“另一篇“人總是要死的“搞得寒假大過年我不敢讓孩子連續背誦，忌諱的要命！
還有比背誦《舌尖上的中國》來的更有滿分作文的示範作用的嗎。消極，仇怨，迷茫，難道是背誦的真實奧意？
第八、多數課文都是匿名的，也就是說不知道誰寫的，難道那些文學大家知名撰稿人的文章不值得摘錄嗎？你們經費少到給不起稿費嗎？
第九、背誦你喜歡的段落。這種自欺欺人的提問就不要出現了好嗎，你非逼著老師說“同學們，你應該最喜歡第二段”老師也挺難的！
最後我要說，教育是國家的未來，教育是一個民族的希望。語文教育是培養品德、歷史、文化、思想、寫作的綜合科目，一套完善的教科書值得傾注更多人的心血寫就，而不是單純的強化某一項就是好課本，更不是某人的主觀意識能夠左右的。一切矯枉過正，也是不可取的，希望有關部門及時調整內容選材與編撰，更也，人之仰之，希望此言能上達天聽，下澤百姓，我們共同為教育獻計獻策，為自己，為子孫，為全民族！
（下圖：部編語文主編，面相就跟你讀過的語文課文一樣……）